神马文学网浅谈初中生英语书面表达能力的培养
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/25 15:18:51
作者：wuguohang
英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读能力的培养而运行其中。但在目前的教学中，往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位；加上训练写作花时间、效果不明显，学生怕写、老师怕改，因此写作常常被放在初三阶段才针对性训练以应付中考。这样学生就错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，造成学生学习了几年英语却在中考中连80个词左右的英语短文都写得错漏百出。正因为教师教学过程中忽视书面表达训练，再加上教材自身的特点，导致目前出现了一种学生能听、会说，但书面表达能力相对较弱的现象。
怎样才能在有限的时间内更有效地提高学生的书面表达能力，怎样进行书面表达训练，一直是大家重视但实施起来又觉得很棘手的问题。在多年的英语教学过程中，本人通过不断的探索、研究，总结出一些培养写作能力的看法，以此就教于各位同行。
一、五种基本句型训练是基础
书面表达需要坚实的基础，这个基础就是词、短句、句型及语法知识的合理组合能力。几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展，延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的造句训练。
英语中五种基本句型是：
1. S + V （主语 + 不及物动词）
2. S + V + O（主语 + 及物动词 + 宾语）
3. S + V + P （主语 + 连系动词 + 表语）
4. S + V +IO +DO （主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语）
5. S + V +O +C （主语 + 及物动词 + 宾语 + 宾语补足语）
这五种基本句型学生在初二已学过。如果能熟练运用各种常用句型，每个句子清楚无误，那通篇文章就没有大的毛病。搞好句型训练的一种方法就是做句型转换练习。如：
(1)She is old. She can go to school. She is old enough to go to school.
(2)That book is very interesting. They all want to read it.
That book is so interesting that they all want to read it.
(3) He did not go to school yesterday. I did not go to school, either.
Neither he nor I went to school yesterday.
在练习好句子的基础上（同时注意时态、人称、单复数），再练习写复合句，然后进行连句成段、组段成文练习。通过这样的训练，使学生对句子结构有了清楚的了解，同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。
二、活用教材是关键
教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此，本人认为，应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们书面表达的方法和技巧。
下面具体介绍灵活运用教材、培养与提高初中生书面表达能力的几种做法。
1.利用对话
对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。
例如，初一（下）Unit18 Lesson 72,Part 6的内容是一位妇女请警察帮助寻找她丢失的女儿。在备课中，本人有意识地在课内安排书面表达巩固这一环节：妈妈向警察描绘她女儿的特征，题目为“A Lost Girl ”几分钟之后，大部分学生很好地完成了这个书面表达任务。下面是一篇学生范文。
A Lost Girl
My daughter is a nice girl. She is only 5 years old. She is short and a little fat. She has a round face, two big eyes and a small nose. Her mouth is big and her hair is light brown. Today she is in a blue skirt and brown and blue shoes. That is she.
