决定智力的因素-思维能力

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/28 22:32:41
思维力是人脑对客事物间接的、概括的反映能力。思维的发展分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。0-3岁的孩子,直观动作思维占主导地位;3-6岁的孩子,具体形象思维占主导地位,与此同时,已经具备了初步的抽象逻辑思维;而成人主要的思维方式是抽象逻辑思维。
1、0-3岁孩子的思维活动是直观动作思维。
在这个阶段,思维是依靠感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中,才能进行思维。边玩边想,一旦动作停止,思维活动也随之停止。如,事先他并不知道自己要画什么东西,只能画完后才能把画的东西想象成一种东西告诉你。
2、4岁孩子的思维开始从直观动作思维向具体形象思维过渡。
过了3岁以后,孩子的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开,他已经能摆脱具体行动,运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时直观动作思维仍占很大成份(85%),但是具体形象思维也占了很大比例(53.8)。如,大象是动物园里的大象,老师不是所有的老师,而是专指幼儿园的老师等等,他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。
3、5-6岁孩子具体形象思维占主导地位,但已经初步出现抽象逻辑思维。
5-6岁时,孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。对事物的理解也发生各种变化,首先,从理解事物个体发展到对事物关系的理解。其次,从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解。这时,你用语言向他描述事物,一般情况他会理解。第三,这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价,现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。早期他看电视时,可以说出好人、坏人,这时已经能知道好在哪里,坏在哪里,还会用各种理由来说明观法。再者,孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理,并且逐步
决定智力的因素-观察力
观察力是形成智力的重要因素之一,它是其它几种因素健康发展的基础。观察是感知觉发展的最高形式,是在综合视觉能力、听觉能力、触觉和嗅觉能力、方位和距离知觉能力、图形辨别能力、认识时间能力等多种能力的基础上发展起来的,是根据一定的目的任务进行的有计划、比较持久的知觉。
观察力可以帮助孩子得到周围世界的有关知识和信息,是认识世界的基础。经研究证明,人的大脑所获得的信息,有80%到90%是通过视觉、听觉输入到大脑的。因此,训练孩子的观察力,要从基本的感知觉能力的培养入手。
首先,要保护好孩子的感知觉器官,让这些器官得到良好的发育。要注意保护眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、手等器官的健康发育,因为这是发展感知觉的物质基础。
其次,要利用并创造机会,刺激各项器官的发育。让孩子多看美丽的图画,多听动人的音乐、多动手、多说话等等,这么多的行为,对孩子的器官发育都有一定的刺激作用。
再者,教给孩子丰富的知识,在此基础上,才有可能综合各项能力,进一步发展观察力。积累丰富的自然知识、生活知识、文化知识,能帮助孩子迅速了解被观察物。
另外,兴趣是最好的老师,培养孩子的观察力,最重要的是培养他对观察的兴趣,生活中各种事物纷繁复杂,特别容易引起孩子的观察兴趣,但是要保持长期的兴趣却很难,家长要适当调整措施,保证孩子对事物有一个完整的了解过程,让他的兴趣持续长久。
在这些发展感知觉的能力基础上,家长可以适时地培养孩子的观察力,如气候变化、动物迁移、自然常识等等,在观察时,做到从表及里、从近及远、从局部到整体的观察方法,在循序渐进的基础上,培养他们对生活的好奇心,养成观察事物的好习惯。
决定智力的因素-注意力
俄国教育家乌申斯基曾说过:"注意就是那扇门,一切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门……"。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
新鲜多变的物体,非常容易引起孩子的注意力,但是幼儿期的注意力很容易就受到其它新鲜刺激而发生转移。相关的实实验表明,在教育环境良好的情况下,3岁幼儿的注意可以连续集中3-5分钟,4岁幼儿可集中十分钟左右,5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。如果教育得当,6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。这时的注意力还要受到一些因素的影响,如兴趣、智力、年龄、个性等情况,对形成良好的注意力影响很大。
注意是幼儿认识的开始,只有注意才能观察得更深入,才能发现新的问题,只有注意才能提高记忆力。注意力不集中,养成"视而不见、听而不闻"的毛病,就不能更好地认识。经观察发现,注意力稳定、持续的孩子,掌握知识的速度要快,而且记得非常牢固,比较而言,智力水平较高,超常儿童的注意力往往很强。
