初中思想品德课教学的归宿是“以人为本” 牟国华老师的网校Office

初中思想品德课教学的归宿是“以人为本”

思想品德课和思想品德课教学的归宿是培养、提高学生的思想道德素质，学校教育教学的核心是育人，而初中阶段是人生中的重要一段，是青少年思想品德成形的关键时期，初中思想品德课和思想品德课教学及其评价方式必须“以人为本”。多年来，笔者“以人为本”从事思想品德教与学，成效显著。

一、思想品德课的设置体现了“以人为本”

 胡锦涛同志指出：“加强和改进未成年人思想道德建设，是推动党和国家事业发展的必然要求。”党的十六届六中全会也明确指出：“加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事，要帮助青少年树立远大理想，培养优良品德。”这充分说明，培养和造就合格的思想进步的符合有中国特色社会主义新世纪的建设者和接班人，就必须通过思想品德课的设置对青少年进行良好的思想品德教育，必须加强对青少年的道德行为教育，而良好的道德品质和道德行为的形成和践行，关键是在思想品德课及各类课堂教学中，通过情感、态度、价值观教育来完成。为了构建社会主义和谐社会，实现中华民族的伟大复兴，在人生的关键时期——中学阶段，设置思想品德课，是体现马克思所说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”

二、思想品德教材的编写逻辑次序始终“以人为本”。

近年来为适应新课改教学和新时代育人的要求，各种版本的思想品德课教学的课本编写均体现了“以人为本”的理念。以人民教育出版社初中思想品德课本为例，编者在编写课本时，每级每个单元都体现了“以人为本”的理念，都根据学生在不同的年龄阶段所处校园环境，知识构成，以及学生学习生活的外在的自然环境与人文环境的变化次序相结合编写教材，如七年级第一单元笑迎生活就是针对学生从小学进入中学所面对的新学校新同学和新集体构成的初中生活的新环境及其变化编写课本，以达到学生通过教师引导，通过感悟、合作、交流、探究怎样走好进入中学的第一步，使学生面对新学校，新班级，新同学产生热爱与归属感，以积极的态度面对今后的初中生活，又如九年级第四单元针对学生即将初中毕业，面临人生中一次重要转折期，帮助学生解决在这个人生阶段上的一些重要问题，如：如何实现个人理想的问题，如何应对即将到来的中考问题，如何选择未来人生道路的问题，如何面对未来挑战等编写课本。同时，教材编写者还充分考虑到了学生的共性和个性差异，考虑到课堂教学的实际，在教材中编排了来源于实际的各种活动及情景材料，教师授课时可根据情况，结合课本，联系实际，因材施教，满足学生发展的需要和达到思想品德课教书育人的目的。

三、思想品德课课本的内容“以人为本”，

思想品德课从课程名称到内容，都彰显了“以人为本”的理念，就是要对学生进行思想品德教育，通过学校教育，课堂教学，提升学生的思想品德素质，并使课堂教学的理念潜意识于学生的日常行为规范之中。改革开放30年多年来，中国社会面貌发生了翻天覆地的变化，国家综合实力增强，国际地位大大提升，人民生活由温饱到小康，在文化领域，中西方文化碰撞交融，中外伦理道德兼容并蓄，为了塑造青少年一代成为合格的有中国特色的社会主义事业的接班人，课本编者恰当的编排了为适应时代发展和实现中华民族伟大复兴历史重任这一时代需要的道德素质陶冶的内容，如在九年级教材第二单元、第三单元都编排了我们任何时候必须坚持的指导思想是：马列主义毛泽东思想，邓小平理论和三个代表，深入贯彻和落实科学发展观。同时，初中思想品德课本内容的安排涉及到了学生个体，个人与家庭，个人与学校，个人与社会，个人与国家以及同学之间各种关系，创设情境，教育启迪学生怎样做人，如以人民教育出版社出版的思想品德课本，在七年级编排了中学生应客观认识自己：第二单元认识新自我。应过怎样的生活：第三单元，过富有情趣的生活。第四单元，过健康安全的生活。在七年级下册整册编排了中学生应做一个怎样的人：第一单元，做自尊自信的人。第二单元，做自主自强的人。第三单元，做意志坚强的人。第四单元，做知法守法的人。在八年级的思想品德课本中，上册的教育主题是帮助学生学会交往与合作，课本安排了个人怎样与家人和谐相处：第一单元，相亲相爱一家人，怎样与老师相处：第二单元，师友结伴同行，怎样与朋友相处：第三单元，我们的朋友遍天下，怎样在社会中与他人相处：第四单元，交往的艺术新思维。下册的主题是帮助学生主动维护权益，自觉履行义务。通过课本设置和课堂教学，使学生了解和掌握有关权利和义务的基础知识和两者的关系：如第一单元：权利义务伴我行；了解和掌握我国法律规定公民在人身、文化和经济方面的权利和义务；第二单元，我们的人身权利；第三单元，我们的文化经济权利；引导学生树立正确的权利义务观，崇尚公平正义，做一个遵纪守法讲文明讲礼貌的好公民：第四单元，我们崇尚公平正义。

由于九年级学生的生活范围扩大，与社会的接触越来越多，帮助青少年意识到并自觉承担自己对集体、社会和国家应付的责任，对学生的成长具有基础性作用，也是做一个好公民的必然要求。九年级第一单元，承担责任，服务社会：主要是从责任与角色、承担关爱集体和社会责任等方面，让学生从自身的生活情境中感悟到，人生意味着责任，勇于承担责任，做一个负责人的人，是现代公民应该具备的基本素质。      

