论信息技术高一(下)选修课教学存在的问题与对策

作者：温州市第十五中学/史一洁 来源：摘自：《嘉兴教育学院》 点击： 89 次 评论： 0 条
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[摘要]：本文阐述了高中新课程信息技术选修模块教学实施第一年笔者的一些体会与做法，对存在的问题提出了解决的思路和策略，并对信息技术教师的个人发展提出了自己的看法。
[关键词]：选修模块、教学问题、对策、建议
高中学生学习了信息技术必修部分之后，应该在技术素养上有更大的提高，主要体现在选修部分。选修部分强调在必修模块的基础上更加关注技术能力与人文素养的双重构建，是信息素养培养的继续，是支持学生个性发展的平台。这也是新课标中着力体现的一点。根据浙江省的安排，2006学年安排了《算法与程序设计》和《多媒体技术应用》两个模块供高一下学期学生进行选修。我们在学校的支持下，让学生自行选择，进行走班教学。
一、选修指导的问题
因为涉及到教材征订问题，选修在第一学期期中进行，如何指导学生选择模块？我们让学生阅读了两个选修模块介绍，并简单介绍了两个模块的特点。为了便于个别调整，在调表中询问了是否接受学校的调整。可是交上来的调查表让我们非常尴尬，有80%以上的学生愿意接受调整。也许习惯了现成的安排，突如其来的“我的地盘我作主”让学生有些不习惯。而个别班级两极分化：成绩靠前的学生竟全部选修算法，成绩靠后的全部选修多媒体。从中可以看出，之前的选课指导效果不好，学生主观意识上对信息技术的选修并无多大重视，或者他们确实无法判断自己应该选修哪个模块好。
对策：信息技术学科的选修是高中生面临的第一门选修学科，对本门学科选修的正确指导能为其它学科的选修提供借鉴意义。因此，我认为，选修的指导不只是信息技术学科老师个人的工作，在学校层面上也应该给予高度重视。在学生进校之初，就要开展高中新课程选修课程的指导，为每个学生配备选课指导师，让学生对自己整个高中阶段的学习能有系统性的考虑。让学生有充分的时间去思考，有主动选择的意识和正确选择的能力。
建议与期待：正确的选课不应该仅仅是学生个人的喜好，还要同自己的发展相结合。对大部分的高一新生来讲，即使有了充分的指导准备，但他们对自己到底适合于哪个模块的选修，是否有利于个人的发展并不十分清晰的，而更多的是出于个人模糊的兴趣喜好。基于此，我想到现在社会上较为常用的各类心理测试，让被测者对一些问题进行选择，通过最后的总分来判断被测者的性格或潜意识中真正的想法与适合的工作。如果能提供一套类似于心理测试的题目，再让学生结合自己的兴趣进行选课，相信会给两难的学生提供很好的帮助，会给老师的个别调整带来可靠的依据。当然，它只是起辅助作用，并非决策性的。穷全省信息教师之力，设置一套测试题，供学生选择自己是适合于选修算法还是多媒体，应非难事。
二、课时不足的问题
选修课知识容量扩大，内容较多，而且第二学期时间较短，还要匀出一定的课时进行会考复习，导致课时严重不足。如我所授的《多媒体技术应用》模块，由于学习内容多，技能操作要求高，真正体验了“赶”的滋味。
对策：在新课程培训后，我们基本明确了对教材的处理，消除了刚拿到教材时的恐慌。虽然课时很赶，但明确了《教学指导意见》的要求，把握好教学的难度，还是较圆满地完成了教学任务。为了争取时间，紧凑教学步伐，每一课我都制作了教学辅助网站或课时学习流程，以提高课堂教学的效率和节奏。学生一进机房就进入教学网站，根据要求完成课前准备任务，上课铃声一响，马上进入学习状态。加强课前预习与课后练习，并指定学习能力强且责任心也较强的学生担任组长作好监督。
建议与期待：新课程中好像很多学科都碰到了课时不足的问题。其它学科可以要求加课或者补课，但现实中信息技术学科是不能的。虽然06学年涉险过关，但由此导致的会考复习仓促等问题依旧存在。而第一学期一般时间相对较长，把握好进度的话，必修内容可以提前几周结束。如果在此之前学生已经对选修模块做出选择，教务处也能安排的话，完全可以将选修模块的教学提前到第一学期开始上。此时就算选修教材没到，以教学辅助网站的方式提供学习资源，对学生的学习也不会有影响的。
另外，每周两个课时，几乎所有学校都是分开上的，这在一定程度上也影响了选修模块教学效果。选修模块知识掌握、技能操作要求高，往往学生刚进入情境，学习、创作的欲望最强烈的时候，下课的铃声就响了。下一节课又要让学生先行回顾上一节课的内容，也造成了一定学习时间的浪费。如果能将两个课时连在一起，一方面能利用课间的10分钟，还能保持知识、技能的连续性。选修模块相对有较多技能方面的操作与实践，一个半小时（我校一节课40分钟）连续的学习时间，对高中生来说注意力不会疲软。如果担心一周一次的授课间隔时间太长，可布置课后作业和课前预习并严格考核，以保证学生在此期间不会将信息技术学科扔至一边。
三、教学评价的问题