培养孩子的注意力,关键是找到兴趣点,当孩子对事物发生兴趣时,才有可能注意它。因此,要有目的、经常性发现兴趣点,让他持续不断地产生兴趣,这样可以让他保持较高的注意力。
决定智力的因素-记忆力
记忆是人脑对过去经验的反映,它包括识记、保持、再认或再现(回忆)三个基本环节。
幼儿时期孩子的记忆力以无意记忆为主,形象记忆占主导地位。记忆力的一个特点是容易遗忘,因此一般人记不住3岁以前的事情,心理学称之为"人类幼年健忘"。这个时期的孩子,对鲜明、生动、有趣的事物非常感兴趣,这些事物能引起他的情绪反映,重复多次后使孩子能够不费力的记住。如喜爱的玩具、动物、道路、词汇等等,但现在还是无意记忆、形象记忆,经不起时间的考验。
学龄前期的记忆特点有所改变,4岁以后,孩子的记忆力就有可能终生难忘,但是,由于思维的具体形象性,这时的记忆基本上还是属于形象记忆。在5-6岁时,孩子记忆的有意性就有了明显的发展,他不仅能识记和回忆需要的材料,还可以运用一些方法帮助自己加强记忆。这个时期,家长就要注意培养孩子的有意记忆,它是掌握系统的科学知识、技能技巧的基础。因为靠无意记忆所获得的知识是零碎片断的,是不完善的。
整个幼年的记忆特点是形象性,孩子识记形象直观的材料,要比识记抽象的原理和词汇容易得多。而在识记词汇的过程中,生动形象化的描述又比抽象的概念容易让孩子接受。不过,在5-6岁的孩子中,词语记忆的发展已经大于形象记忆了。
孩子记忆的量,主要从记忆范围、记忆广度和记忆保持时间长度等方面来衡量。记忆力有短时记忆和长久记忆之分,背诵、讲故事等属于短时记忆,不温习就会忘记。而经历一场重大变故,这是一生都难以忘怀的,因此是长久记忆。怎样把短时记忆形成长久记忆,这是智力发育的一个重要问题。
记忆能力是需要培养的,家长可以利用孩子形象记忆的特点,有意识地利用新鲜生动的实体,培养他的记忆力,要坚持不懈地培养,才有可能让孩子的记忆力得到最大限度地提高。不要小看了孩子的记忆能力,它是人们积累知识、经验的最有效的武器。
关注儿童早期:学习的关键机会窗口
过去二十年的脑研究提供了人脑神经可塑性(为适应环境情况而变化的非凡能力)的坚实科学证据。神经学研究表明,出生后大脑不是静止和固定的,每个人的学习潜力很少有预先设定限制。利用先进的脑成像技术,科学家能够提供发育脑不同区域的活动水平(发育脑的活跃程度几乎象是成人脑的两倍)。这项研究结果形成了大脑发育关键窗口或时期的概念(此时特定脑区的突触密度及代谢活动非常高),在这些时间段内大脑对于特定类型的学习效率特别高。
David Hubel和Torsten Wiesel的一项赢得诺贝尔奖的研究对这个学习关键窗口理论做了最好的说明。在这项研究中,Hubel和Weisel表明,将健康小猫的一只眼睛缝合会导致其永久视觉丧失。这项研究认为,在视觉发育关键期,视觉刺激的缺乏会阻止在小猫眼睛和大脑视觉皮层之间必要的神经连接形成。一旦视觉发育关键窗口关闭,就不可能建立视觉神经连接(Markezich,1997)。
学习的关键窗口观点对教育工作者、父母和儿童保育人员都具有重要意义。许多文献表明,适当的环境刺激对大脑完全发育至关重要。引入刺激的时间也很重要。下面我们对几种关键机会窗口做些讨论。
视觉能力的机会窗口在出生后的头6个月。视觉刺激形成永久神经系统连接。如果在这个窗口内剥夺发育儿童的光和视觉刺激环境,视觉就无法发育。语音和语言能力发育的关键窗口是出生后三年内,而头两年最重要。人的词汇量在很大程度上由其出生后头三年所听到的讲话所确定。大脑专注于组成音节和母语词汇的音素,并且建立起将声音赋予词汇意义的连接。如果在这段时间由于听力问题或缺乏充分声音刺激孩子不接触语言,其说话能力就无法正常发育。
情绪能力发育的关键期在出生后头18 个月。在这期间,儿童的基因遗传与影响个性特征的环境相互作用。哺育环境能够有助于促进情绪稳定的连接的建立。相反,象被忽视或被虐待这样的负面体验会导致儿童焦虑、畏惧,无法形成对他人的健康情感。
算术和逻辑能力的关键机会窗口在1到4岁之间。对诸如少和多、重和轻、小和大、薄和厚等定量化概念的接触有助于发育脑的关键思考能力的开发。计算游戏和音乐等排序工作也会增强算术和逻辑能力的发展。
大脑发育的这些关键期说明了,对于发育中孩子,丰富的刺激环境和与年龄项适应的活动十分重要。如果错过了关键学习机会窗口,并不说明孩子将永远不能学会某个特定的技能。它只是表明,学会这个特殊技能将需要更多的努力。
早期儿童教育工作者需要了解这些学习关键期。早期体验对发育中的儿童具有决定性的和长效作用。这项新的研究结果证明,接触正面的刺激环境的幼儿能克服很多方面的发育问题并有效地增加他们的终身学习潜力。
怎样教孩子学习绘画
许多家长都十分重视对儿童进行特长教育。家长渴望孩子日后能成为中国的梵高、中国的约翰?斯特劳斯的心情是可以理解的。但是,很多家长对怎样教孩子学习绘画,却一无所知。在孩子学习绘画方面,有些家长认为孩子画得“形似”,作品的落墨用笔、敷彩上色、构图章法有技巧,便认为孩子在绘画方面有长足进步。其实,家长陶醉于“立竿见影”的眼前效果和请专业的美术教师给孩子做“正规指导”,要求孩子进行程式化的临摹,恰恰是对孩子童真与想象力的束缚,将孩子学习绘画引入了误区。 在北京一次有数百名儿童参加的绘画比赛活动中,数十张初选出来的作品摆在几位资深美术界评委的面前。出乎许多人意料的是,那些笔墨娴熟、以民俗中国画题材虾、蟹、鸡、牡丹为主的作品一一落选,倒是一幅“孙悟空拜访肯德基”的儿童画力拔头筹,获得了一等奖。著名老画家卢光照先生说:“儿童画最可贵的是想象力,而非单纯的技巧。”“孙悟空拜访肯德基”在许多“理智”的家长看来是绝不现实的,然而,对于儿童来说,他丰富的想象力却使这“不现实”成为可能,这就是儿童,他和成人的眼光是不同的,他是独特的,富有创造性的,灵感的、想象的,故他的画是成功的。
那么,家长怎样教孩子学习绘画呢?