所有这些内容的安排，都是以“以人为本”这条主线串起来的，通过三年的思想品德课的陶冶，学生会具备各种基本做人的素质。不论初中三年之后走向何方，都能成为为个人、家庭、社会和国家勇挑重担的，思想道德素质合格的现代化建设需要的接班人。

青少年是祖国的未来，承担建设社会主义祖国的重任，肩负中华民族伟大复兴的历史使命，历史的落到当代中国青年的肩上。而要承担这一责任，就要帮助他们认清基本国情，了解基本国策与发展战略，了解中华民族博大精深的文化、优良传统美德和生生不息的民族精神，从而加深对党的基本路线的理解，增强对中华民族的认同感，拥护党的方针、政策，以自己的实际行动弘扬和培育民族精神。第二单元，了解祖国，爱我中华：有意识地突出中华文化、中华传统美德和中华民族精神等内容，目的就是“注重以民族精神和优秀文化培养学生”。

 学生的责任意识和使命意识，是在参与现实的政治、经济、文化生活中逐步形成的。九年级第三单元，融入社会，肩负使命：在第二单元的基础上，进一步引导学生参与国家的政治生活、关注经济发展、投身于精神文明建设。这只参与、体验的过程中，加深对我国基本政治制度、基本经济制度和中国特色社会主义建设等内容的理解，提高他们适应社会生活、参与社会生活的能力，增强对党、国家和社会主义的感情。

学习是学生面临的一个主要任务，在学习的过程中，学生不可避免地会遇到这样或那样的压力。如何引导学生正确看待学习的压力，对于九年级学生来说，这是一个值得注意的问题。根据学生的心理和生理特点，引导学生辩证地看待这一问题，学会化压力为动力。责任、使命与理想、明天是有机地联系在一起的。从整体布局来说，帮助学生树立中国特色社会主义共同理想并为之奋斗，是全书的一个落脚点。

九年级第四单元在承接前面三个单元的基础上，一方面引导学生树立崇高理想，肩负起振兴中华的责任和使命；另一方面结合学生面临升学和就业的实际，引导学生树立正确的个人理想，发扬艰苦创业的精神，养成终身学习的习惯，走持续发展之路。

综合上述，所有初中思想品德课本的内容的编排都坚持了科学发展观的核心内容——“以人为本”：都以学生的生活为基点，以学生的活动和体验为过程，以促进学生的能力和素质的提高为目的，则其教与学的归宿是“以人为本”。

四、思想品德课的教学方法体现“以人为本”

《思想品德》课本主要是从学生的角度编写的，可以称作是“学本”，“学本”的意思，是在老师的组织和帮助下，学生自己学，为此，教师在遵循教育教学规律的基础上，结合新课程教学改革，探索鲜活的教学方法，尝试先进的教育理念。在教学中，教师结合课本内容的设置，结合学生实际，可以对课本进行再次整合，并运用恰当的教学方法，尽可能的运用现代化多媒体教学手段，增强教学的吸引力和感染力，在教学中，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，师生良性互动，注重学生多种感官参与以及多种心理能力的投入，以学生的全面的发展和提高学生思想素质为目标，结合课本内容，使学生的认识、行为、情感以及社会化参与有机结合，变被动接受为主动体验，尊重学生，以学生为本，使学生的课本认知既能提升学生的思想道德素质，又能潜意识于日常行为之中。思想品德课教学的归宿其最高境界——就是“以人为本”，就是要把课本认知和课堂教学的理念潜意识于学生的日常行为规范。

四、思想品德课教学中的检测及其评价方式“以人为本”

学生的考核检测是学生学习过程中的重要环节，近年来，全国大部分省市的高中升学检测试题，均体现了“以人为本”的理念，2008年是中国历史上极不平凡的一年：年初的南方的冰冻自然灾害；5月12日发生罕见的汶川大地震；奥运圣火在全球传递；8月8日奥运会在北京成功举办。这些材料在2008年的高中升学试题中的时政与连线、观察与思考、材料分析、活动与探究、漫画分析等各种题型出现，体现了“以人为本”的理念。如，河南省中考题提出：奥运圣火在全球“传递”了哪些精神？你准备怎样以实际行动弘扬奥运精神？在六题请你参加活动中提出（1）正在进行的抗震救灾行动体现了中华民族的哪些民族精神？（2）你打算怎样以实际行动弘扬抗震救灾精神？又如，甘肃部分市区，考题中提出，面对甘肃自然条件恶劣，生态环境脆弱等形势，请你结合甘肃实际分别给政府、企业和个人提几条合理化的建议；又如，部分省市在考题中提出：你在现实生活中是怎样构建和谐校园、和谐家庭、和谐社区的等等。

同时，在日常教学与社会生活中，对学生思想品德的评价及其方式体现“以人为本”。评价时教师特别是班主任教师根据学生的生活态度，日常生活中的精神状态及言谈举止评价学生的思想道德品行，将学生自评和互评以及教师评价结合起来，公开评价，并鼓励学生说出理由，教师客观公正点评，这样通过开诚布公的讨论，不但使学生增强了沟通，而且使学生自己在与别人比照、评说中有了更全面的认识，扬长避短，自觉的提升自己的思想品德素质。

总之，初中思想品德课和思想品德课教学与评价方式“以人为本”完全符合科学发展观的核心，思想品德课教师是中国思想品德教育的主力军，凭借其学科特点——“以人为本”从事青少年思想品德教育教学活动，其教育成效必然是事半功倍。