辨析协作学习,探究性学习,基于问题/项目/任务/主题/专题学习:

协作学习：
协作学习(Co11aborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
研究性学习：
所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
研究性学习与传统学习模式相比较有着自己的特点：
1.学习内容的综合性与开放性。
2.学习过程的参与性与自主性。
3.学习成果的创造性与多样性。
4.学习评价的多元性与社会性。
整个学习过程可分为三个阶段，即规划准备——组织实施——成果评价。
基于问题的学习：（http://www.jswl.cn/course/kczh/IT/IIS/llxx/sheji/4/d3-4-1.htm）
基于问题的学习 (Problem-Ｂased Learning,简称PBL称作问题式学习 ),1969年由美国神经病学一教授在加拿大的首创，先后在60多所医科学校中推广、修正。现在，很多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学院、工程学院等以及一些高级中学，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，首先，它强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任性，学习者要全身心投入于问题中；其次，教师要为学生设计真实性任务和问题，PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的，是现实世界中有一定价值的；第三，鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题；第四，激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等。与“做中学”及发现学习相比，PBL强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
从以上论述中我们不难看出，PBL的特点主要体现在如下几个方面：
1、PBL是一种以学习者为中心的教学方式
2、PBL是基于真实情景的问题
3、PBL是以“问题”为核心的高水平的学习
基于项目的学习：
基于项目的学习是从真实世界中的基本问题出发,通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动;强调运用学科的基本概念和原理;在一定时间内解决一系列相互关联着的问题;将结果以作品或产品的形式表现出来.
它的特点是:
1.实践项目贯穿于学习过程的始终,有效地激发学生学习的内在动力.
2.实践项目与社会的实际应用紧密联系,使学生真正感受到学以致用.
3.在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位.
在实施过程中,鼓励学生使用课本以外的资源;学生之间开展协作学习,讨论交流,从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围.
4.通过项目的成功制作,使学生获得成功的体验,培养理论与实践的综合应用能力,真正做到全面提高学生的综合职业素质.
基于任务的学习：
基于任务的学习是近年来受到广泛重视的一种教学方式，尤其在中小学信息技术课的教学中应用更为普遍。它强调把学生的学习设置到复杂的、有意义的任务情境中，通过让学生完成真实性的任务，来学习隐含于任务中的知识与技能，也就是通过一个个的"任务"来"驱动"学生对知识与技能的意义建构，通常也叫"任务驱动"。
"任务驱动"是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，建构主义教学理论强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。"任务驱动"教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
基于主题的学习：
主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式.在这种学习方式中,"主题"成为学习的核心,而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象.
主题式学习具有主题集中,组织良构,利于探究的特点,在新课程中引入主题式学习,有利于学生自主,探究的学习,提高学习的效率,改善学习的效果,进而有利于新课程的各项目标的达到.一方面,支持学生自主,探究式的学习需要为学生构筑一个适合学生探究的良构的资源环境,在主题式学习中,由于学习内容是按照"主题"的方式进行组织的,同时主题又是经过"结构化"处理的,学生要学习的内容集中,有序,同时由于整个学习内容的组织是围绕"主题"展开的,利于资源的拓展和扩充,在学习内容的"质"和"量"上对学生的学习提供支持.另一方面,可以通过"主题"的属性,体现教学同"社会,自然,生活"的联系,选择一些同自然,社会,生活相接近,学生又很感兴趣的主题,让学生来进行学习,培养学生的实践能力。