(1)要排除儿童学习绘画以成名成家的功利性目的,不能将儿童美术教育搞成专业教 育,不要过早对儿童定向。儿童美术教育只是一种审美的启蒙教育,是以促进儿童全面发展而目的,是培养儿童想象力、观察力、记忆力和创造力的教育,是培养儿童从小心灵向上、向善、向美的“心灵教育”。
(2)教孩子在学习绘画过程中不但要注意对事物的细致观察,适当地学习基本的“技 法”,更重要的是要孩子理解生活,充分发挥孩子的想象力,画出自己对生活、对所观察事物的细微感受和对未来的畅想。家长对孩子做画过程中的独特之处甚至违背客观实规律的画也要学会欣赏,不能讥笑、讽刺孩子的“创造性”。孩子学习绘画,重要的不是学技法,不是程式化的临摹,而是画孩子的心理体验,画孩子心目中“生活的真实”。仅有技法而无创造性,孩子更多只是充当一回“画匠”或照相机的角色,而难以成为名副其实的画家,成为梵高更不可能。
(3)如有可能家长可利用节假日带孩子游历名山大川,参观名家书画展、艺术馆等, 增加孩子的感性经验;孩子年龄稍大,可和孩子一块欣赏古今中外名家的绘画作品集,学习绘画艺术发展史,学会对古今中外绘画艺术美的欣赏,增加孩子对于绘画的理性认识。这对孩子绘画能力的发展是有很大好处的。
著名漫画家李滨声先生说,生活、灵感、想象是绘画的基本素质,对于可塑性很强的孩子而言,搞绘画首先应从这三方面入手。
儿童学习障碍
杨志伟博士:近30年来随着社会经济发展,对人口文化素质和教育的要求越来越高,儿童学习困难问题日益受到重视。在儿童精神病学、心理学、教育学等领域都对此进行了大量的研究,并提出了不同的概念,比较常见的有学习困难、学习无能、学习障碍或学习技能发育障碍。这些概念的常用英文缩写为LD,但含义却并不相同。
学习困难(Leamiflg Infficulti。):源于教育学,是在班级制规范化教育的背景下提出来的,对于表现有学习困难的儿童,最初注意到的是智力问题。1904年法国教育部委托Bnet等人首次编制了智力测验,用于甄别学习困难和智力低下儿童,以便分类教育。以后发现智力障碍并不是学习困难唯一的原因,智力正常儿童也可出现严重的学习 困难,通过研究进一步提出学习无能和学习障碍等概念。目前认为学习困难一般指有适当学习机会的学龄儿童,由 于环境、心理或素质等方面的原因,致使学习技能的获得或发展障碍,表现为经常性学业成绩明显落后一年以上,这类儿童一般无智力缺陷,智商至少在叩以上。据美国教育部估计,约 20%的儿童在校学习期间发生学习困难,常见原因为精神发育迟滞、原发性情绪障碍、认知功能异常。国内调查小学生中的发生率为13.2%~17.4%。 学习无能几。miflg In获上iliti。):为美国心理学家 Ki业提出的概念,是指涉及理解或应用语言的说或写方面,有一种以上的基本心理过程障碍,具体表现在听、想、说、读、写。拼音或数学计算上的能力缺陷,包括以下几种情况:知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能障碍、失读和发育性失语。不包括原发于视、听觉或运动缺陷、精神发育迟滞、情绪问题或环境、文化、经济不良等情况所致的学习问题。这一定义在美国教育、心理学界沿用至今,过去曾用于临床诊断,现已废弃。主要因为该定义包含太广,内容混杂,操作性差,包含了发育性语言障碍,多动症、获得性脑病和失读症等不同医学疾病诊断。 学习障碍(Learning Insorder)或学习技能发育障碍:均属现代医学临床诊断分类概念,前者为美国精神障碍诊断分类系统所采用,后者见于国际疾病分类与诊断标准系统。其定义为从发育的早期阶段起,儿童获得学习技能的正常方式受损,这种损害不是单纯学习机会、智力发育迟缓、后天脑外伤或疾病的结果。障碍源于认知加工过程异常,以大脑发育过程中的生物功能异常为基础。
