多元智力理论在学校教育中的应用及其意义
每个人都知道，无色的阳光透过三棱镜会出现七种美丽的可见光，同时还可测得一些不可见光的存在。人类的智力某种程度上也和阳光一样，根据一定的方法可将其划分为不同的理论结构，但这些结构又以综合的方式在每个人的身上体现出其独特的魅力。
美国哈佛大学著名学者加德纳（Howard Gardner）在其1983年出版的著作《智能的结构》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）一书中，首次提出了多元智能理论。多元智力理论的主要内容包括七个方面：
１、言语－语言智力（linguistic intelligence），
２、音乐－节奏智力（musical intelligence），
３、逻辑－数理智力（logical--mathematical intelligence），
４、视觉－空间智力（visual—spatial intelligence），
５、身体－动觉智力（bodily—kinesthetic intelligence），
６、自知－自省智力（intrapersonal intelligence），
７、人际交流智力（interpersonal intelligence）。
另外，Gardner在提出上述七种智力的１０多年后，又增加了第８种智力——自然观察者智力（naturalist intelligence），这种智力主要是指区分对象并用知觉进行理解的能力。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。
加德纳的多元智力理论的提出，对于智力理论研究领域产生了较大的冲击，他冲破了传统智力观对智力的限定，在智力理论的发展上起到了推动作用。多元智力理论并不否认传统智力测验对人的能力的预测功能，只是认为传统的智力测验对学业成绩的预测能力较强，即对与学校教学有关的语言、逻辑、数理能力的预测性较好，而对人们踏上社会后的发展的预测能力较弱。而同时根据多元智力理论，对人的智力进行测量时，一般只能采用评价和核对表的方式，较难编制标准化的智力测验。这为智力测验的编制提出了新了要求和挑战。本文将针对多元智力理论在美国教育界和我国的心理和教育事业的应用情况和其所造成的影响进行综合的评述。
一、哈佛的“０点项目”课程介绍
“０点项目”是美国哈佛大学的一个教育研究项目，主要研究儿童、成人的学习发展过程，其课程研究的主要理论基础是Gardner的多元智力理论和Feldman的超出发展理论。研究人员设计了机械和结构、科学、音乐、运动、数学、社会性、语言、视觉艺术８个方面的学习活动以及这８个方面的学习评价。这些内容对于鉴别幼儿的智力结构，并根据已鉴别的智力结构设计针对个体的教育活动有着重要的参考价值。“０点项目”的课程设计目的主要是：在孩子的好奇心和幼儿园的课程之间、在孩子的能力和幼儿园的要求之间、在教室中的学习和外部世界之间建立起三座桥梁，以帮助每个幼儿能够得到最适合他能力的教育，从而得到最好的发展。
二、“多彩光谱”评价项目
“多彩光谱”评价项目是哈佛大学“０点项目”的多位研究者和塔夫兹大学的
“多彩光谱”评价项目研究小组通过在幼儿园和小学低年级历时近十年的实验，开发和建立了一套渗透着多元智力理论的理念的评价方法和技术，比起传统的标准化测验中流行的测试方法来，“多彩光谱”评价表现出更好的效果。其中，“智力展示”和“关键能力鉴别”是两个重要的特点。
所谓“智力展示”就是通过创设涉及到七种智力的、对儿童来说有意义的情景，让其在真实、自然的活动情境中，利用自己的经验，表现出自己的能力，然后进行记录、评分。这一方法明显不同于传统的智力测验方法，这不是在一小间屋子里，用儿童不熟的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评估，也不是单纯以语言和逻辑能力为评估其他智力的中介，而是为儿童提供涉足各种领域的机会，通过每一领域的环境直接触及到儿童的各种能力，让智力转换
所谓“关键能力鉴别”的方法，就是通过观察和识别某一种智力活动核心的技能和能力的表现水平，来发现和评价儿童的智力状况。各项智力活动中的关键能力是“多彩光谱”评价组精心研究出来的，他们根据不同年龄儿童的特点设计了不同的评分标准。“关键能力”的列出对老师有目的地观察儿童和记录观察结果有很大帮助。与一般性的观察相比，这种在关键能力时，特别关注那些有意义的、被社会文化所认可的技能和能力。比如在语言领域，就看重儿童讲故事或描述某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能力。
由于每种智力都蕴藏着不同于其他智力的基本能力特征，所以一种领域的测量手段未必能测出另一领域的智力。因此，“多彩光谱”评价应针对每种智力的特征，配以相应的评价活动和手段。
三、多元智力学校的建立
多元智力学校有两种，一种是在建校之初就以多元智力理论为指导的，另一种则是先建校，而后才转为采用多元智力理论作为教学的指导。
位于美国印第安那波利斯的科艺学校是美国的第一所多元智力学校，该校是在1987年由８位印第安教师以多元智力理论为指导而开办的，其创建的宗旨之一就是每天都要提高每一个学生的多种智力。
