BLOG——反思性学习的新利器

By  小迷虎 发表于 2005-12-16 14:36:00
BLOG——反思性学习的新利器
作者：王德胜（外国语中学）    庄秋香（泉州九中）
目前，我国自上而下，在中学教学中大力推行反思性学习，其目的就在于改变学习者以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学习者构建开放的学习环境,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,在不断的反思过程中实现知识的获取和学习创新。由于Blog具有创建工具方便、即时更新、个性化、分享与互动等优点，应用于教育教学中，可作为课堂教学的拓展和延伸，已逐渐成为信息技术与课程整合的有效工具和师生、生生之间思想交流的平台。在BLOG中，不仅可以随手记录下自己的学习过程，还能够将内容和大家分享，一起对这种学习过程进行诊断，即为别人提供思维的前提和原料，也是在帮助自己反思学习过程，促进发展提高自身的学习效果。它所倡导的主动性、反思性、开放式的学习模式给我们提供了进行反思性学习的好方式，本文就BLOG在反思性学习中的应用这一方面做一个思考,试图为反思性学习的推行开拓更加广阔的空间。
1.反思与反思性学习
1.1.反思与反思性学习的概念
反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。反思性学习,顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。从元认知角度来考虑, 人是积极主动的机体,其主体意识监视现在、计划未来,有效控制自己的思维和学习过程。学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。
在反思性学习过程中，不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),还包括学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学习者元认知水平的提高,学习者的潜能就易于激发,从而能全面提高学习者学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。
1.2.反思性学习的模型与基本环节
反思性学习的模型可以表示为：首先，学习者反思自己的学习过程和结果，这里包括回顾学习过程，检查学习策略、检验学习结果等。其次，学习者自我评判学习过程和结果是否完善。如果是，则进入总结提高阶段，包括总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等；如果不是，则进入察觉问题阶段。接下来，学习者通过分析、假设等方法界定问题。再通过搜索、探究等方法确定解决问题的对策。最后，通过实践检验所采用的策略是否正确。如果是就进入总结提高阶段；如果不是，则进入再反思阶段，开始新的周期。反思性学习是一个循环的过程，每一相对周期之间具有内在的连贯性，元认知渗透于全过程，这些正是常规学习所缺乏的。
反思性学习的基本环节可以概括为七个阶段：反思阶段、评判阶段、察觉问题阶段、界定问题阶段、确定对策阶段、实践验证阶段和总结提高阶段。七个阶段中，察觉问题阶段是一个关键的环节，反思集中体现在界定问题阶段。七个阶段往往前后交错，界限不甚分明。
2.BLOG在反思性学习中的应用
2.1 BLOG应用于反思性学习的必要性
学习者在学习过程中，可以利用学习日志或电子档案袋两种方式来进行反思性学习。
学习日志是指学习者将自己每天学到的知识和掌握知识时的思考过程、阅读的书籍等记录下来。这种书面表达能使学习者放慢思考的速度，更加全面、深入地反思自己的学习状况。另外，日志不同于写作，不注重句子是否完整，语法是否规范，只要把自己的感受写出来就行。
学习档案袋，内容丰富，形式多样，能够让学习者及时了解自己的进步，从中获得成就感，并通过阅读档案袋中的内容，进一步反思自己学习上的不足。比如，教师要求学习者把自己最棒的一张写字作品放进自己的档案袋中，学习者就必须仔细思考，自己的哪些作品比较好，好在哪里。如果再写一张，又该如何改进？通过对自己的不断地分析、思考，学习者的反思能力、自我学习能力得到了逐步提高。