从以上概念的关系不难看出:学习困难是在学校教育过程中表现出的一类特殊群体,是由环境、心理素质等方面原因导致的教育失败,临床上仅作为主诉描述用语,是各种原因导致心理障碍功能损害的一类共同表现。学习无能属心理学概念,主要是强调学习过程的心理机制障碍,初步区分出环境、智力、残疾、情绪和动机等问题,而笼统地包含了各种脑功能损害。学习障碍属医学范畴,是在对其临床及其病因学和病理。心理机制的异质性做进一步研究后提出的,主要采取排除定义的形式,即需要进一步排除言语功能发育异常、获得性脑损害、缺乏学习机会以及环境、智力、残疾、情绪和动机等原因导致的学习困难后,才能假定是以大脑生物功能发育异常为基础的某种认知能力缺陷所导致的特定学习技能发育障碍。因此,学习障碍的诊断要求比较严格,技术操作的难度较大,一般通过标准化测验、结合病史和临床检查来确立诊断。 儿童学习障碍的患病率:美国教育部统计在校儿童学习无能发生率为 4. 73%,国家疾病控制中心认为是5%~10%,而按美国精神障碍诊断分类一 IV标准诊断的学习障碍为5%,阅读障碍为4%;英国R吐拉等调查Vffii ie岛10岁儿童特殊阅读迟滞为4%,伦敦市区则高达8%。男女比例为。1.5~4:1。笔者在国内调查发现汉语儿童阅读障碍为3.'25o,男性为女性的 2. 5倍,单纯数学计算障碍不到 0. 5o,约 96%的学习障碍儿童在三年级以前出现学习困难。
学习困难的原因,总体分析有以下3个方面:
(1)环境因素:在相同的社会文化背景和教育条件下,家 庭环境对学习成绩有明显影响:如父母文化水平、职业文化层次等,但家庭经济条件没有明显影响。在家庭心理环境方面,家庭不和睦、矛盾冲突多、情感表达交流少、对文化知识的价值和个人成就不重视以及教养方式的不良类型如态度不一致,走极端,或娇纵溺爱,或严厉责罚,均可导致儿童的心理发育障碍,出现情绪和行为问题,进而导致学习困难。
(2)心理因素:①各种心理障碍和精神卫生问题,如情绪问题、行为问题、学习动机等。不同性别的儿童,有不同 的行为特点。②学习方法和策略问题:学习依靠多个感觉 通道的协同活动。如长期依赖某个感觉通道,如光看书不朗读,记忆方式简单或偏科学习也可影响学习技能的发展,出现学习困难。③在临床上,学习困难是各种疾病所致心理功能损害严重性的指标和反映。
(3)个体素质问题:常常是由遗传、生物学因素和环境因素共同作用的结果。除了胚胎期、出生时和出生后脑损害的影响外,近年发现,在幼年心理发展的"关键期",不良环境因素可能导致大脑生物功能发育的改变学习中认知加工过程的障碍。这类问题常导致学习技能发育障碍,简称为学习障碍。学习障碍的神经病理机制:由于发育性学习障碍涉及心理语言现象、学习的认知过程、脑机能与结构的关系以及反映了神经发育过程中遗传与环境的影响,近年来受到认知。心理学、心理语言学、神经语言学、发音神经生物学及脑影像学等多个新兴、前沿脑科学学科的关注。迄今为止研究主要集中在阅读障碍方面。较直接的证据是解剖和脑影像学检查发现大脑组织学改变,如微小脑回、皮质异位、神经元移行和结构异常,双侧领叶的不对称性发生改变,以及枕一源叶皮质神经联系通路的改变等。以往有不少学者研究提出学习障碍的认知信息加工理论、心理语言学理论、神经心理学分型及左、右脑平衡学说等。
H:hrns 1995年总结大量研究结果后提出:阅读障碍儿童最根本的缺陷,是在几个感觉通道上快速转换信息加工过程的异常。对于汉语阅读障碍的研究,笔者发现,汉语阅读障碍儿童有:单字识别障碍型、词句理解障碍型和混合型。在汉字的识别障碍上又存在两种类型;形一音识别与形一义识别的混合型障碍和单纯的形一义识别障碍。 儿童学习障碍的临床表现:①阅读技能障碍:国外拼音文字阅读障碍(RD)的临床特点为:患儿没有智力发展迟滞,但到了应学会阅读的年龄(学龄)不会阅读,主要是认读、拼读准确性差和域)理解困难,表现为字母津词分辨、读音准确性差,再认困难,拼读、拼写错误,朗读不流畅,常常出现省略、停顿、歪曲、添加或替代,不能默读,读完后不能理解、回忆所读内容。短语、音节划分不准确,阅读速度慢。重读同一行或跳行等。汉语儿童阅读技能障碍的临床表现形式大致相似,但因单育节象形文字特点而有所不同,主要为汉字形一音、形一义解码识别的准确性、速度障碍和(或)词句阅读理解困难,伴有写作和算术应用题的理解、列式困难。