访北京教育科学研究院基础教育研究所副所长赵学勤 - 教育空间网
第一次模块考试结束以后，我建议任课教师和家长帮助学生把开学初制定的学期发展目标作一个调整，有些目标可以调整得更高一些，更具有挑战性，有些目标可以适当地降低一下标准，更符合学生发展的实际，可以把学生的学业评价作为高中学生综合素质评价的一部分，这样能促进学生在原有基础上更好、更充分地发展。
评价中发展
记者：有老师对综合素质评价认识不够清楚也不甚理解，您能谈谈综合素质评价与以往教师单纯地写评语等工作有何区别和联系吗？
赵学勤：应该说评语评价是一种评价方法，是学生综合素质评价的一种有效方法。很多综合素质的组成要素都可以用评语的方式开展评价。
在这一点上，我觉得我们明确两个问题，第一就是综合素质评价这个评语不仅仅是教师来写的，还应包括学生本人、同学、家长和班主任等等，这样能弥补教师评价所带来的某些偏见或者某些不公平、不全面，使得学生的综合素质评价更科学、更具体、更客观。第二点就是评语评价指的是高中学生综合素质评价的一种评价方法。因为高中学生综合素质评价是由多种要素组成的，他不仅仅包括评语还可以包括其他的多种评价方法，比如说等级制，还可以有其他的行为描述等等。
所以，综合素质是由多要素组成的，同时，这种多要素之间也是相互联系、相互作用的。因而，我认为，综合素质的评价方法也应该是多样的，而且这种评价方法和评价的内容应该是统一的，如果仅仅用评语进行评价，就不能反应出综合素质一些重要要素的发展水平。
记者：高中课程强调促进学生全面而有个性的发展，促进教师的专业发展。您认为，怎样的评价机制才能促进师生共同发展？
赵学勤：这次课程改革有一个核心的目标，就是要促进学生全面而有个性的发展，那么什么样的评价机制才能促进师生的共同发展呢？我认为一是要有明确的目标定位，二是要有一个合理的评价标准，三是要有科学的评价方法和科学可行的操作办法。三个方面结合起来，我认为就能形成一个比较良好的评价机制，从而促进师生的共同发展。