神马文学网如何成就教师的个性化教学风格6 - 日志 - 车言勇 - 1+1教育社区-教育-家庭教育
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 18:04:28
如何成就教师的个性化教学风格6
（二）研究名师作课特点，形成教学思想主张
1、自我研修，积极模仿。
对一位、多位名师进行专题研究，分析其课例、文章等，总结其作课特点和教学风格，并积极主动地模仿名师作课，感受其风格特点和教学艺术。
孙双金与情智教学
观点：情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码，因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃
好 课 观： 书声琅琅、议论纷纷、 高潮迭起、写写练练
好课标准：小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开
作课特点：形象生动，拨人情弦； 沉稳严谨，潇洒灵活
情智教学的一般模式
入境——启动情智（认新入境，认疑激趣，认境激情）
感悟——生成情智（两步：初读感悟，诱发情智；细读感感悟，深化情智）
交流——发展情智（辩论式交流、倾诉式交流、拓展式交流）
表达——展现情智（迁移表达，想像表达，感受表达）
生命因研修而增值
要有悟性：常琢磨、常思考、常反省
——全面研究，整体把握，抓住根本，突出重点
要有灵性：会改进、会创新、会提升
——巧妙借鉴，大胆改进，变换角度，提炼总结
要有韧性：能坚持，能忍耐，能磨砺
——甘愿付出，持之以恒，忍受孤独，磨练心性
2、大胆借鉴，扬我所长
支玉恒：长于散文教学，有“漫步”式的洒脱
窦桂梅：喜欢从文字里抠感情，课堂语文韵味十足，教学语言严谨细腻，崇尚亲历亲为
刘德武：跳出数学教数学，把儿童的学习行为放在他们生活的大环境中，把学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程相互沟通
徐斌：善于激趣引思，把学生带进互动生成的数学乐园
做最好的自己
每个人都有自己的长处，
每个教师都有自己的教学特点，
要专心做自己最擅长的事
我们与名师有差异，要正确取舍、大胆借鉴，扬长避短，
让自己的长处更长、优势更优、强项更强，把最好的一点发挥到极致
3、提炼观点，形成主张
作为教师，最可贵的是要有自己的思想主张，对教学有着自己独到的见解，对教学内容的处理、教学方法的选择、表达方法的设计都独特的认识。
福楼拜：风格是思想的血液
别林斯基：风格是思想的浮雕
成尚荣：风格因思想而站立
韩军的新语文教育理念
真实自由，回归语文教育“人文”之本
举三反一，回归语文教育“积累”之本
美读吟诵，回归语文教育“诵读”之本
重文写白，回归语文教育“文化”之本
文字素养，回归语文教育“文字”之本
化意为字，回归语文教育“生活”之本
—— 新语文教育的六大理念
找准切入点，形成教学主张
李吉林从情境切入 王崧舟从诗意切入
窦桂梅从主题切入 孙双金从情与智切入
薛法根从组块切入 张伟从球形切入
钱梦龙从导与读切入 程红兵从人格切入
韩军从人文切入 李镇西从民主切入
给我一个支点，我就可以撬起地球
——阿基米德
给我一个基点，我就可以创生理论
形成教学主张的几种方式
其一，照搬式：认同他人的教学主张，对其有自己的理解，并付诸教学实践
其二，批判式：学习他人的教学主张，对其进行批判，提出自己的教学主张
其三，整合式：对各种教学主张进行整合，形成自己的教学主张
其四，原创式：有自己的教学主张，借鉴他人的主张，对自己的教学主张进行完善
我的语文教学设想
主题设计：明确教学中心
——可单元整体推进，采用“1+3”的形式
板块结构：明确教学框架
——改变流程式结构，采用板块组合的设计
问题推进：明确教学主线
——以主问题贯穿全过程，以递进式的系列问题促进学生思维
题组训练：明确训练要求
——按主题设一组训练题，对学生进行堂检测
（二）研究名师作课特点，形成教学思想主张
1、自我研修，积极模仿。
对一位、多位名师进行专题研究，分析其课例、文章等，总结其作课特点和教学风格，并积极主动地模仿名师作课，感受其风格特点和教学艺术。
孙双金与情智教学
观点：情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码，因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃
好 课 观： 书声琅琅、议论纷纷、 高潮迭起、写写练练
好课标准：小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开
作课特点：形象生动，拨人情弦； 沉稳严谨，潇洒灵活
情智教学的一般模式
入境——启动情智（认新入境，认疑激趣，认境激情）
感悟——生成情智（两步：初读感悟，诱发情智；细读感感悟，深化情智）
交流——发展情智（辩论式交流、倾诉式交流、拓展式交流）
表达——展现情智（迁移表达，想像表达，感受表达）
生命因研修而增值
要有悟性：常琢磨、常思考、常反省
——全面研究，整体把握，抓住根本，突出重点
要有灵性：会改进、会创新、会提升
——巧妙借鉴，大胆改进，变换角度，提炼总结
要有韧性：能坚持，能忍耐，能磨砺
——甘愿付出，持之以恒，忍受孤独，磨练心性
2、大胆借鉴，扬我所长
支玉恒：长于散文教学，有“漫步”式的洒脱
窦桂梅：喜欢从文字里抠感情，课堂语文韵味十足，教学语言严谨细腻，崇尚亲历亲为
刘德武：跳出数学教数学，把儿童的学习行为放在他们生活的大环境中，把学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程相互沟通
徐斌：善于激趣引思，把学生带进互动生成的数学乐园
做最好的自己
每个人都有自己的长处，
每个教师都有自己的教学特点，
要专心做自己最擅长的事
我们与名师有差异，要正确取舍、大胆借鉴，扬长避短，
让自己的长处更长、优势更优、强项更强，把最好的一点发挥到极致
3、提炼观点，形成主张
作为教师，最可贵的是要有自己的思想主张，对教学有着自己独到的见解，对教学内容的处理、教学方法的选择、表达方法的设计都独特的认识。
福楼拜：风格是思想的血液
别林斯基：风格是思想的浮雕
成尚荣：风格因思想而站立
韩军的新语文教育理念
真实自由，回归语文教育“人文”之本
举三反一，回归语文教育“积累”之本
美读吟诵，回归语文教育“诵读”之本
重文写白，回归语文教育“文化”之本
文字素养，回归语文教育“文字”之本
化意为字，回归语文教育“生活”之本
—— 新语文教育的六大理念
找准切入点，形成教学主张
李吉林从情境切入 王崧舟从诗意切入
窦桂梅从主题切入 孙双金从情与智切入
薛法根从组块切入 张伟从球形切入
钱梦龙从导与读切入 程红兵从人格切入
韩军从人文切入 李镇西从民主切入
给我一个支点，我就可以撬起地球
——阿基米德
给我一个基点，我就可以创生理论
形成教学主张的几种方式
其一，照搬式：认同他人的教学主张，对其有自己的理解，并付诸教学实践
其二，批判式：学习他人的教学主张，对其进行批判，提出自己的教学主张
其三，整合式：对各种教学主张进行整合，形成自己的教学主张
其四，原创式：有自己的教学主张，借鉴他人的主张，对自己的教学主张进行完善
我的语文教学设想
主题设计：明确教学中心
——可单元整体推进，采用“1+3”的形式
板块结构：明确教学框架
——改变流程式结构，采用板块组合的设计
问题推进：明确教学主线
——以主问题贯穿全过程，以递进式的系列问题促进学生思维
题组训练：明确训练要求
——按主题设一组训练题，对学生进行堂检测
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如何成就教师的个性化教学风格
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