美国教育技术发展史研究》博士论文开题报告 贺国庆

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一、选题的意义:
历史上,教育技术一直得益于科学技术发展的成果,与科学技术的进步息息相关,因 而具有先进性和现代化的特点。例如,我国曾在20世纪初,把教育技术命名为“电化教 育”,该名称本身就具有先进、现代化的含义;90年代,教育技术又辅以“现代”一词 作为修饰,称为“现代教育技术”。正是由于这种特点,它总是被时代赋予促进教育改 革的重任,总是处在教育发展的前沿,并且充当教育革新者的角色。90年代,我国曾赋 予现代教育技术“教育改革的制高点和突破口”的地位和作用。所以,一般认为“教育 技术”是立足现实、面向未来的事物,教育技术研究也应该立足教育的现实问题和面向 未来教育的发展趋势。对教育技术发展历史的研究似乎并不符合其自身的特点。但是, 任何一种事物的发展,如果离开历史的继承、断绝历史的联系,势必延缓其发展速度, 甚至导致畸形发展,最终必将失去其促进社会发展的作用。通过对历史的研究,可以总 结经验和发现规律,使教育技术在继承和借鉴的基础上,更好地面向未来。例如,通过 对教育技术历史的研究所得出的“机器永远不能代替教师”的结论,将成为任何时代发 展媒体教育技术的指导思想。如果我们不研究和借鉴历史,那么,类似“用电影取代教 师”、“用电视代替教师”的错误作法将永远得不到修正,必将会阻碍教育技术的健康 发展。虽然教育技术的思想渊源和朴素的教育技术实践的出现并不在美国,但是美国是 最早明确提出“教育技术”名称的国家。以1963年美国教育协会的视听教育部确定“视 听传播”定义为标志,教育技术作为教育理论与实践的一个分支开始在美国正是产生。 从此以后,美国的教育技术进入了系统化、快速发展阶段,到目前居世界领先地位。美 国在发展教育技术过程中,积累了许多宝贵的成功经验和深刻的失败教训。例如,美国 在第二次世界大战期间,利用教育技术开展军事培训的经验是教育技术发展史上成功的 典范;“教育技术在传统教学模式下的应用,只能导致浪费和增加教师负担”是美国教 育技术从历史中得出的深刻教训。如果我们能够从美国教育技术发展史中,借鉴成功的 经验,汲取失败的教训,必将极大地促进我国教育技术理论与实践的快速发展。美国在 发展教育技术过程中,形成了一系列的理论和方法。这些理论和方法,对我国教育技术 的实践和研究具有借鉴意义。例如,美国视听教育专家戴尔的“经验之塔”理论曾是我 国80年代开展电化教育活动的重要理论依据;美国的教学设计从80年代末介绍到我国以 来,一直成为我国开展教育技术活动的理论和方法;1994年,美国教育技术与传播协会 对教育技术的定义又成为目前我国教育技术学科建设的重要依据。但是,如果我们忽略 对美国教育技术发展的研究,对相关理论缺乏历史的考察,那么,我们对美国教育技术 的理论的理解只能是肤浅的、一知半解的,不能结合我国的实践有效地借鉴,不能做到 “洋为中用”,最终导致盲目照搬,全盘美国化。由于缺乏历史的研究,盲目照搬而导 致混乱的局面在我国教育技术发展过程中时有发生。例如,从80年代我国实施改革开放 的政策以来,受美国教育技术的影响,在我国出现了“电化教育”和“教育技术”两种 思想主张。这两大思想流派在学术上的论争,给我国教育技术的理论和实践造成了一定 程度的混乱。再如,美国教育传播与技术学会1994年关于教育技术的定义引起了我国教 育技术界的高度重视。众多学者从对其进行了详细的介绍,但大都局限于定义本身,没有对定义的形成过程进行历史分析。因此,人们很难从这些介绍中全面理解美国教育技 术的实质和其反映的实践领域,导致机械地按照这一定义,机械地扩展教育技术的实践和理论研究领域,出现了教育技术“错位”的现象。 综上所述,通过对美国教育技 术发展史的研究,总结其成功的经验和失败的教训,探索其发展规律,可以使我们有效地借鉴和移植,从而促进我国教育技术理论和实践的发展。
二、研究的目标
(一)全面描述美国教育技术产生和发展的历史过程;
(二)深入分析美国教育技术与教育发展的相互关系;
(三)系统总结美国教育技术发展的成功经验和失败的教训;
(四)提出发展我国教育技术的建议。
三、课题研究的现状
