神马文学网课堂教学注意的问题
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/17 02:42:54
互动的基础和方法
基础：（思想基础、情感基础、习惯基础、环境基础）
教师：
对职业质量和安全的负责
教师需要在互动过程中吸取、丰富与调整
课堂是教师专业发展的主阵地
课堂是教师业务培训的主舞台
课堂师生共同成长的乐园
适应教育形势的需要
二期课改的要求
学校创建的要求
学生发展的需要
提高质量的需要
有控制和组织能力
帮助养成良好的学习规范
激发学习兴趣
对教学内容的准确、深刻、个性化的把握
对教学对象的正确认识和把握
教学设计中学生活动的适切安排
采用各种手段唤醒天生的表达和表现欲望
关注大多数，尽最大可能给尽可能多的学生以机会
现场生成的即时利用和把握（收放有度）
适时适切的鼓励与表扬
注意细节的精致
学生：
课堂主人意识的唤醒
充分的信任老师
充分的课前准备
自信心的建立
积极的思考和交流
成本与回收意识
营造使自己获取效益最大值的氛围
互动对话是获取效益最大值最有效的方式
在互动中获得知识、能力，并获得快乐（制造并享受）
想方设法激发老师的潜能
方式：
因人而宜、因地制宜
学科特点
学生特征
教师特色
我负责我的课堂
我研究我的课堂
我改善我的课堂
我享受我的课堂
生命因互动课堂而精彩
互动课堂教师的角色——“平等中的首席”
一．概念的提出
后现代主义课程的代表人物之一威廉姆·多尔把教师的作用界定为“平等中的首席”
概念的两个特性：
平等和不相等性
后现代主义的对话理论虽然主张“师生平等”，但也并不否定教师的作用。把教师的作用界定为“平等中的首席”，那就意味着师生间还有着“平等”中的不“相等”。只要世界上有教育存在，教师和学生之间这种“平等”而不“相等”的地位就不会改变。
平等是指精神地位的等高与相互尊重，指的是目标的一致和互动高效。
不相等指的是教师在教学过程中的引领、调度、拔高的作用，在学识上的领先性和思想认识上的成熟性
二．对话是最有效的教学方式
1．体现平等民主的教学精神
2．便于激发学生的主体的意识
3．调动双方的主观能动性
4．便于展现教学的真实状况和调整
5．便于生成与丰富
三．首席的作用
1．预设对话目标——使对话有明确的方向和范围
2．营造对话氛围——使对话在民主、宽松、愉快的氛围中进行
3．组织对话过程——使对话在有序的状态下进行
4．调控对话方向——使对话始终围绕当前的话题进行
5．保证对话的省时和有效——使对话过程成为有效率的师生互动过程
四．积极引导，争取双赢
当前的问题不是要不要教师引导，而是教师如何引导的问题。
教师在整个教学过程中是引领者、参与者和调度者。
教师的研究态度、意识、水平和引领艺术、参与程度、调度能力都是构成互动成败的关键因素。这里的“艺术”、“程度”、“能力”是指对学生知识面、学习能力、学习兴趣的深度知晓和适度把握，是指营造“跳起来才能摘到果实”的理想的心理氛围。
教师对学习内容的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解。研究性学习的过程对教师来说是一个研究文本及相关资料，研究学生的年龄及心理特点，研究教学整体设计的过程，也是一个再学习、在研究、在发展、再提高的过程。研究性学习最理想的结果是最终达到师生双赢，师生双发展。
把握好互动的度 提高课堂教学效率
课堂教学互动活动必须坚持的几个原则
1．目标适人
因材施教是教学必须遵循的首要原则
了解、理解、研究、修正、满足、提升学生的需求，、
研究学生的年龄特征、认知能力和情感需要，制订适切的明确的教学目标
目标切忌空、大、虚
按不同年龄段、不同地域、不同学校班级、不同情景制订目标
2．内容适量
按需求和能力定量
不贪多求全
做到“主干粗，挖掘深”
切忌松散低效
切忌急赶急追
3．难度适中
跳起来能摘到果实（最近发展区）
面向全体学生
要给足思考的时间
让学生充分表达各自的意见
分层作业的设计
4．互动适度
按学生的实际能力设计
按学习的目标要求设计
按学习的内容要求设计
按学习的场景特征设计
切忌脱离教学内容和学生实际搞盲目互动
切忌低效率高消耗的互动
5．表扬适当
大力鼓励 充分表扬
要有表扬的理由
要有层次
表扬语言要有变化和幽默
