课堂教学是素质教育的基础

■ 人物主张

课堂教学是素质教育的基础

　　课堂教学的改革，基本上是围绕着课堂教学的形式、内容以及目标设计来展开的，体现为局部的调整。在提高课堂教学的质量方面确实起过作用，但课堂教学真正的价值尚未得到科学的定位。
　　上世纪80年代，素质教育开始受到重视，直至逐步成为教育大方向。在对素质教育的认识中，课堂教学是“实施素质教育的主渠道”的观点备受教育界的推崇。这一观点在强化知识传授、重视课堂教学方面的确起到过积极作用，但是纵观这些年来，中国在推进素质教育的问题上摇摆不定、反复无常，甚至出现严重的应试教育回潮，其根源不也正在于此吗？
　　“主渠道说”导致人们在理解上出现较大偏差，甚至连增加课时、延长教育时间、加重学生课业负担都可以冠以素质教育之名。重复学习、题海战术、频繁考试，学生在高学业负担下获得的只是书本知识，而真正的智育难以实现，其他能力和素质的提高更无从谈起。
　　“主渠道说”使真正的素质教育没有实现的时间和空间。“实践出真知”，许多学生的实践性、体验性、自主探究的课程，因为与高考没有关系只能被束之高阁。学生的生命成长中起码的能力素质，最终被归结为背诵的能力、解题的能力、寻求标准答案的能力。“主渠道说”在哲学意义上必然会形成忽视“次渠道”——其他素质要素的作用，因而关系学生一生发展的德、体、美等诸方面的素质，就成为“次要”的“鸡肋”。
　　课堂教学是素质教育的基础而非主渠道。没有课堂教学的基础、不解决学生学会学习的问题，就不可能建构学生素质的“大厦”，但是仅有基础同样也是不能促进学生可持续发展的能力和素质提高的。从课程学习的角度看，多样性、多层次的课程为学生生动活泼的发展创造了个性化的舞台，只有建立起高效益的课堂，学生才能有较充分的时间和空间来选择促进自我个性发展的课程。从学生发展的角度看，要让学生自主地安排成长和发展的道路，为其终身发展打下良好基础。