魔灯（Moodle）在网络探究式学习的应用

魔灯（Moodle）在网络探究式学习的应用

（上海师范大学教育技术系，上海，200234）

【摘要】魔灯（Moodle）作为一种源代码开放、简单易用的课程管理软件，非常适合于中小学探究课程的开展，虽然目前还没有广泛的推广开来。本文首先介绍了魔灯和探究式教学的涵义以及魔灯应用到探究式教学的一些主要功能特点，然后以鞍山网络课程《探寻鞍山一中的发展轨迹》为例详细说明了魔灯在探究式教学中的具体应用。

【关键词】魔灯（Moodle），探究式教学

网络技术条件下探究式教学是一种新理念的教学模式，其实质是在网络环境下体现学习资源的多样性，实施个性化学习，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失。在目前现有的支持探究式教学的网络平台中，比如Blackboard、Blog，虽然可以帮助老师创建网络课程，但是没有能够给学生提供协作式以及个性化的环境平台。魔灯( Moodle) 的出现弥补了以往在线学习软件的不足它的模块化设计使教师能够创建新的课程，添加一些内容使得学习者能够积极参与到课程活动中来。并且它操作简单，开放源代码，可以作为中小学在线学习的理想平台。

一、        关于魔灯（Moodle）

Moodle（ Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）这个词是面向对象的模块化动态学习环境的首字母缩写。为了使Moodle在我国教育中的使用趋向本土化，上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名“魔灯”。^[1]正如Google的中文名“谷歌“，蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”则蕴含“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。那么魔灯会为我们带来什么样的惊喜呢？首先魔灯是一个使用教育学原理设计的课程管理系统（CMS），从这个课程管理系统中，你可以得到的是：^[2][3]

1.        利用现有资源轻松创建网络课程；

2.        课程内容可以重复使用；

3.        可以和学习者共同参与到课程的设计中；

4.        学习者的注册鉴定工作已经变得方便可靠；

5.        解决了对在线学习者和教师的直接管理问题；

6.        提供一个活跃的社区平台来帮助解决学习者的问题和发布新的观点。

像许多著名的管理系统一样，Moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学习者的历程纪录，让老师们更能深入分析学生的学习历程^[4]。

二、Moodle的教学特性分析

（一）安装简易

魔灯比较容易安装，可以支持多种类别课程，特别重视整个系统的安全性。所有的界面设计风格一致、简单、高效，而且不需要特殊的浏览技能。

（二）课程活动灵活性，促进了学习者的参与

建构主义认为学生应该积极的参与到课程中来，而教师应当寻找在学生已有知识的基础上需要进行分析、调查、合作、分享、构建等的内容，进而生成学习内容，而不是要求他们模仿已有的概念和技巧。

魔灯则提供了一系列灵活的课程活动：论坛、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台等。这些功能允许教师和学生，或者学生和学生之间进行一对一的同步信息交换。而论坛中的留言板更是为学生提供了共同讨论话题的平台。全日制用户的登陆和跟踪活动将对学生参与情况进行详细记录。课程可以打包成压缩文件用于备份。

（三）魔灯蕴含了社会建构主义、自主学习等先进教育理念

活动是课程管理系统的核心。设计者在设计魔灯时也把社会建构理念蕴含在其中。建构主义者认为学习者是以自己的经验为基础来建立概念，认知世界的。简单的例如一句话，更复杂的例如工艺品——一幅画，一幢房子或者一个软件包都是如此。

  而社会构建主义扩展了上述理论，他认为学习者通过共同分享事物的意义来构建出一个社会群文化。当一个人完全融入到这种文化中时，他将会学会如何不同程度地成为这个文化的一部分。

三、        魔灯在探究性学习中的运用

探究性学习方式有利于弘扬人的主体性，促进人的全面、可持续发展。这已经形成共识，也是新课程的理念之一。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力。魔灯以其“多层次、交互式“的特点，使探究性学习通过新的教学设计焕发新的魅力。

下面以鞍山网络课程《探寻鞍山一中的发展轨迹》为例详细说明了魔灯在探究式教学中的具体应用。（如图一）^[5]

                            图一  鞍山网络课程

（一）用魔灯的“讨论区“功能来激发学生的探究兴致，唤起其自主学习的愿望和意识

  魔灯的“讨论区“功能为学生提供了共同讨论话题的平台。在该网络课程中，教师不拘泥于传统的教学设计，根据教学的一些特性，利用魔灯的“讨论区“功能设置了一些讨论话题，如：大家的Moodle网络课程用的好吗；信息的定义与我们接触的信息；探寻一中人的足迹--一次真实的体验（户外体验）。还可以设置专题讨论，如“海军陆战队在原始森林进行生存实验＂。学生在这个轻松愉悦的环境中可以自由交流，学习分享知识的过程中还可以将自己了解的知识添加进去，真正做到了知识的共同建构。讨论区的参与是探究式学习的一部分，帮助学生深入理解所学的内容。