表扬要注意现场生成的应变能力
表扬能激发学生更积极地思考探索
表扬要照顾到“弱势群体”
基础：（思想基础、情感基础、习惯基础、环境基础）
教师：
对职业质量和安全的负责
教师需要在互动过程中吸取、丰富与调整
课堂是教师专业发展的主阵地
课堂是教师业务培训的主舞台
课堂师生共同成长的乐园
适应教育形势的需要
二期课改的要求
学校创建的要求
学生发展的需要
提高质量的需要
有控制和组织能力
帮助养成良好的学习规范
激发学习兴趣
对教学内容的准确、深刻、个性化的把握
对教学对象的正确认识和把握
教学设计中学生活动的适切安排
采用各种手段唤醒天生的表达和表现欲望
关注大多数，尽最大可能给尽可能多的学生以机会
现场生成的即时利用和把握（收放有度）
适时适切的鼓励与表扬
注意细节的精致
学生：
课堂主人意识的唤醒
充分的信任老师
充分的课前准备
自信心的建立
积极的思考和交流
成本与回收意识
营造使自己获取效益最大值的氛围
互动对话是获取效益最大值最有效的方式
在互动中获得知识、能力，并获得快乐（制造并享受）
想方设法激发老师的潜能
方式：
因人而宜、因地制宜
学科特点
学生特征
教师特色
我负责我的课堂
我研究我的课堂
我改善我的课堂
我享受我的课堂
生命因互动课堂而精彩
互动课堂教师的角色——“平等中的首席”
一．概念的提出
后现代主义课程的代表人物之一威廉姆·多尔把教师的作用界定为“平等中的首席”
概念的两个特性：
平等和不相等性
后现代主义的对话理论虽然主张“师生平等”，但也并不否定教师的作用。把教师的作用界定为“平等中的首席”，那就意味着师生间还有着“平等”中的不“相等”。只要世界上有教育存在，教师和学生之间这种“平等”而不“相等”的地位就不会改变。
平等是指精神地位的等高与相互尊重，指的是目标的一致和互动高效。
不相等指的是教师在教学过程中的引领、调度、拔高的作用，在学识上的领先性和思想认识上的成熟性
二．对话是最有效的教学方式
1．体现平等民主的教学精神
2．便于激发学生的主体的意识
3．调动双方的主观能动性
4．便于展现教学的真实状况和调整
5．便于生成与丰富
三．首席的作用
1．预设对话目标——使对话有明确的方向和范围
2．营造对话氛围——使对话在民主、宽松、愉快的氛围中进行
3．组织对话过程——使对话在有序的状态下进行
4．调控对话方向——使对话始终围绕当前的话题进行
5．保证对话的省时和有效——使对话过程成为有效率的师生互动过程
四．积极引导，争取双赢
当前的问题不是要不要教师引导，而是教师如何引导的问题。
教师在整个教学过程中是引领者、参与者和调度者。
教师的研究态度、意识、水平和引领艺术、参与程度、调度能力都是构成互动成败的关键因素。这里的“艺术”、“程度”、“能力”是指对学生知识面、学习能力、学习兴趣的深度知晓和适度把握，是指营造“跳起来才能摘到果实”的理想的心理氛围。
教师对学习内容的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解。研究性学习的过程对教师来说是一个研究文本及相关资料，研究学生的年龄及心理特点，研究教学整体设计的过程，也是一个再学习、在研究、在发展、再提高的过程。研究性学习最理想的结果是最终达到师生双赢，师生双发展。
把握好互动的度 提高课堂教学效率
课堂教学互动活动必须坚持的几个原则
1．目标适人
因材施教是教学必须遵循的首要原则
了解、理解、研究、修正、满足、提升学生的需求，、
研究学生的年龄特征、认知能力和情感需要，制订适切的明确的教学目标
目标切忌空、大、虚
按不同年龄段、不同地域、不同学校班级、不同情景制订目标
2．内容适量
按需求和能力定量
不贪多求全
做到“主干粗，挖掘深”
切忌松散低效
切忌急赶急追
3．难度适中
跳起来能摘到果实（最近发展区）
面向全体学生
要给足思考的时间
让学生充分表达各自的意见
分层作业的设计
4．互动适度
按学生的实际能力设计
按学习的目标要求设计
按学习的内容要求设计
按学习的场景特征设计
切忌脱离教学内容和学生实际搞盲目互动
切忌低效率高消耗的互动
5．表扬适当
大力鼓励 充分表扬
要有表扬的理由
要有层次
表扬语言要有变化和幽默
表扬要注意现场生成的应变能力
表扬能激发学生更积极地思考探索
表扬要照顾到“弱势群体”