常常有错、别字多难以纠正,拼音不好,听写、默写、朗读、背诵困难。有的还伴有字写不好、写字吃力、容易疲劳、抄写错误等等。此外,凡是需要阅读技能参与的日常生活和作业均明显受累。②数学计算技能障碍:主要表现为数量、数字概念混乱,数字符号命名、理解与表达、计数、基本运算和数学推理障碍,以至严重影响日常生活和学习。③伴发情绪和行为问题及其发展的不良后果:有研究报道,工读学校的青少年犯罪者中, 70O以上在校期间有学习困难史。学习障碍儿童存在较多的情绪和行为问题,比成绩正常同学的社会适应能力二差。在较小的学龄儿童,学习障碍可伴有多动、攻击。违纪等;外向性行为问题,多与言语认知功能障碍有关;焦虑、抑郁。 退缩、依赖、性格孤僻古怪,运动和音调节律性差,语调呆板,不会察额观色,对情景认知和幽默玩笑反应迟钝,社交技能缺乏等内向性行为问题,则较多见于视一空间知觉、右半球功能障碍和部分数学计算障碍者。④神经系统软体征与早期发育异常:像其它与发育异常有关的障碍一样,部分患儿存在视、听、触、本体感以及平衡、运动协调方面的神经系统软体征,可有幼年语言发育延迟。 学习困难的诊断与评估:除了收集详尽的病史资料和进行临床检查以外,国际上一般都采用标准化、个体化学习技能或成熟测验,结合智力测验来进行诊断。①智力测验:应用最广泛的工具是令氏儿童智力量表。研究发现,学习障碍儿童的智力水平低于正常平均水平,且存在智力结构的局部缺陷。②学习成熟测验,尤其是专门的学习技能诊断性测验,对诊断评定很重要。有经验的专家可用经验评估法,但要反映其基本特点。由于语言文字的巨大差异,国外的评定方法无法借用,我们编制了根语阅读技能诊断测验》,初步研究表明具备了良好的信度和效度。
上述方法是临床诊断的主要参考依据,但如果仅根据学习成熟水平测验则诊断特异性欠佳。如Barn一等人对用DSM一皿标准诊断的九类精神障碍儿童做广泛成熟测验发现:以多动症和品行障碍的成绩最差。因此临床诊断仍需获得病史和神经学与精神检查等多方面的信息作为诊断与鉴别诊断依据。 实验室检查:脑电生理、脑功能显像在部分患儿可有阳 性发现。虽然神经病理学研究发现阅读障碍患者有微小脑回、皮质异位、神经元移行和结构异常等胚胎期脑发育异常的改变,但脑活检并没有临床实用价值。国外研究发现轻微躯体异常与这类脑发育异常有关,我们研究发现 86%的汉语阅读障碍儿童存在胚胎期外胚层发育异常的有关标记,为此构建了一个《发育异常评定量表》,提出了诊断划界参考标准。达到异常标准者提示胚胎期中间3个月存在发育神经生物学的异常,也具有遗传学意义。发育性学习障碍的临床诊断标准:分为发育性阅读、计算、拼写障碍,系美国精神障碍诊断一Ill和w所采用,含:①症状标准:个体化施测的标准化阅读、数学计算或书写表达技能测验成绩低于年龄、学历和智力水平的期望值,一般达2个标准差以上。②功能损害程度:障碍显著影响学习成绩或日常生活。③排除标准及相关问题:如存在感知、智力障碍岸习困难必须超过这些有关障碍通常具有的情况。主要特点为:可操作性强,适用范围包括儿童、青少年与成人。强调潜能和学习成就的差异性,将障碍分为"原发性"与"获得性",不完全排除精神发育迟滞。醉过教授:学习障碍概念引人儿科领域的时间并不长。学习障碍主要指智力正常而在听、说、读、写、推理、计算等能力方面处于明显困难的状态,多发生于学龄儿童;但实际而言,这种困难状态为个体所固有,可存在于任何年龄阶段,推测由中枢神经系统功能失调所致;须排除感觉缺陷后力低下、文化社会剥夺、情绪障碍等诱因。国际疾病分类与诊断标准一10中把学习障碍列为"特定性学校技能发育障碍",将其诊断要点界定于:①特定学校技能发育障碍必须达到临床显著程度;②这种损害必须具有特定性,即不能完全用精神发育迟滞或综合智力的轻度受损解释,患儿取得的学业成绩明显低于相应智商的儿童;③损害必须是发育性的,即在上学的最初几年就已存在,而不是在受教育过程才出现的;④没有任何外在因素可以充分说明其学习困难。⑤不是未矫正的视听损害的直接结果。早在1967年,美国联邦政府在其著名的94-142法案中规定学习障碍儿童必须到有关部门登记,并享受特殊教育服务。