BLOG做为一种新的网络学习形式，给我们提供了进行反思性学习的好方式，具备了学习日志和学习档案袋所具有的功能。但是比较而言，BLOG还是具有其它两种方法无法比拟的优越性。虽然学习日志和学习档案袋的设计思想已经存在了很多年，但是与知识管理一样，在知识和信息的捕获上始终存在着一些障碍，原因是很多收集的信息都来自于事后处理，因此不能及时和完整地反映真实的学习过程。而BLOG正好具有“即事即写”的特征，正好可以满足这种知识收集。个人知识的捕获，不仅仅是包括需要学习的课程范畴，还包括了学习者的学习过程的信息，以及个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息。这些信息一旦被教育管理机制合理采用，就会变成个性化教育中最关键的智能参与，为教学者和教育者提供最佳的行动参与，而对学习者本身的作用更是无庸置疑。同时，它不仅可以随手记录下学习者的学习过程，还能够将内容和大家分享，一起对学习过程和学习效果进行诊断评价，即在为别人提供思维的前提和原料的同时，也是在帮助自己检讨学习行为，改正自己的缺点与不足，不断的进行反思，从而提高学习效率。
2.2 BLOG在反思性学习过程中的作用
由于BLOG拥有创建工具（如http://www.BLOGdriver.com）非常方便、即时更新、个性化、分享与互动等独特的优点，被人们争相使用，它在教育行业的应用也成了一大热点。把BLOG应用到反思性学习过程中，主要有以下几个作用：
（1）交流的平台
区别于面对面的现实教育，师生在BLOG中的交往是开放的。在这个平台上，教师与学习者是处于平等位置的两个个体，只是二者利用BLOG的出发点不同。
首先，教师可以把自己的教学思想和教学反思，或者是电子教案等放在BLOG上，让学习者浏览。教师通过查看学习者在BLOG上的留言和评论意见可以及时的对自己的教学进行反思，及时的纠正和调整；也可以将BLOG作为师生交往和思想教育的空间。利用BLOG来进行交流，避免了现实教育交往中由于客观和主观的原因所带来的障碍，而且，这种交往在BLOG中被及时记录了下来，日后还可以进行反思，对曾经的交流进行评价，对教师的发展是有利的。
其次，更为重要的是学习者对BLOG的利用。个性化BLOG的应用，给学习者提供了一个展现自我的平台，也提供给教师一个更及时的、更全面的了解学习者的机会。通过BLOG的交流，教师的适当关注、中肯的建议和恰当指导，可以有效的帮助学习者利用BLOG对自身各个学习阶段的态度、技能和情感的变化进行反思性学习。同时,BLOG也为生生之间提供了同样的交流，学习者之间相互浏览对方的BLOG，不仅可以在自己的Blog中发表自己的知识和见解，其它有相同兴趣或同样学习范畴的人也可以参与，还可以做出评论，而这个学习者就可以在群体的分享和交流中有更进一步的认识。这样的过程不断持续下去，就可以让学习者更上一个层次，把自己的学习与周围的群体交流结合在一起，不仅可以促进学习者个性发展和生成主体人格，又可以促进学习者之间的交往，有助于实现合作性学习，体现了现代教学的基本目标和价值取向。
（2）反思的途径
由于BLOG具有三个阶段的六个独立功能：“写-录、思-享、品-学”，这为学习者的反思性学习提供了更好的途径。当一个人开始自己的BLOG旅程，她/他不但会在无意中应用这六个功能，而且大体上都会是沿着作“书写和记录”，同时“思考和分享”，最后去“品味和学习”的外化/内化转换过程。BLOG简单易用，让一个普通人都可以随意写下自己的看到、听到或者想到的信息。而如果一个学习者看到很有价值的信息，也可以随手摘录到BLOG中，日后就可以更好地加以整理和利用。当然，我们这里要说的BLOG的应用并不止于简单的“写-录”,更重要的是“思-享”、“品-学”的过程。学习者在应用BLOG的过程中，往往会自觉的对自己的学习过程进行反思，享受自己的学习成果；在品味别人作品的同时，学习者可以发表自己的观点和分享别人的硕果。在这一系列功能实现的过程中，学习者就是实现了应用BLOG来进行反思性学习。
（3）新型的评价方式
在BLOG中，每个学习者所完成的一些课业都可以用数字方式记录下来，这就形成了一个电子档案袋，其中包括学习者自身的创作内容、资源的链接、文档(Word, Excel, 和PowerPoint等等), 图片、声音或视频文件等有关课程学习的内容，还包括了学习者的学习过程的信息，以及个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息和其他人对于这些内容所做出的评论或评价信息。通过构建电子档案袋（e-Portfolio），能够反应出学习者的整个学习进程和各个学习阶段的发展过程，教师、学习者和家长都可以定期了解各个阶段学习者的进步情况，形成了在一个全学校甚至更广泛的范围内形成新的有效的评价体系，在这个体系中，教师能够针对学习者的学习过程做出及时的、综合的和更全面的评价，这种“形成性评价”将十分有助于学习者改进学习方法和态度。
