）教师角色的转换

1.从学生管理者向学生的精神关怀者转变。
       我认为教师对学生的管理如果只强调管理与规范，就会忽视对鲜活生命的关注,教师应成为学生成长的主要的“精神关怀者”“精神关怀”现已被很多国家用作情感教育的专门的术语，它很好地表达了教育者对学生态度、情感、信念、情绪的关注，也从主要方面表达了教师的劳动性质。
    一般层面：关心分数。
    优秀层面：
    （1）关注学生的内心世界、精神生活;
    （2）关注学生现时的命运和苦乐，幸福是不是充满整个活动;
    （3）关注现行的教育是不是在伤害、摧残他们;
    （4）关注不当的教育观、学生观、管理观是不是形成了无形的合力在压抑他们生动活泼地发展;
    （5）关注不当的教育方式是不是在磨钝他们的主动性、创造性;
    （6）关注学生快乐有没有被剥夺，情感是否得到满足，是否生活在关怀和爱的氛围中。
    2.从一般教育者向学生成长中的“重要他人”转变。
  
    “重要他人”是社会学的基本概念，是指对个体社会化有重要影响的具体人物。“重要他人”是对个体的自我发展产生主导性影响的因素。
    （1）“重要他人”分为互动性重要他人和偶像性重要他人。
   
    教师是学生互动性重要他人，影响学生的智力发展、思维方式、个人习惯、生活习惯、价值观、道德信念。
    （2）学生具有“向师性”，有乐于接受教师教诲的天然倾向。教师要以自己的人格力量影响学生。
    3 从单纯的知识传授者向爱的使者转变。
    苏霍姆林斯基：只有热爱学生，才能打开学生的心扉。学生才会向你倾吐心里话，教育才会成功。一个对学生缺乏爱的教师，它的收获将是零。
    （1）教育要有爱，而且是不同于母爱的师爱----教育爱。
    （2）有了爱才能走进学生的精神世界，进行心灵的对话，理解、接纳学生。
    （3）教育者的关怀和爱是双向的，师生互爱，教学相长，品德共进。