美国圣路易斯的新城市学校则属于第二种类型的多元智力学校，该校于1988年开始运用多元智力的教学理论，是美国的第二所多元智力学校。新城市学校的校长和教师通过对多元智力理论的实施，经历了通过自身的努力看到了孩子成长的兴奋和满足感，也遇到了来自失败的尝试和挫折。该校的校长托马所·豪尔于200年气撰写了《如何成为一所多元智力学校》一书，系统地阐述了新城市学校实施多元智力理论的历程。
不论哪种类型的学校，通过多元智力理论，学校和课堂教学会成为用于学习和解决问题所需的各种技能和才能的场所，如何变得聪明不再由测验中得高的分数决定了，而应由学生如何用各种方法进行学习决定了。
多元智力理论能帮助教师了解自己、了解学生、支持学校因材施教的教育信念，多样化地评价学生的理念，并能提供另类的认识学生个性的方式。运用多元智力意味着给学生运用各种智力的机会，而不仅仅是在固定的课堂教学中运用语言和逻辑——数理智力。实施多元智力就是要努力使学生在学习传统的学科内容和技能方面来运用他们的智力强项。通过实施多元智力理论提高了教学质量，使学生不断地认识到了自己的智力强项和适合自己的学习方式，同时也使教师认识和发展了因材施教的教学理念，从而为每个学生的卓越发展打下了坚实的基础。
此外，美国的SUMIT（School Using Multiple Intelligences Theory）计划就是致力于帮助不同的学校建立和运用多元智力理论进行教学的一套理论体系。各类学校可以通过SUMIT，来使自己的学校成为一所多元智力学校。
四、国内的引进与应用
多元智力理论传入我国以后，引起了心理学界和教育学界的广泛的关注。很多学者开始将该理论运用于他们的研究中，并对该理论对我国教育事业的发展和影响进行了分析和论证。但是这些研究和分析，大多尚停留在研究阶段，研究成果没有很好地在实际的教学中得到进一步的运用和推广。
在港澳台地区，多元智力理论的研究和运用情况相对较好。台湾政治大学的
五、对我国教育改革的积极意义
现在我国正在进行学校教育改革，改革的主要内容集中在如何对学生进行素质教育，使学生的学习不再仅以应付考试为唯一目的。多元智力理论在我国教育改革方面的意义主要体现在以下几个方面：
１．打破传统观念，真正做到素质教育
多元智力课程可以为我们挑战传统的教育教学观念并形成新的、有时代特点的教育教学观念提供有意义的借鉴。
我国传统的教育往往是以狭隘的知识教育为主、以升学为唯一目标的“精英”教育，这种教育模式极大地压抑了广大学生多方面智力才能的发展，极大地埋没了社会所需要的各具才能的多方面人才，造成了巨大的人力资源的浪费。
而多元智力结构中的每一种智力都处于同等重要的地位，因而以此为基础的中小学教育则应该向学生展示多方面的智力领域，并在真正意义上保证学生的全面发展和个性的充分展示。
２．课程设置改革
长久以来，我国的学校教育比较重视语言智力和逻辑——数理智力，几乎所有的学校课程都是围绕着语言能力和数理能力进行的。这一模式不仅使学生大多存在片面发展的趋势，而且压抑了学生的个性和创造性。
多元智力课程可以为我们提供新的课程设计的思路。根据多元智力理论进行课程设计时，则要求在进行所有的课程设计时，把多种智力领域放在同等重要的位置上，在多种智力领域和不同的学科教学相结合，使学生在每节课上都能够较好地运用并发展自己的每一种智力。
３．多元化的教学评价
教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。事实上，传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，如果采用动态评价观来取代传统的静态评价观，将会产生深远的意义。
根据多元智力理论进行的教学评价，强调教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。多元化的教学评价可以在纸笔测验之外，采用多种评价方式，如观察、访谈、作品集项评价、轶事记录等评价方式。
另一方面，从多元智力结构的维度来看，现行高考的考试科目设置、考试内容及考试方法的选择，基本上体现以“学业性智力”为中心的人才评价制度，而对于“成功智力”中的实践性智力和创造性智力则不够重视。建立多维度的人才评价制度，既要从“五育并举”的维度出发，又要从多元智力的结构维度出发，才能做到客观、全面和科学地评价人才、选拔人才。
４．教师素质的提高
如果实行多元智力教学，会对现有的师资产生巨大的冲击。因为，教师不仅要从观念上改变原有的对学生、对教学的观点和看法，还要能够有丰富的知识和确实有效的教学手段，才能在其教学的过程中很好地引导所有的学生发展其自身的每一种智力。因而，也就要求中小学的教师能够是一个“全才”教师。只知道自己所教学科知识的教师是无法胜任多元智力教学课程的。
六、多元智力理论的不足之处
多元智力理论有很多的优点，但同时也存在着一定的不足之处。
首先，由于Gardner提出多元智力理论的时候采用的是他称之为“主观因素分析”的方法，使得他人对他的理论的建立过程无法进行重复或再现。而根据这一方法所得出的研究结论又带有很强的主观性，不同的人根据相同的资料也可能得出完全不同的结论，因而也有人对Gardner的多元智力结构提出质疑和抨击。
其次，根据多元智力理论所评价的智力主要采用主观评价的方法来获得，因此能够较好地分析个体自身发展的优劣，却无法进行总体的横向比较，从而无法确定个体在其所属总体中所处的相对位置。