3.教师如何指导学习者应用BLOG进行反思性学习
按照新课改的理念，不管在那种形式的学习活动中，教师的作用都不能仅仅停留在知识的提供者这个简单的层面上。在指导学习者进行反思性学习过程中，教师应做好以下几方面的工作：
（1）对自身进行教学反思
所谓无声胜有声，“言传不如身教”，教师可以自己利用BLOG对自身的教学进行反思，给学习者树立一个榜样，或者是学习模仿的模板。
教学反思的过程实际上是教师把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思、研究，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在教学中获得理性的升华和情感上的愉悦。学习者通过对教师教学反思的思考，并进行效仿，可以端正自己的态度，有助于学习者进行反思性学习。
（2）及时反馈、强化学习者的反思意识
在日常的教育教学过程中，教师要有针对性地对学习者的作品或反思进行定期或者不定期的反馈。教师要根据教学要求、学习目标与学习者作品水平，针对学习者的BLOG，同时提出必要的改进建议。这需要教师及时审阅学习者的日志，并做出反应。通过BLOG，教师和学习者的交流可以不受时间和空间的限制，更加的自由和开放。
同时，通过对某个问题的深入探究，让学习者明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理；明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身合理性水平。反思过程是主体自觉地对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程,也是思维过程辩证性的一种体现,即一个思维活动过程的结束包含着一个新的思维活动过程的开始。因此,当一个问题解决后,引导学习者善于进行总结、善于进行引申、善于进行推广、强化学习者的反思意识是训练学习者反思、养成反思习惯的重要途径。
（3）为学习者创设反思情境
教师要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学习者看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。与传统的反思性学习不同的是，利用BLOG的这种反思，本身就具备了轻松自由的氛围。为了让学习者更好的、更有效的利用BLOG来进行学习，教师可以从学习者的实际出发，通过提供适当的问题或实例以引导学习者的反思。当然，这一切活动的展开，和教师人格魅力的发挥是离不开的。只有在师生平等、相互信任的基础上，才能够实现真诚的交流。
通过提出一些学习者比较感兴趣的话题，或者就学习过程中的一些重要的问题进行讨论，创设反思的问题情景，让学习者通过BLOG的浏览过程中自觉不自觉的对问题进行思考，并对自己的学习过程进行反思，得到发展和提高。
例如：网络的利弊。让学习者对这个问题进行思考，并提出一系列的反思问题：网络的优势？作用？网络的缺陷？学习者是怎么应用网络的？怎么更好的利用网络？等等。这样的一个反思的情境可以引导学习者加深对网络的利弊的深入思考，让学习者在反思的过程中逐步的自我发现问题，获得正确的认识。
（4）培养学习者的反思技能
反思是从新的层次、新的角度看到现实的不足。这就决定了学习者至少要有下列反思技能：
经验技能，它主要指学习者借助经验对自身进行直觉的反思的能力；
分析技能，它主要用于解释描述性的资料；
评价技能，它常用于对探究结果的意义做判断；
策略技能，它告诉学习者如何进行反思性分析；
实践技能，它帮助学习者把分析实践、目的、与手段等和良好结果统一起来；
交往技能，它通过广泛讨论自己反思所得的观念等，加深学习者对知识的理解。
当学习者具备了上述的反思技能以后，他们便会在自己的学习过程中不自觉的应用，这些技能的获得可以使学习者的反思性学习更加有效和完整的进行。学习者在BLOG中的观点和意见难免出现偏差，这是学习者在学习中必须注意的问题。同时，并不是每一个在BLOG上为学习者提供的建议都是合适的，这就需要学习者具备这些反思的技能，运用适当的策略，从中分析，以获得提高。
（5）增强学习者的反思毅力
反思在一定程度上是自我"揭短"，是诱发痛苦的行为。反思的毅力不仅体现在学习者反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于向别人“解释”自己的不合理性。学习者毅力的强弱往往会影响到他今后学习的兴趣。教师应该关注学生的情感变化，教会学生如何会接受他人的建议，如何去屏蔽网络上无谓的恶作剧，以免自尊心受挫。同时，教师也不妨有意设置各种反思障碍，让学习者多次尝试错误，多次反思，增强学习者的反思毅力。