这类训练适合在课堂内听、说训练后及时进行“巩固”（consolidated），是课堂教学的重要步骤之一。当堂进行一些书面练习，能通过转换使用感官（从耳听、口读说到手书写）及时巩固、强化记忆，又能加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。
2. 利用课文
（1）缩写训练
缩写是指学生仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文的新语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体操作是：（课文教学）问答练习（课文重点内容）——学生思考、问答/向学生呈现关键词——先分段/再整篇——学生复述课文——（课后）学生缩写课文。在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式，给予必要的辅助和帮助。
例如，在学习初二（下）Unit 23 Lesson 90,Part 2 BILL GATES后，本人在幻灯片上列表提供关键词句：
Name : Bill Gates
Date of birth: October 28 , 1955
Favorite subject at school : science math
Hobbies : play golf and bridge
What did at 17 : worked out a software program and sold it
In 1973 : went to Harvard University
In 1975: began the company Microsoft with his friend Pall Allen
In 1994 : married Melinda French
In 1999 : wrote a book called Business @ the Speed of Thought
Additional information : wanted to be a scientist ( when he was young)
played with computers ( when he was 13 years old)
然后，本人要求学生课内复述并在课外将课文缩写为100 词左右的短文，结果大多数学生都能写出令人较为满意的新语篇。这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。
（2）扩写训练
教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。例如，学习初三Unit 7 Lesson 26 The Man Who Never Give Up 这篇课文之后，教师可以设计这样的话题：
“Thomas Edison，in school for only three months， became a great inventor. What can we learn from him? ”学生们畅所欲言，气氛非常活跃。 本人列出一些关键的形容词confident , ligent ，eager to learn things , imaginative , creative, etc., 并予以注释，供他们参考。课后，大多数学生将分组讨论的结果写下来，效果甚佳。（例文略）
扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机得结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。
此外，根据不同的素材要求，对学生进行仿写、改写、续写等训练。帮助学生巩固和掌握了课文中词（组）句型，提高了学生学习课文的积极性，锻炼了学生想象能力、培养了创造精神。
而且，从初一年开始，就有意识要学生背诵、默写精彩、优美的重点片段，全面检查学生在单词听写以及时态、句法、语法上的运用能力。定期在年段开展课文（每学期10-15篇）朗读、背诵活动，听力竞赛活动（要求学生将难易适中的听力材料内容写出来）。对提高学生的书面表达能力也大有益处。
三、批改得法是保证
书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯的错误多，常让外语教师望而却步。而学生往往觉得能写得出，免交白卷就行；因而平时练习包括考试，大多不重视，往往一写就出现汉语式的句子以及大量错句子。因此，教师在布置写作之后，不可置之不管，一定要及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，分析其性质和来源，及时在课堂上反馈。
但见了错误就批改是费力不讨好的做法。本人在批改过程中采取了学生自改的方法：教师用红笔将学生作文中的错误一一划出，要求学生认真查看每一处错误，不懂之处可问老师、和同学交流，然后用红笔将错误处加以改正。
学生自行批改有助与于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机的结合起来，从而提高了学生的整体语言素质。
杨学前2007年3月13日摘自http://61.131.50.19【天涯博客】本文地址
http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=774789&PostID=9248663
英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读能力的培养而运行其中。但在目前的教学中，往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位；加上训练写作花时间、效果不明显，学生怕写、老师怕改，因此写作常常被放在初三阶段才针对性训练以应付中考。这样学生就错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，造成学生学习了几年英语却在中考中连80个词左右的英语短文都写得错漏百出。正因为教师教学过程中忽视书面表达训练，再加上教材自身的特点，导致目前出现了一种学生能听、会说，但书面表达能力相对较弱的现象。
怎样才能在有限的时间内更有效地提高学生的书面表达能力，怎样进行书面表达训练，一直是大家重视但实施起来又觉得很棘手的问题。在多年的英语教学过程中，本人通过不断的探索、研究，总结出一些培养写作能力的看法，以此就教于各位同行。
一、五种基本句型训练是基础
书面表达需要坚实的基础，这个基础就是词、短句、句型及语法知识的合理组合能力。几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展，延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的造句训练。
英语中五种基本句型是：
1. S + V （主语 + 不及物动词）
2. S + V + O（主语 + 及物动词 + 宾语）
3. S + V + P （主语 + 连系动词 + 表语）
4. S + V +IO +DO （主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语）
5. S + V +O +C （主语 + 及物动词 + 宾语 + 宾语补足语）
这五种基本句型学生在初二已学过。如果能熟练运用各种常用句型，每个句子清楚无误，那通篇文章就没有大的毛病。搞好句型训练的一种方法就是做句型转换练习。如：
(1)She is old. She can go to school. She is old enough to go to school.
(2)That book is very interesting. They all want to read it.
That book is so interesting that they all want to read it.
(3) He did not go to school yesterday. I did not go to school, either.
Neither he nor I went to school yesterday.