我国最早也是唯一的介绍美国教育技术发展历史的文章是朱景学的译文 “美国教 育技术发展简史”(《教育研究》 1983年第3期),该论文只是简单描述了美国教育技 术发展的过程;对美国教育技术进行较为系统研究的著作是张祖忻编著的《美国教育技 术的理论及其演变》(上海教育出版社,1994年),但该著作也只是史料的译编,缺乏 深入的分析。另外,还有一些涉及美国教育技术发展史的成果散见于其它著作中,例如, 我国教育技术的创始人之一萧树滋先生在其著作《电化教育概论》(北京师范大学出版 社,1989年)“电化教育发展史”部分,简单介绍了美国教育技术发展的过程;张诗亚 著《教育的生机—论崛起的教育技术学》(四川教育出版社1989年)和《震荡与变革— 20世纪的教育技术》(山东教育出版社,1995年)两本著作都介绍了美国教育技术发展 过程,但由于作者把这一过程与世界范围的教育技术发展过程融为一体,因而没有清晰 地描绘出美国教育技术发展的历史轨迹。通过文献调查和分析,我国对美国教育技术发 展史的研究基本上处于简单的介绍和描述水平,缺乏深入和系统的分析。美国对教育技 术发展进行系统研究的代表性成果有:萨特莱·伯尔编著的《教育技术发展史》 (Saettler.Paul. A history of Instructional Technology. NewYork.1968.); 《美国教育技术的演化》(Saettler,Paul. The Evolution of American ducational Technology. CO: Libraries Unlimited, 1990.);哈里盎格林编著的《教育技术: 过去、现在和未来》(Gary J. Anglin , Instructional Technology :past ,present and future. Libraries Unlimited .Inc.1995.)。这些研究成果详细地描述了美国 教育技术的发展概况,列举了大量的历史资料,但是缺乏深入的分析和系统的总结。
四、研究的基本思路
(一)教育技术的含义
“技术”(technology)一词源于希腊语“techne”,原意是“艺术(art)、手工艺 (craft)和技巧(skill)。古希腊人把“techne”看成是“一种特殊的活动和一种知识” 。例如,柏拉图认为,“techne”是系统的或科学的知识;亚里士多德认为,“techne” 是人类为了从事智能活动而对知识的系统应用。随着人类发展到工业化社会,“技术” 一词的使用越来越普遍,但是对技术的理解却多种多样。例如,哈维.布鲁克斯 (Harrvey Brooks)把技术定义为“技术就是运用科学知识以可以复制的形式来解决问 题”。西蒙(Simon)认为“技术是为了保证人类掌握物质世界,通过应用科学、可靠 的原理(law)而设计的一种理性的法则(discipline)”。美国著名的教育技术专家 芬恩(James Finn)1960年把教育技术定义为“除了机器设备外,技术还包括过程、系统、管理和控制的操作程序(mechanism)”。由于人们对“技术”理解的差异,导致在教育领域中对“教育技术”认识的多样性。例如,拉姆斯登(Lumsdaine)于1964年 提出,应该从两个方面理解教育技术:一方面,教育技术是利用设备来提供教学材料; 另一方面,教育技术是科学原理的在教育中的应用,特别是学习理论的应用。1970年 美国总统教育技术委员会用两种形式定义了教育技术:“从较为熟悉的意义上来说, 教育技术指产生于传播革命中的媒体,这些媒体可以同教师、教科书和黑板一起用于教 学目的。教育技术是由电视、电影、投影仪、计算机以及其它硬件和软件组成的;教育 技术是根据特定的目标来设计、实施和评价整个学与教的过程的系统方法。它以对人类学习和传播的研究为基础,综合运用人力、物力资源,以达到更有效的教学目的。” 。由于对教育技术的认识不同,因而在考察教育技术发展时,持不同观点的人对 教育技术发展过程的描述是不同的。如果把教育技术理解为媒体传播技术,那么教育技 术则起源于直观教育;如果把教育技术理解为科学原理在教育中的应用,那么教育技术 发展与教育的科学化进程同步。美国教育传播与技术协会(AECT)经过3年的调查研究, 在广泛征求各方面意见的基础上,于1994年以正式的文件形式公布了对教育技术的定义。“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践” 。这一定义把媒体教育技术和科学原理在教育中的应用(教学设计)两个方面作为教育 技术的组成部分,融合了美国教育技术人士的观点,基本上代表了目前美国教育领域对 教育技术的认识,受到了普遍认可,具有典型性和权威性。因此,本研究采纳美国AECT 1994年对教育技术的定义,在此基础上研究美国教育技术的发展过程。
(二)美国教育技术发展的主线