（6）建立互动的反思关系
反思性学习是一种合作互动的社会实践和交流活动。学习者在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。因此，在BLOG实施的过程中，教师可组织学习者进行小组学习、合作学习等，以提高反思效果。评价他人作品，能够从他人作品中吸收好的东西、提高自身的鉴赏力和批判性思维能力。同学间的评价、平等的交流，能够促进同伴关系及交往技能----学会如何与人合作或进行合理的竞争，如何正确看待他人的进步与不足等。能够实现学科目标以外的一般性发展目标，如责任感、交流与合作、理解和尊重他人等。
在BLOG实施的过程中，为了保持学习者的兴趣与积极性，教师必须在创建时就制定一个交流与激励性展示的计划。通过BLOG，学习者随时都能浏览到他人的作品，也可以自由的展示自己劳动成果，体会到成功的喜悦，激发进一步收集的动机与积极性。这样的一种互动反思，能够增强学习者与他人交流的欲望，可以对进一步的深入学习产生促进作用。
4.如何对学习者在BLOG的反思性学习的效果进行评价
评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学习者学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学习者的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学习者只是被评价者，只能被动、消极地接受都是的评判，没有自我评价的权利，这样就不能全面、综合地反映学习者的发展程度，不利于学习者自我评价能力的发展，也不利于学习者主体的培养和发展。
改变以往的评价模式，利用BLOG来建立反思性评价，打破以往学习者被动评价的格局，让学习者在评价中主动对自己的学习内容，学习方法，学习过程，学习结果做肯定或否定的自我评价，充分的发挥学习者的主体作用。也可以提供一个比较权威的评价模式（或评价标准）给学习者，然后由学习者参照标准来自评。学习者的反思性学习本身也是对自我价值的一种评价。每一个学习者学习的效果好坏都与他本人的丰富的个性特征密切联系在一起。从这个方面来说，学习者的评价具有很强的个人依赖性，也往往容易主观化。
应该认识到，单纯的学习者的自我评价是不够的，教师在这一环节的作用也同样不容忽视，应进行多方面的评价，从参与的积极性，思考问题的深度，创作的质量等方面给与评价，让学生感到自己的进步，获得激励。要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时，要强调评价的激励性，鼓励学生勇于创作，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
同样，在BLOG小组学习中，教师可以组织学习者对他人的作品做出评价，互相学习提问，并由老师来进行整体控制。在BLOG上建立反思性学习评价的可以参照以下基本原则：
（1）发展性原则
从总的目的来说，教育评价有总结性和形成性两种。其中，总结性目的在于区分评价对象的优劣程度，并以分等鉴定为标志；形成性目的则在于分析、诊断教育过程中存在的问题，为学习者自主学习活动提供信息反馈，提高自主学习质量。而BLOG中的反思性学习评价则主要为形成性评价。
（2）双向性原则
在建立反思性学习评价标准时，必须考虑学习者和学习者、学习者和教师两个方面的活动，特别要注意克服教学评价中只见教师不见学习者或者只见自己不见他人的偏见，这是反思性学习价标准与传统评价标准的区别所在。
（3）开放性原则
反思性学习评价标准必须是开放性的，具有一定弹性，并允许学习者充分参与评价，让他们“自己评价自己并让别人理解自己”，允许评价者与被评价者的主观因素融入其中。允许评价者有自己的评价观念，评价者即是被评价者自身。
5、展望
尽管BLOG应用于反思性学习还存在一些局限性和不甚完善之处，比如BLOG的开放性特点给教师的控制带来了困难，而且这种学习活动在很大程度上要受学习者学习主动性和自觉性的限制，以及网络这个资源的普及和应用等等这些问题。但是由于BLOG具有多样化的学习功能，BLOG应用于反思性学习为教师的专业发展提供了一种可能，也为学习者的发展提供了更为广阔和自由的空间，应用BLOG进行反思性学习将逐步成为一种潮流，被教育行业所重视。笔者以上对BLOG应用于反思性学习的认识还很肤浅，自身的实践也还很欠缺，笔者希望能与更多的教师和学生合作，真正发挥BLOG在教育教学活动中的优势，探索BLOG在教育教学活动中应用的原则、方法和模式。