目前日本有关法律亦将学习障碍列为特殊教育对象。衡量学习障碍一般用智力与学习成绩的不匹配作指标,即学习障碍实际学习成绩明显达不到其智力水平的应有程度。 儿科或儿童保健领域可通过以下几方面实施简便诊断:①感觉运动能力评估,即评估儿童的平衡能力、节奏与韵律、肌力和方向感,学习障碍儿童在这些方面有明显不足。②知觉运动测试,即测评儿童视知觉与手动作的协调能力:精细动作和手眼协调困难是学习障碍的特征表现之~。③智力测验,一般用书氏儿童智力测验WIgy-R或比奈量表,它可直接反映儿童的智商、智力结构剖面以及VIQ与PIQ平衡状态。VIQ和PIQ差值偏大也是学习障碍的一种特征。另外绘人测验实施简便而符合儿童情趣,可反映出被测儿童智力水平、手眼协调性、情绪、表象能力、甚至是潜意识的某些内容。④神经系统软体征检测如闭眼下进行手背触觉辨认、利手利眼测试、快速轮替动作、伸手闭眼张嘴实验、闭眼单脚独立、走一字线等。学习障碍或注意缺陷多动性障碍儿童多呈阳性反应。⑤记录发育史和学 习情况,尤其了解有无产前、产时和产后异常、说话走路时间、行为特点、有无特殊性学习问题等。诸如早产低出生体重、产伤、宫内窘迫、剖宫产、气质类型难养型、说话走路偏迟、多动和注意集中困难、动作笨拙、阅读困难、听理解困难、书写绘画困难、视像颠倒、左利等都是重要的参考依据;典型的阅读障碍可能有家族遗传史。
矫治关键在于早诊断、早预防、早干预。对特殊出生史儿童要特别关照,及早开展语言和运动方面的训D练。具体治疗宜采取综合方法,医疗与教育的协同十分必要。须强调的是,这类儿童失败经验偏多,易形成不良的自我意识,使得基本动机和自尊损害,故心理支持尤为必要。目前应用较多的治疗方法包括感觉统会创11练、知觉运动训练、特殊技能补偿训练、行为治疗等,亦可辅以药物治疗(如利他林)。这类儿童的家长可能存在焦虑,有可能采取失当的教 养方法,因此对其父母提供必要的咨询指导十分重要。另外,与儿童的老师或班主任取得联系和协调也是综合矫治的一个重要环节。
杨志伟博士:学习障碍的自然病程大多持续终生,患儿常因学习挫败而学习动机受损,学习期间易出现躯体不适主诉和各种情绪和行为问题,心理发展出现偏导,成年后常有就业、婚姻、社会适应等方面的问题,生活质量低下,较易出现精神障碍、抑郁和反社会行为。因此,早期发现并对儿童的情绪、行为问题进行干预、对家庭环境和家长进行干预指导也很重要。个体化的认知功能训练是基本的治疗方法,关键是要有较强的针对性,才能保证治疗的有效性,这要由诊断评估分析来提供指导。
学习障碍是由那些因素造成的
学习障碍儿童的发生越来越引起教育学家、神经心理学家、医学家们的重视,也是急待研究解决的一个重大课题。
随着社会的进展,人类生活环境的变化,学习障碍的发生率呈上升趋势。有资料表明,发达国家比发展中国家和地区发生率高,如美国为10棗20%左右。我国在1982年是10%左右.。
学习障碍儿童发生因素,主要有医学遗传学、神经心理学、教育学、环境污染、烟碱、酒精及饮食品中兴奋毒素等原因,导致脑功能轻微失调,主要影响神经中枢传导递质,神经肽、酶类及蛋白质代谢、信息传递等功能失调。如父母患精神病、癫痫病等神经质症,容易遗传给子女而发生脑功能失调。环境污染如含铅汽油、汽车尾气,使孕期妇女、婴儿、儿童的铅摄入过多。铅是最古老的和研究最完善的神经毒质,可以在法老年代的埃及人手稿中找到它对中枢及外周神经系统作用的记载,包括油漆匠、排字工人和补锅匠的毒性影响,现在愈来愈多的注意集中在它对婴儿发育神经系统的作用和子宫内铅污染。其来源是环境、食品和水、油漆,空气中80%以上的铅是含铅汽油中而来。铅能引起乙酰胆碱和去甲肾上腺素释放及血红素代谢途径中酶类影响。铅可在婴儿脐带中及胎盘中找到,其浓度和母体紧密相关。6岁以下儿童血铅水平大于40微克/公升,即可明显出现注意力分散和思维紊乱。
酒精对中枢神经的伤害。通过动物模型证实是脑内5棗 羟龟胺和去甲肾上腺素水平的缺 乏而导致儿童在学习中的记忆障碍的。父母饮酒是通过遗传因素而传给子女的。
