神马文学网杜郎口教学基本要素重组和运行的评价
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/25 16:49:03
作者：杜郎口中学
一、杜郎口教学基本要素重组和运行图：
空间（组织形式） 时间模式 教师研究模式
↓ ↓ ↓
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★ 课堂教学三模块： 预习 展示 反馈
★ 教师教学方式转变： 中心→主导
★ 学生学习方式转变： 被动→主动、主体、自主
评价改革：从重点看教师的教，转变为重点看学生的学。
二、杜郎口教学基本要素重组和运行的评价：
杜郎口新课堂运行模式的构建不但具备一定的理论基础，而且还通过了教学实践的检验。我们认为互动式教学具有以下突出的特点：
1．杜郎口新课堂运行模式真正体现了学生的主体地位。
杜郎口新课堂运行模式充分展示了学生身心发展的特点，还原了学生应有的主体地位，也关注到了其他要素及要素间的相互作用，打破了传统的平面单向传递式教学模式，建立起了立体多向互动式教学体系，真正确定了学生在教学过程中的主体地位，也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创造了良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了较好的统一。
2 杜郎口新课堂运行模式较好地发挥教师的主导作用。
在杜郎口的课堂，教师是教学过程的指导者、组织者和参与者，在教学活动中起主导作用。改变了过去那种在课堂教学中完全是“教师中心主义”，教师变成了“主演”，强化了教师的教对教学过程的支配和控制作用，把学生当作消极反应的被动客体，无视学生学习的能动作用的状况。杜郎口新课堂运行模式首先认识并摆正了教师和学生在整个教学过程中的作用和地位，明确了教师的职责，也真正发挥出了教师的主导作用。在教学过程中教师严格遵循教育规律，根据教学原则的具体要求，设计、组织、实施教学活动，根据受教育者个体对象的变化及个体的心理、生理、智能、个性、情感、能力等的变化，随时调节和控制影响教学的各种教学诸要素，以适应受教育者变化的要求，实现教学过程的最优化和最佳教学效果，指导帮助学生通过积极主动的学习掌握知识、技能，发展各种能力，形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。在整个教学过程中，教师不是活动的“主演”，而是“导演”。教师的教如同向导一样，起着一种把握方向、引导路程、创设环境、优化配置教学诸要素的作用。这种作用才是真正意义上的“主导作用”。教师不再是教学过程中的绝对权威，学生也不再是被动的接受器。
3．杜郎口新课堂运行模式有效提高课堂教学质量和效率。
教学观念的转变必然会导致教学行为与教学质量和效益的转变，先进、科学的教学思想必然能促进教学行为的规范和教学质量的提高。杜郎口新课堂运行模式不失为一种可行的教学实践。
杜郎口新课堂运行模式遵循了教育教学规律。它既按照社会要求及反映社会要求的教育教学目标设计、组织教学诸要素；又把构成教学活动的各要素视为有机的整体，并根据教学诸要素中某一要素的变化及时配置其他要素，从而优化整个教学过程。
在整个教学活动过程中，杜郎口新课堂运行模式充分尊重了学生的人格，关注了个体差异，满足了不同的需要，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
杜郎口新课堂运行模式把教学过程变成了立体多向互动式教学体系。杜郎口的教学活动，课堂已不再是教师表演“独角戏”的场所，也不是教师表现其“绝对权威”的地方，而是教师导演下学生“主演”的大舞台。
杜郎口的课堂教学过程变成了师与生、生与师、生与生相互交往、共同发展的过程，变成了师生之间、生生之间不断进行物质、能量充分交换的过程。杜郎口新课堂运行模式动态地看待教学活动过程和构成教学在过程的其他要素，扩大了教学活动中要素间的运行范围采用关系，克服了课堂气氛沉闷，学生思维不活跃、教学活动无生气的现象。
杜郎口新课堂运行模式把教学诸要素看成了一个不可分割的有机整体，肯定了它们之间相互联系、相互制约，相互作用的内在关系，努力降低教学各要素间的内耗及要素本身在活动中无动于衷的自耗，始终追求教学诸要素和谐、规范运行下所产生的强大合力和构成系统要素形成1+1＞2的整体功效