（二）用魔灯的“资源“功能来作为教师教学的电子黑板，培养学生信息素养

  魔灯的“资源“功能是一个把教学内容导入课程的主要工具，可以是一个简单文本，文件上传、网页链接、Wiki 或 Rich Text（Moodle自带文本编辑器）或参考书目的引用。在该网络课程中，教师将有关远古的信息技术、古代的信息技术和现代信息技术的定义、特征的电子文档，利用魔灯的“资源“功能发布在网上，供学生学习和使用。不仅以后方便备课，还可以对相应内容进行扩充、提高。

（三）用魔灯的“任务”功能可提交任何文件格式的作业，培养学生个性化学习

    魔灯的“任务“功能用来分配在线或不在线的任务，学习者可以提交任何文件格式的作业（例如：PDF,MS Office,image,a/v 等等）。在该网络课程中，教师布置的任务是：讨论信息、信息技术、信息高速公路与人类生存的关系，因为可以上传任何文件格式的作业，使学生对这个问题的任何观点得到张扬，体现个性化教学。

（四）    用魔灯的“Wiki“功能和“投票”功能可作为学生网络协作的平台，

鼓励每个学习者充分参与到环境中来

    学生可以利用魔灯的“Wiki“功能进行协作探究式学习。每个学生都可以成为Wiki的创建者，可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布在Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法。在这一过程中学生可以使自己的人际交流能力、信息搜集能力和问题解决能力得到提高。^[6]在该网络课程中，教师也用到了此功能。“投票“功能可以使每一位学习者充分参与到课程当中，并且给教师一定的反馈。在该网络课程中，教师在介绍信息特征时，引入了“信息与人类的生存和发展关系”投票。

（五）用魔灯的“工作间“等一系列评价功能，完成基于魔灯的成绩评价系统

“工作间”功能是学生互评作品（Word，PP等）的一个活动。参加者可以相互评价提交的作品，教师完成最终的学生评价，并且可以控制评价的开始和结束的时间。管理菜单中的成绩与日志可以帮助教师完成对学生探究性学习成绩的评判，日志记录了学生在每一阶段研究性学习的情况，包括出勤记录、探究体会、作业提交等等，一个课程结束后，教师完全可以根据Scales报表很容易地对小组成员作出一个成绩评判。在该网络课程中，教师利用魔灯的课功能设计了一套“信息技术基础测试题“，来作为学生成绩评价的一部分。

四、        基于魔灯的开展探究性学习的优势

1、在moodle上开设网络课程操作简单

     对于老师来说，他们的教学任务都非常的重，根本没太多的时间学习一种新的软件。但是在Moodle上创设课程，则不需要花费他们太多的时间，非常的简单易操作，并且能够很好的辅助老师的教学。

2、创新的教学理念

在网络教学中，打破了传统教室的时空限制，将课程的制作也变成一种可包装再制的方式，教师的教学面临网络冲击的考验，学生的学习资讯也在E化的数字时代中不断的活跃起来。

3、提高师生的信息素养，切实实现个性化教学

魔灯应用在探究性学习之中，改变教师对课堂信息技术应用的垄断，利用动态网站技术就可以制作出互动的网络课程，具有交互性、便捷性、突破时间空间的限制、功能更多等优点，实实在在地让学生接触网络，并通过网络信息平台达到信息共享之目的；切实地体现学生的主体地位；实现集体学习与个性发展的齐头并进；实现主动参与学习之功效；促进学生素质的全面发展。

五、运用魔灯开展探究性学习存在的问题

目前，魔灯系统还存在着运行不稳定、使用人数限制、反应速度慢等缺陷，受条件限制，探究还处于初始阶段，暂时还难以在大范围内推广普及。并且教师的电脑操作技术亟待提高，网络教学对教师提出较高的要求，不仅要求教师熟练操作，还要充当技术辅导员的角色，教会学生如何利用网络进行学习。^[7]

综上所述，魔灯作为一个开放的、基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统的出现，为探究性课程提供了一种新型的模式。学生在学习过程中通过moodle的应用达到资源共享，构建信息平台，共同协作学习，培养合作意识，从而促进学生的全面和谐发展。

参考文献

[1] 黎加厚.21世纪信息化环境下高质量教学与教师专业发展现代远程教育方向.江苏南京.PPT.2006.10.13

[2] http://moodle.org/

[3] http://www.icoe.k12.ca.us/ICOE/Departments/LT/Online_Services/Moodle.htm

[4] 李 娟.Moodle开放课程管理系统的介绍.

[5]http://221.203.55.41/moodle/鞍山一中网络课程

[6]  刘巍.基于Wiki的协作学习探讨.中小学电教. 2006.9 第192期

[7] 佛山市三水区华侨中学课题组.网络技术条件下开展高中英语课教学的探究