吸烟的父母会使其子女由于烟碱对神经递质的激动而受伤害,烟碱是中枢兴奋剂,它是去甲肾上腺素和多巴胺及中枢儿劳酚胺的释放,包括生长激素、内啡肽,而导致神经递质紊乱,从而影响注意力及学习和记忆。
饮食因素主要是中国餐馆特征,使用味素即谷氨酸单纳的摄入而影响中枢系统的,可使脑内兴奋性神经递质亢进导致小儿多动、精力涣散。兴奋性毒素的摄入主要是味精、海藻酸、鹅膏草氨酸。其途径是来自汤料、饮料中的添加剂,目前已广泛应用于各类方便食品、饮料和饮食中,如通常市场上供应的汤料,每份都含有足够的谷氨酸单纳,可供一个儿童每公斤体重130微克的谷氨酸,即脑内兴奋性神经递质,足以使小儿多动及精力涣散导致学习障碍。
学习障碍的治疗,首先是采取兴奋剂利他林,许多研究和临床证实其并不能改变脑功能,只是一种暂时性改善症状而已。此药没有疗程,一般是哪天上学哪天服药,不上学不服药。因为不能治愈,故而一些神经心理学家主张用感觉统合训练方法来改变学习障碍。
近年来我们通过中药制剂复方育脑调神冲剂和外用一贴静治疗中小学生学习障碍,经过了千余例中小学生临床证明,效果显著,可以达到治愈并能提高学习能力和成绩。
再学习-策略的价值
当有人提出"你怎样才能爬到山顶?"这样的问题时,首先回答:"决定去爬。"然后说:"一步一步地爬"。
要达到你的目的,这种推理是非常正确的,对于你生活中的每个主要的目标来说,都存在着一个决定去力求达到的问题。然后就是为达到目标而要采取的多次较小的行动或者无行动。把你每次采取的较小的行动按照计划组织起来,就会形成一条通往目标之路,当然每个行动都要情形其他的行动协调一致,都是为了一个共同的目标。 这种被组织起来一道干的方法便产生了协同的合作。当与其他的行为结合在一起时,每个独立的行为便会产生更大的效应,因为它们之间相互依靠,互为依托。 其中一件内行的人可以理解的事,就是目的达到是一个过程而不是一个单独的事件。你想成为一名奥林匹克运动会的游泳运动员,你不会一直等到比赛那天才练习,然后就能一举成名 。你要完成一个行为过程,这个过程使你由现在的你成为你所要成为的你。想要得到晋升,想要改善与他人的关系,想要增进友谊及其他生活中所进行的、对你来说可能很重要的活动皆同一理。这一点也可适用于未被充分理解的一些过程,那就是我们所说的待人技巧。 一连串被设计来达到某一结果的行为就被策略。对这种策略的描述表明并帮助我们对过程的理解。 许多时候,你所取得的成功并不直接与你每项工作做得如何有关。与你运用策略把整个工作任务完成的得如何也无直接的关系。 请看下面的例子。例如你是一位周末的网球运动员。你打网球已经很多年了,你的击球水平已相当不错。你是一位运动员,已很好地掌握这项运动,你体态优美,你为你的体态而感到高兴。你连续不断地对抽长球,比分可过10比15。你虽然和你的朋友对阵得不错,但你是输多赢少,所以你非常想再提高提高。可是怎样才能提高呢? 你向朋友请教,他们会给你讲些总体上的意见。如果他们看过你是怎么打球的,他们就会给你出点好主意,告诉你需要怎么做。他们说你对你的动作要有"感觉",要把你的力量当作"武器"。他们告诉你忘乎所以,要保持冷静。除了这些以外,最重要的就是精神集中!这一切都是良言忠告,可是你怎样才能确保做到呢? 所以,你又去和其他的朋友谈。他们告诉你要在抽球上再多下功夫。进一步加强你的正手球,使其成为真正的得分武器。协调你的反手使其能连续进攻。当然这得很长的时间才行。你需要练习。但是有人告诉你,你具有达到高水平的潜在的能力。一两年之内,你就可能参加更高级别的比赛。但话又说回来,你得努力。你不能指望一夜之间就功成名就。一些人花数年时间从事这项运动可并未打出好球来,所以要耐心才行。你会达到目的的,这听起来耳熟吧?很可能,因为这是一条非常常见的必经之路。 但是,如果你决定雇我为你教练的话,你很快会发现我看可和他们不一样。我会说你的抽球技术已相当好了,可能参加更水平的比赛。你已打得不错,不用这些练习上面再下多余的地功夫的了。我劝你另辟新径。我向你提供一个新的比赛策略。 至今,你一直在打底线,你的抽长球并打长点。