在练习好句子的基础上（同时注意时态、人称、单复数），再练习写复合句，然后进行连句成段、组段成文练习。通过这样的训练，使学生对句子结构有了清楚的了解，同时对他们正确使用非谓语动词、介词短语、固定搭配等也有很大帮助。
二、活用教材是关键
教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此，本人认为，应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们书面表达的方法和技巧。
下面具体介绍灵活运用教材、培养与提高初中生书面表达能力的几种做法。
1.利用对话
对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。
例如，初一（下）Unit18 Lesson 72,Part 6的内容是一位妇女请警察帮助寻找她丢失的女儿。在备课中，本人有意识地在课内安排书面表达巩固这一环节：妈妈向警察描绘她女儿的特征，题目为“A Lost Girl ”几分钟之后，大部分学生很好地完成了这个书面表达任务。下面是一篇学生范文。
A Lost Girl
My daughter is a nice girl. She is only 5 years old. She is short and a little fat. She has a round face, two big eyes and a small nose. Her mouth is big and her hair is light brown. Today she is in a blue skirt and brown and blue shoes. That is she.
这类训练适合在课堂内听、说训练后及时进行“巩固”（consolidated），是课堂教学的重要步骤之一。当堂进行一些书面练习，能通过转换使用感官（从耳听、口读说到手书写）及时巩固、强化记忆，又能加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。
2. 利用课文
（1）缩写训练
缩写是指学生仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文的新语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体操作是：（课文教学）问答练习（课文重点内容）——学生思考、问答/向学生呈现关键词——先分段/再整篇——学生复述课文——（课后）学生缩写课文。在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式，给予必要的辅助和帮助。
例如，在学习初二（下）Unit 23 Lesson 90,Part 2 BILL GATES后，本人在幻灯片上列表提供关键词句：
Name : Bill Gates
Date of birth: October 28 , 1955
Favorite subject at school : science math
Hobbies : play golf and bridge
What did at 17 : worked out a software program and sold it
In 1973 : went to Harvard University
In 1975: began the company Microsoft with his friend Pall Allen
In 1994 : married Melinda French
In 1999 : wrote a book called Business @ the Speed of Thought
Additional information : wanted to be a scientist ( when he was young)
played with computers ( when he was 13 years old)
然后，本人要求学生课内复述并在课外将课文缩写为100 词左右的短文，结果大多数学生都能写出令人较为满意的新语篇。这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。
（2）扩写训练
教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。例如，学习初三Unit 7 Lesson 26 The Man Who Never Give Up 这篇课文之后，教师可以设计这样的话题：
“Thomas Edison，in school for only three months， became a great inventor. What can we learn from him? ”学生们畅所欲言，气氛非常活跃。 本人列出一些关键的形容词confident , ligent ，eager to learn things , imaginative , creative, etc., 并予以注释，供他们参考。课后，大多数学生将分组讨论的结果写下来，效果甚佳。（例文略）
扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机得结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。
此外，根据不同的素材要求，对学生进行仿写、改写、续写等训练。帮助学生巩固和掌握了课文中词（组）句型，提高了学生学习课文的积极性，锻炼了学生想象能力、培养了创造精神。
而且，从初一年开始，就有意识要学生背诵、默写精彩、优美的重点片段，全面检查学生在单词听写以及时态、句法、语法上的运用能力。定期在年段开展课文（每学期10-15篇）朗读、背诵活动，听力竞赛活动（要求学生将难易适中的听力材料内容写出来）。对提高学生的书面表达能力也大有益处。
三、批改得法是保证
书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯的错误多，常让外语教师望而却步。而学生往往觉得能写得出，免交白卷就行；因而平时练习包括考试，大多不重视，往往一写就出现汉语式的句子以及大量错句子。因此，教师在布置写作之后，不可置之不管，一定要及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，分析其性质和来源，及时在课堂上反馈。
但见了错误就批改是费力不讨好的做法。本人在批改过程中采取了学生自改的方法：教师用红笔将学生作文中的错误一一划出，要求学生认真查看每一处错误，不懂之处可问老师、和同学交流，然后用红笔将错误处加以改正。
学生自行批改有助与于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机的结合起来，从而提高了学生的整体语言素质。
杨学前2007年3月13日摘自http://61.131.50.19【天涯博客】本文地址
http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=774789&PostID=9248663
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