基于工作过程导向实践中的教师培养策略

基于工作过程导向实践中的教师培养策略
(1) 制定全系教师发展规划，并按规划进行阶段性考核检查。将教师的专业化、职业化发展纳入系部主要工作任务，分层次、分阶段、按步骤使教师队伍的学历结构、年龄结构、知识技能结构得到合理发展。加强教师专业化、职业化发展管理，涉及教师队伍规划、培训、聘任工作的运行机制、资源配置和管理及分配方式，是一项以人为本的制度。要特别重视教师知识技能的培训规划，如建立教师继续教育制度，定期选送教师到国内外高校研修，到企业中挂职锻炼、顶岗学技，鼓励教师拿更高的学位证书、更多的技能证书等。
(2) 教师个人制定学历、职称、科研、技能发展规划，并对照标准逐步实现发展目标。生涯规划管理是西方企业人力资源管理的重要手段，其核心在于以人为本，人与企
业和谐发展。高职院校教师管理引进生涯规划策略，目的在于有效抑制学校与教师个体在发展目标整合上的偏差，避免教师丧失工作的主动性、积极性。要将教师职业生涯远景与学校发展目标有机统一。要实现教师职业生涯远景与学校发展目标整合一致，学校必须主动介入教师的职业发展生涯，它体现在为教师服务的方方面面，如变过去的静态档案管理为动态的职业生涯手册管理，从校领导、处系领导至教研室主任，建立层级式的职业生涯过程分析、引导、矫正制度，给教师职业生涯发展提供专业性的意见和建议，包括价值观的确立、主要长处、需改进之处、职业兴趣和改进计划等，帮助教师规划职业发展通道。
(3) 通过创建专业团队，让老中青有机结合，完善“老带新”的导师制度，实现学校整体教学水平和科研教改能力最大化提升，减轻部分教师科研能力不强的心理压力，为教师晋升职称带来便利。专业团队不仅要负责调研——专业(课程)策划——专业(课程)设计——专业(课程)建设——学生培养——学生就业的系统项目设计，而且还要具体设计和开发每个环节上的项目，然后组织实施、修正完善、总结提高。在专业团队建设中，要着力培养专业带头人，团队能否有活力关键就在于专业带头人的思想作风、业务能力、学术道德和凝聚人心的本领；同时也要很好地坚持团队合作的原则——共同目标、相互尊重、独特贡献，使每个教师都能找准自己的位置，在合适的位置上做出独特的贡献。
(4) 利用现有实验实训场所和指导学生创新实验，提高新教师的实践能力。对新入校的教师，一般要经过两年时间，由学校指定副教授或讲师中的教学业务尖子进行传、帮、带，并要通过本专业两门课程的作业和实验。其次要过好三关，即课堂关、备课关、教法关，方能准予上课。在作为正式教师进入课程之前，加强实践能力训练。我校计算机系为了提高新教师的实践技能，新教师必须在实验室实习一年，熟悉本专业所有教学实验，并协助实验室管理人员维护机器设备，掌握计算机软件安装、硬件拆装维护等工作，从而提高新教师的实践能力。另外，我校设有学生创新实验室，新教师作为学生创新项目的指导教师，与学生创新团队共同完成科研项目。创新团队积极寻找真实的企业开发项目，与企业技术人员共同探讨，了解并熟悉企业的工作过程，完成项目开发任务，达到锻炼教师和学生的工作能力、岗位适应能力和协作意识。
(5) 基于工作过程的课程开发，要求所有教师有企业工作的经历，能理解基于工作过程的课程标准，并能熟练完成具有相对独立性的情境设计，在教学过程中，能做到教、学、做一体化，从而培养学生的工作技能。我校通过校企合作，建立了各专业的实训基地，为教师的培训打下了基础。每学期系部安排各专业1~2名教师去企业实践锻炼，要求教师与企业技术能力紧密合作，至少全程跟踪参考1个项目的全过程，了解岗位任务，从而胜任“基于工作过程”的教学工作。
(6) 与国内外知名企业建立校企合作关系，熟悉行业的先进技术和行业标准，参加企业的技术培训，有利于教师掌握行业的最新技术，更新知识结构。我校在与锐捷网络和北大青鸟合作的过程中，近三十人次的教师得到了企业的培训，完成企业典型案例的分析和实施过程，从而使教师熟悉网络管理和软件项目开发的工作任务，经历了网络管理和项目开发的完整过程，为基于工作过程的教学做了有力准备。
(7) 制定特殊的激励政策，引导教师参与学校的重点建设项目，如精品教材、精品课程、品牌特色专业、示范性实训基地建设等，让教师从中受益。在构建教学质量评价体系时，要充分考虑到教师个性发展及自我实现的需要，多从正面总结教师教学中的经验和理念，关注他们的内心需要，尊重他们的人格，支持他们对教学管理和教书育人的探索，善待他们的失误，给教师一个宽松的环境和努力向上的机会。师资队伍建设要富有成效，还需要教师之间的相互激励，团队各成员任务明确，制定项目进度计划，并定期组织检查评比，相互激励，充分调动教师的进取精神，在项目建设过程中，达到团队成员个人的发展与提高。
(8) 高职院校与企业人才资源共享，实现双赢。教育部规定“各高职(高专)院校要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍”。应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请一定数量的兼职教师，担任教学和技能训练指导工作，确保学校教学工作与企业岗位标准需求零距离。共享就是学校更充分地使用已有人才资源，减少教师引进、培养等重复劳动和相应成本，主动寻求企业人才资源。师资共享不是指学校对其个人单方面索取和享用，而是指建立学校与企业对等的合作平台，共同使用双方人才，体现为责、权、利的共同分担，形成清晰、牢固的利益纽带和共生共荣的关系。学校要利用自身的优势回馈企业，为企业内训、技术成果转化提供帮助，为企业培养岗位所需的高技能人才。共享程度反映了学校产学合作的成效，师资共享程度越高，说明学校和社会、企业融入度越高。
(9) 学校创设教师能敬业乐业的良好环境。高职院校师资队伍建设需要依靠一个学校自主的、与政府和社会互动的良好环境。要让学校成为培育高水平师资的土壤和环境，让有潜力成为名师的教师在这样的土壤和环境中健康成长。我校制定了“二年打基础、三年创省示范、五年上台阶”的“二三五”中期发展目标，并为实现这一目标，采取一系列有效措施，如院领导带队赴国家级示范高职院考察学习，邀请著名职业教育专家如姜大源、宋文官等教授来校给教师作培训，他们把最新最宝贵的高职教育经验引入校园，在整个学校营造争先创新的良好氛围。同时，学校以科学的方法、坚定的态度推进新一轮人事制度改革和分配制度改革，使成就、吸引和留住高水平教师成为可能。
4结束语
综上所述，基于工作过程导向的高职教育实践是职业教育有效的人才培养手段，而基于工作过程导向的实践，对高职学校教师提出了新的要求。无论是系主任、教研室主任、普通教师，都必须要在真实的工作过程中亲历专业对应的岗位工作任务。
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