但我要告诉你变一下你的打法。去攻击对方反手然后抢网。就这么打,你的比赛结果立即就会上一个水平。这就是我给你的忠告。 你试试,就发现你的对手对付不了这种策略。他们对接强有的反手强感到有压力,所以就会失误。他们或许攻击你的正手,你能对付它。他们也许会打高球,但你的扣杀叫他们吃不消。十分钟之内就达到了一个更高的水平。但你的交际技巧水平也是同样的道理,一旦你的策略水平提高了,所得到的结果也就不一样。 多年前,我参加网球比赛时,我的一个朋友教给了这个招数。他是在比赛的第一盘进行到一半时教我这个办法的,当时我输惨了。可到那一盘进行到一半时教我这个办法的,当我输惨了。可到那一盘打完时,我的球艺确确实实又上了一个新台阶。只用了几分钟的时间!我轻松地赢了那场比赛。 有时,利用更有效的策略就能得到立竿见影的提高。有时候,你已具备了所需要的所有技巧,而只需要一个去应用这些技巧的有效应的程序而已。 在个人的发展的问题上,有一个只要一说出来就会遭到谴责和批评的说法,那就是"速决"。人们已用过的许多的速决技术并没有坚实的原则基础而且也没有效应,因为人们遇到了实实在在的问题,希望能得到实实在在的解答,由材料不完整而使问题无法解决会使人失望。作为结果,只要一提速决技巧就足以马上招来批评和谴责。 但是,我们不能把孩子和澡水一起泼出去!因为也会有找到你所需要原则的和技巧及新策略的时候。在我们的生活中我就曾经有过这样的实例:只需几分钟的时间,我就转败为胜,只要听别人告诉我一个新策略并运用了这个新策略。就像打网球一样,在人们相互关系的范围内,这也是可能的。 这里的一些不同的方法很可能给你带来立竿见影的效果。某些策略可能正好适用于你,而且你已将一切准备就绪,就等马上去运用这些策略了。如果情况如此的话,你就要最大限度地运用这些策略的优势。 在前面提到的有关网球的例子中,我讲述了想要得到提高的四种常用的方法:"更勇猛,但要打在点上"的说法是第一种方法的典型代表。虽然这可能是达到目标的有用方法,但是它总是能给我们带来我们所要得到的进步。它好像在说:"好好听着,并提出问题。"虽然是好主意,但它并不能提供你所需要的在工作获得成功的步骤。 第二个方法就是"别那么发狂"。这是一个先兆的与结果相同的混淆的例子。生气是低效的结果而不是原因,对于解决某些问题来说你能控制住自己的感情肯定是一种有效的策略,但它并不一定说你在你从事的体育项目的不足。(有趣的是,一些职业运动员高手经常想办法在大型比赛前让自己生气,据说这样有助于他们的并且竞技的发挥。) 第三种方法"再加劲练"。这种方法认为你现在做得还不够,还要继续多干并且干得更好。许多人相信,这种想法就会导致水平提高。但是,这就像一让一位交际能力极差的经理去"再给你的人多讲一句。"如果他与他人的交往正在引起麻烦的话,是让他再多说也无济于事。这种方法无论是有效还是无效都会驱使人们重蹈覆辙,越陷越深。 第四种方法是我归结出来的。就是要提供一个好的策略(可能与原来的策略不一样),并用可能理解的术语将其描述清楚。它给提供一定的容易理解的细节,它采用的方式使你很容易应用它。 例如,以下便对这种攻其反手和跑网策略详细的描述。
1. 连续从底线对直到你得到的对手的一个反手抽边场球。
2. 打端线球,低球逼近他的反手线下。
3. 改网。
4. 当你的对手准备发球时,放慢你的运动的势头。采用小碎步。
5. 把第一个球打到边线处去。
6. 打了那个球后靠近球网。
7. 打下一个球时,寻找机会。
8. 打一个角球来赢这一分。
如果你不打网球的话,这种策略可能没多大的意义,但是你仍可看出里面所含细节的情况。这种策略之所以对我那么有作用是因为:(1)它是一个很好的策略;(2)我理解它;(3)特别是我知道怎样马上应用它;(4)对每一步所需要的逐渐增多的技巧,我已掌握(我已知道如何击地面的抽球和截球,等等) 在以下的内容中,你会看到许多数字。但这些数字与数学没有任何关系,它们是用来表示许多不同的、非常有用、非常重要的策略的各步骤,我觉得你会发现对于帮助你取得更好的交际效果来说,这是一个有效的途径。