一般认为美国教育技术是由媒体教育技术、个别化教学系统设计和教学系统方法三个领域的发展而形成的。例如,美国教育技术与传播协会1972年对教育技术的定义中就 明确地提出了这种观点:“----这个模式在过去的50年间塑造了这个领域(教育技术) 的发展:利用更广阔领域的学习资源、强调个别化和个性化的学习和利用系统方法。当 这三个概念综合成一个总的促进学习的方法时,它们就创造出唯一的教育技术学领域。” 其中个别化教学系统设计因其采用的方法是教学系统方法,所以可以把它看成是教学系 统方法应用的特殊领域。这样,可以从媒体教育技术和教学系统方法两个方面考察教育 技术发展的进程。在教育技术发展的初期,人们一般只把媒体教育技术认为是教育技术 的唯一领域,因此,媒体教育技术和教学系统方法各自独立发展。随着系统方法逐渐渗 透到媒体教育技术领域和人们对技术理解的逐步深刻,到20世纪70年代,教学系统方法 才被纳入教育技术的范畴。本研究根据这一观点,从媒体教育技术和教学设计两条主线 考察美国教育技术20世纪70年代以前的发展过程。 20世纪70年代以后,美国的教育技术正式把教学系统方法纳入自己的范畴,标志着教育技术开始进入整体发展阶段。
[美]罗伯特。M。加涅主编,张杰夫等译:《教育技术学基础》,教育科学出版社,1992年。第21页。
五、已收集到的主要文献
著作:
张祖忻编著《美国教育技术的理论及其演变》上海教育出版社;
[美]罗伯特M加涅主编,张杰夫等译:《教育技术学基础》,教育科学出版社;
张诗亚著:《教育的生机—论崛起的教育技术学》,四川教育出版社;
Gary J. Anglin , Instructional Technology :past ,present ,and future. Second Edition.1995 Libraries Unlimited
Paul Seattler, The evolution of American Educational Technology, 1994 Libraries Unlimited .Inc .
DAVID SHOLLE,Media Education and the (Re)Production of culture, Bergin and Garvey1994.
Edgar Dale, Audio—Visual Methods in Teaching, the Dryden Press,1947.
Robert Heinich, Instructional Media and the New Technology of Instruction ,Mcmillan Publishing Company,1989.
Walter A Wittich, Instructional Technology :Its Nature and Use, Harper and Row Publishers.
10 、Robert M Gagne, Principles of Instructional Design ,The Dryden Press,1988.
期刊杂志
Educational Screen,1948
See & Hear, 1948.
Educational Technology Research and Development ,1987—2000.
Educational Technology,1986—2000.
网络资源
美国教育传播与技术学会网站
美国教育部教育技术办公室网站
几所大学教育技术研究中心网站
《美国教育技术发展史研究》论文的基本结构
前言
第一章 教育技术概念界说
第二章 媒体教育技术的发展简史
一、直观教育
(一)夸美纽斯的直观教育思想
(二)裴斯泰洛齐的直观教育思想
(三)美国的直观教育
二、视听教育
(一)从视觉教育到视听教育
(二)二战中的视听教育
(三)战后视听教育的发展
(四)视听教学媒体研究
(五)视听教育理论
(六)视听教育专业领域的形成
三、视听传播
(一)传播学在美国兴起
(二)传播模型的发展
(三)传播学与视听教育的融合
第三章 教学设计的发展简史
一、教学过程的心理学化
(一)杜威关于教学科学的构想
(二)桑戴克的心理学理论的学习原则
(三)二战期间心理学家的实践
(四)斯金纳的学习理论的程序教学
二、教学目标
(一)以组织课程与教学为目的的教学目标
(二)以教育测量与评价为目的的教学目标 三、教学评价
(一)总结性评价
(二)形成性评价
四、规划教学系统的方法
(一)个别化教学中的系统方法
(二)程序教学中的系统方法
(三)教学系统设计
第四章 媒体教育技术与教学设计的融合
视听教育中的媒体设计
二次世界大战中的视听教育实践
程序教学机器
整体教育技术观念
第五章 教育技术的最新发展
一、媒体教育技术的发展
二、教学设计的发展
三、教育技术的概念
第六章 结论
一、影响美国教育技术发展的因素
二、美国教育技术与教育改革的关系
三、教育技术发展的经验