张家界之行本人的收获、感想与建议

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 13:26:26
承蒙学院领导的批准,我很荣幸的应邀参加了2008年12月3日-5日在张家界举办的湖南省中等职业学校旅游财经商贸类专业教学年会暨说课比赛大会。在这次短促但很充实的大会过程中,主要有湖南工程职业技术学院管理工程系主任关于专业建设的专家讲座、会员学校间相互交流与探讨教学改革成果与经验的会议、旅游财经商贸类专业教师说课比赛、08年度职业技术教育教学改革论文评比和优秀教学资料评选以及参观张家界旅游学校技能展示课等等活动,都给我留下了深刻印象和获益匪浅。我的主要收获和感想主要在以下几个方面,希望与大家分享。
一、关于说课
“说课”是一种比“公开课”更好更有效更方便的用于促进和提高教师教学水平的教研活动形式【附《什么是说课》文章1篇、各参赛选手的说课课件若干】。这项活动既有利于教师个人对自己教学水平不断提高的摸索和锤炼以达到精益求精;更有利于教师间相互学习和观摩、借鉴,以促进教师整体师资水平的提高;尤其是对新聘用的年轻老师可以起到一个很好的传、帮、带的作用。并且还具有一定的灵活性(如说课时间要求可长可短、场地可大可小、参加人数也可多可少、听者说者都是当事人(说课实际上是由说课和评课两个部分组成,说是评的前提,评是说的目的),大家会比较投入,在激烈讨论中既可以起到交流观点和看法的作用,还有利于催生新的思维和创意。组织和参加“说课比赛”不是某一个教师的单独行为,而是一个集体的共同协作的行为。因此我呼吁我们学院能够很好的倡导和利用这种教学活动形式来带动整体教师教学质量的不断提升。具体做法上可以要求每个专业课老师每学期都必须说课1次【有下限无上限】, 每学期全面开展一次系内说课评比与选拔【注:一定要求全部专职老师参加,说课评比与获奖不是目的,真正的目的是要带动全体老师积极主动的参与教研教改活动,进而促使整体教师教学水平的提高】,在系内选拔赛的基础上,再由教务处组织全院性的说课比赛,优胜者可派往参加省市乃至国家级的说课比赛活动。对于获奖者应及时给与精神与物质双重奖励。
二、关于“走出去、请进来”
坚持“走出去、请进来”的口号不能停留于形式上,而应该制度化,应该由专门的部门负责。我们的老师不能做“井底之蛙”,“闭门造车”。要让我们的专职老师走出去多参加各种各样的比赛活动,既可以走出去学习和借鉴别人的成功之处,也可以看清自己的不足和应该发展改进的方向。“走出去”包括向教研改革颇有成效的兄弟院校学习和取经,更主要的是要像常德财经学校那样将专业教师每年必须有20天的顶岗实习作为一项师资建设的基本制度写进教师手册,由学校出面联系单位,顶岗实习期间算加班支付加班工资,顶岗实习回来必须交实习报告【试想职业学校的老师连自己都没有接触过相关职业,总是从课堂到课堂,从书本到书本,又如何教学生在客观现实中有用的职业技能?】。至于“请进来”,则是根据教学需要我们可以聘请各行业的专家、能人作为我们的长期特聘教师或者作各种钟点式职业技能示范性授课、手把手的教学,以弥补我们自身教师缺乏实践经验的不足。为了使这项活动不流于形式和过于随意,我们同样应该制度化,定期的有组织有计划、目的明确的常年的开展这项活动。
三、关于教学改革