一、杜郎口教学基本要素重组和运行图：
空间（组织形式） 时间模式 教师研究模式
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★ 教师教学方式转变： 中心→主导
★ 学生学习方式转变： 被动→主动、主体、自主
评价改革：从重点看教师的教，转变为重点看学生的学。
二、杜郎口教学基本要素重组和运行的评价：
杜郎口新课堂运行模式的构建不但具备一定的理论基础，而且还通过了教学实践的检验。我们认为互动式教学具有以下突出的特点：
1．杜郎口新课堂运行模式真正体现了学生的主体地位。
杜郎口新课堂运行模式充分展示了学生身心发展的特点，还原了学生应有的主体地位，也关注到了其他要素及要素间的相互作用，打破了传统的平面单向传递式教学模式，建立起了立体多向互动式教学体系，真正确定了学生在教学过程中的主体地位，也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创造了良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了较好的统一。
2 杜郎口新课堂运行模式较好地发挥教师的主导作用。
在杜郎口的课堂，教师是教学过程的指导者、组织者和参与者，在教学活动中起主导作用。改变了过去那种在课堂教学中完全是“教师中心主义”，教师变成了“主演”，强化了教师的教对教学过程的支配和控制作用，把学生当作消极反应的被动客体，无视学生学习的能动作用的状况。杜郎口新课堂运行模式首先认识并摆正了教师和学生在整个教学过程中的作用和地位，明确了教师的职责，也真正发挥出了教师的主导作用。在教学过程中教师严格遵循教育规律，根据教学原则的具体要求，设计、组织、实施教学活动，根据受教育者个体对象的变化及个体的心理、生理、智能、个性、情感、能力等的变化，随时调节和控制影响教学的各种教学诸要素，以适应受教育者变化的要求，实现教学过程的最优化和最佳教学效果，指导帮助学生通过积极主动的学习掌握知识、技能，发展各种能力，形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。在整个教学过程中，教师不是活动的“主演”，而是“导演”。教师的教如同向导一样，起着一种把握方向、引导路程、创设环境、优化配置教学诸要素的作用。这种作用才是真正意义上的“主导作用”。教师不再是教学过程中的绝对权威，学生也不再是被动的接受器。
3．杜郎口新课堂运行模式有效提高课堂教学质量和效率。
教学观念的转变必然会导致教学行为与教学质量和效益的转变，先进、科学的教学思想必然能促进教学行为的规范和教学质量的提高。杜郎口新课堂运行模式不失为一种可行的教学实践。
杜郎口新课堂运行模式遵循了教育教学规律。它既按照社会要求及反映社会要求的教育教学目标设计、组织教学诸要素；又把构成教学活动的各要素视为有机的整体，并根据教学诸要素中某一要素的变化及时配置其他要素，从而优化整个教学过程。
在整个教学活动过程中，杜郎口新课堂运行模式充分尊重了学生的人格，关注了个体差异，满足了不同的需要，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
杜郎口新课堂运行模式把教学过程变成了立体多向互动式教学体系。杜郎口的教学活动，课堂已不再是教师表演“独角戏”的场所，也不是教师表现其“绝对权威”的地方，而是教师导演下学生“主演”的大舞台。
杜郎口的课堂教学过程变成了师与生、生与师、生与生相互交往、共同发展的过程，变成了师生之间、生生之间不断进行物质、能量充分交换的过程。杜郎口新课堂运行模式动态地看待教学活动过程和构成教学在过程的其他要素，扩大了教学活动中要素间的运行范围采用关系，克服了课堂气氛沉闷，学生思维不活跃、教学活动无生气的现象。
杜郎口新课堂运行模式把教学诸要素看成了一个不可分割的有机整体，肯定了它们之间相互联系、相互制约，相互作用的内在关系，努力降低教学各要素间的内耗及要素本身在活动中无动于衷的自耗，始终追求教学诸要素和谐、规范运行下所产生的强大合力和构成系统要素形成1+1＞2的整体功效
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