各专业课程体系的设置应尽快向模块化发展,并且应开展模块式教学和加大一体化教学改革试点的力度。在这一点上,我想我们首先必须让我们的老师对“模块式”、“一体化”教学的概念有一个完整的正确的认识。诚然,如果我们自己连模块化、一体化的概念都不能很好的理解,又奢谈什么实施呢?好在网络提供给了我们无所不能和无所不知的便利条件。其次,应该在模块化、一体化教学条件上有计划的加大投入,至少对于每个专业应该设置一个一体化教室或模拟实训室。“巧妇”固然应该“找米”下锅,但是如果根本没有“米”也没有“锅”,那也就只有干等饿死。教学质量永远是学院生存和发展的首要条件,不追求教学质量的学校不可能长期生存和发展下去,没有了生存和发展,一切都是空想和妄谈。而要提高教学质量的前提是必须具备必要的物质条件,不能“空口打哇哇”。第三,建立教学改革激励机制。俗话说“重赏之下、必有勇夫”,如果我们对于一体化、模块式教学的提倡只是流于口头,我想是很难看到效果的。相反如果我们能够通过物质与精神双重的鼓励与引导,比如说先鼓励老师对模块化、一体化教学改革试点进行申报,凡申报者都要求有相应的改革设计方案、具体实施步骤和切实可行的授课计划等,经审核同意后由该老师负责实施,然后在该教师组织教学改革过程中应随时抽查实际进展情况和效果、最后通过一定的综合考评,认为确实是既有改革的实际行动又取得了不错效果的教师,可以考虑适当提高其课时津贴,而对于那些常年墨守成规、把教学当作铁饭碗、毫无忧患意识、进取意识、上课就像和尚念经的老师,则可以考虑适当的减少课时津贴,并且要求其限期整改【具体操作可考虑让津贴总额不变,但是拉大差距,因奖励而增加的津贴可以和因惩罚减少的津贴在总的金额上相等。我个人认为平均主义、吃大锅饭正是培植窝工、懒散、不思进取等等毒素的温床】。第四、抽调精干专业教师组织一支教研教改的专家小组(不影响日常教学工作,可考虑另计加班费),以模块化教学工程立项的形式,项目分工明确、集体讨论、共同完成一体化、模块化的教学改革的具体实施方案并在实践过程中不断修订和完善。
对于“教、工”合一的一体化教学模式,不能片面的理解为一定要到对口企业里面去学习才可以完成,其实“教工”合一的真正内涵在于把实际工作的场景和实际工作所需的技能等搬到课堂上来,把工作溶于学习中,在学习中模仿工作,在模仿工作中学习成长。“理论与实践”合一的一体化教学模式,其精髓则在于遵循人类积累知识与探索发展的自然规律,将实践与理论的完全融合。在实践中摸索和引导学生得出理论性的认知,在讲解理论性认知的同时进行着实践。而不是先将理论课部分讲完,再组织实训。比如会计专业之一体化教学:将会计专业课程的理论教学与会计模拟实训紧密结合,做到在学中做,在做中学。可实行一体化教学的课程如:会计基础、会计实务、流通会计、成本会计、工业会计、预算会计、出纳实务等等课程。
对一体化教学试点的课程要进行考核,考核对象包括老师和学生两个方面。对老师的考核包括检查一体化教学大纲教学设计、授课计划、教案、实际教学进程记录、教学日志、教学改革试点工作总结等,更包括面试——即对一体化教学的认识、实施情况和效果汇报。对学生的考核包括一体化教学的作品、教学过程的座谈、教学效果的测试,可采取笔试和面试两种形式。
至于模块化教学,首先要打破我们现在这种根深蒂固的学期教学和学科教学模式。在时间的划分上,模块化教学不再以一个学期为一个单元学习时间,而是根据一个模块学习内容的需要来确定一个单元学习时间的长短,好比会计上不按月组织会计核算而是按照产品生产周期组织核算。其次在模块的功能与模块的教学内容与教学方法上,每一模块的功能应鲜明、突出,具有相对独立性,模块功能是设置模块和模块教学的核心。因此,无论是单元学习时间的长短还是单元学习内容的安排、教学方法和教学场地的选择、教学效果的考核等等都必须围绕实现该功能而设置,反之,与之无关的内容、不利于该功能实现的教学手段、方法、场地、考核方式等等都是我们必须舍弃的。
四、关于教研活动
各教学系部的教研活动不能流于形式、不能可有可无,必须有硬性的指标和考核规定,同时与津贴、奖励挂钩。我的建议是:
1、数量要保证:各系部教研活动原则上每周一次,每学期不得少于10次,除了学院开大会之外,其他活动和会议一律不得挤占教研活动时间。不允许教研活动时间自由活动或者无任何安排。系部各负责人每学期至少应该合作完成对本系每个老师听评一次课(45分钟)的任务。每个专职老师每学期必须在系部负责人的带领下至少完成8课时(45分钟)的听课量, 外加一篇教研教改论文或者制作一个有创意的课件,上一次公开课或者说一次课,参加系部所有的教研活动。
2、形式要有效:教研活动的形式必须是教学研究活动的具体表现,应该尽可能的有实效,有利于激发大家积极主动的参与,可以采取先报计划审批后严格按照计划实施的程序。具体形式比如开展说课比赛、集体轮流听评课、上公开课、集体备课、集体就某个教研教改的议题组织讨论和交流经验、优秀教案评比展示、优秀课件评比展示、优秀论文评比展读等等。
3、激励要突出奖励:各系部教研活动不符合质量与数量上的要求者,可以考虑扣减系部的津贴总额。对于专职教师可考虑参与者计算课时,不参与者倒扣课时,优胜者或获奖者可考虑给与一次性的奖励。累计获奖次数较多者可考虑增加其课时津贴标准。
4、考核要严格:教研活动考勤应由教务处或人事处派人负责考勤,另外制定一定的数量和质量标准,比如所有活动必须有两个人同时进行详细记录如活动时间、场所、主持人、参与人数及姓名、活动形式、发言人的姓名和言论以及活动效果评价、会议总结等,其中一份交教务处备案一份交系部留存。
5、补充:教学常规听课应尽量采取集体形式,每天由系部不同的负责人负责带队,其他听课的老师自己在每周五报名参加下一周的具体听课时间,再由系部统一安排。随机抽取被听课的老师并且不事先告知。听课后所有听课老师要当场与讲课者进行交流和评价,肯定其长处和指出其不足并进行记录,以真正达到同时对听课老师和讲课老师的教学水平都有所促进作用的目的。否则个人随意的听课行为就会流于形式甚至弄虚作假
6、最后还有一个建议:如果我们不具备自办刊物或者与兄弟院校合办刊物的条件,我希望最少可以把我们的学院网站办的红红火火,至少让我们自己人(师生员工)都来关注我们自己的网站,把他建设成一个可以交流学习心得、体会,发表论文、看法和建议,发布各项信息、政策和制度、计划和要求,招生宣传广告、招聘教师信息、奖惩信息等等的平台,让我们每一位师生员工都可以自由进入自由发表言论,就像进入自己的博客和QQ空间写文章一样,这样是不是更有利于我们学院的教学管理和教学改革以及其他各项制度的建设和完善呢?我很期待这种“百花齐放、百家争鸣”的局面,我相信他一定会引领我们向着更健康、更团结、更主动、更有活力的“主人翁”式的职业教学领域前进和发展。
五、关于学生自主选修学习的内容
英国政府认为,教师是世界上最伟大的职业,学校要为社会输送有各种职业能力的人才。因此培养学生的能力是核心任务,启发学生的兴趣是最重要的教育方法。英国从中学开始有严格的考核标准,学生要系统掌握相当的基础知识,但仍然与学生兴趣结合起来。进入初中,学生就可以选课,英国的初中生开课的面很宽,他们初中毕业时,最少要有6门课的考试成绩,多数人考8—10门。除少数几门必修课,学生在课程的选择上有很大的自由度,学得突出的科目也可以提前考。既然基础教育都可以采取必修与选修相结合、充分发挥学生的主观能动性和照顾学生的学习兴趣,那么我们的职业技能教育是否更应该采取这种人性化的方式呢?比如说我们在每个学期初就制定每个专业每个年级哪几门是必修课,然后让每个学生根据自己的爱好选修几门课,而且可以跨系选修,又或者在课程的安排上,每天上午都是必修课,每天下午都安排选修课,这样管理起来难度是大一些,但是是否更有利于激发学生的学习主观能动性呢?
写于二○○八年十二月十日