教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。高中信息技术新课标中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分。现在有学分认定考试、会考、高考对学生进行终结性评价。但对我们一线教师而言，更注重的是在日常教学中对学生活动过程的评价和活动成果评价。省里曾发过一个结合学生活动手册的评价系统，但很多教师对活动手册中的活动主题是有所取舍地使用，而且该评价系统中学生自我评价的标准较难把握。我在实际使用过程中，让学生用过两次以后就不作要求了。
对策：树立“教学----学习----评价”有机结合的教学评价观，确保评价对教学和学习“全过程”的促进作用。结合所教的选修模块《多媒体技术应用》的特点，我主要采用了“作品评价法”和“档案袋评价法”。
1、作品评价法是由学生根据教学要求创作好作品，再上交至FTP服务器，上交的作品以链接的方式在教学辅助网站上实时发布。学生可以即时浏览各人的作品，教师根据上交的作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。同时，作品评价可以还可以充分利用学生互评发展群体合作技能，利用学生自评发展自我监控能力和自我评价能力。虽然信息技术课完全可以无纸化评价，而对综合性小组作品的评价笔者还是提倡不吝纸张，并以学生的自评与互评为主。将评价标准印在纸上，以表格的形式要求小组根据评价标准从相应方面进行打分，并要求在备注栏上写上自己对各个作品的基本看法，在自己作品的评价备注中写上自己的学习心得、反思等。对作品展示评价的过程也是学习、反思的过程。
2、档案袋评价法旨在提供有关学生学习的实际水平，重视发展的过程，从多角度多侧面判断每个学生的优点和可能性。档案袋中存放了学生每堂课上上交的学习任务单、作品、评价和教师对该生课堂表现所记录的褒奖与批评。
根据实际情况，将“档案袋”以文件夹的形式放在机房服务器上，如下图所示组织：

学生通过FTP服务器访问自己的文件夹。FTP文件夹分别设置“只读”（如ftp://192.192.0.111）和“只写”（ftp://192.192.0.211）地址，防止学生任意修改档案袋中内容。学生访问只写地址，将信息存入自己的档案袋；访问“只读”地址，浏览档案袋中的资料。收藏夹或桌面快捷方式提供链接，方便学生快速进入，如下表所示：
高一(1)班
上传到档案袋
浏览档案袋
浏览本节课作品
高莹莹
ftp://192.192.0.111/01
ftp://192.192.0.211/01
http://192.192.0.111/01/文件名1
张仁义
ftp://192.192.0.111/02
ftp://192.192.0.211/02
http://192.192.0.111/02/文件名1
……
高一(2)班
上传到档案袋
浏览档案袋
浏览本节课作品
黄乐星
ftp://192.192.0.112/01
ftp://192.192.0.212/01
http://192.192.0.112/01/文件名1
朱碎友
ftp://192.192.0.112/02
ftp://192.192.0.212/02
http://192.192.0.112/02/文件名1
……
档案袋评价法中其实也包含了作品评价法。档案袋清楚地记录了学生的学习过程，让学生拥有了判断自己学习质量和进步的资料，为教师客观公正地评价学生的等级提供了依据。
建议与期待：档案袋评价法对教师的工作量是个很大的挑战，需要老师对学生每份上交的作业、作品做出公正的评价，及时地记录课堂上学生的表现并形成电子文本。同时学生的档案袋建在学生机房，不能外网访问，也限制了学生课后使用。由于我校06学年选修课受机房条件所限，走班选修后，每个班人数都只二十多人，为“档案袋评价法”提供了很好的实践条件。但按正常班级授课人数50多人的情况下，教师还能否及时做出评价并坚持下来呢？如果能有一套较为成熟的信息技术评价系统，方便老师开展电子档案袋式的评价，而学生也能在家通过因特网访问，这将是一个很值得推广的评价方式。
四、校本教研活动问题
信息技术学科是学校中的一个小学科，一般学校都只有两三人，是校本教研的弱势学科，进入选修模块教学以后，更是一人负责一块“孤军作战”了，学校组织的集体备课往往流于形式。但是新课程对教师提出了更高的要求，一个人的“舞台”太过无助和心慌，交流、合作才是教师提高课堂教学质量的捷径。
对策：将现实中的教学交流转向网络，通过QQ群、论坛、博客等方式进行。如大家园丁茶坊QQ群、大家园丁论坛、携手博客的“中小学信息技术群组”，“新思考远程研修平台”等都为我们一线老师提供了很好的学习交流平台。特别值得一提的是“大家园丁论坛”，教学上的疑问能得到很多的共鸣与及时的帮助；许多老师精心设计的教案给大家提供了参考学习的资源，而各家意见的回复也能使作者有更多的思考；高手同行制作的练习系统更让人喜不自禁。笔者就将几个教学设计上传至论坛上，收获了许多的建议。如“新思考远程研修平台”为我们理解新课程、开展选修教学提供许多的理论指导。群策群力让我们教学的视野变得开阔，让我们教学的路走得不再那么无助与辛苦了。
建议与期待：网络教研给我们提供了一个交流的平台，但无法通过网络让人对你的实际课堂教学作出评价。选修模块实施走班制教学后，我们两位教师需要同时上课，公开课之类的校内教研活动根本无法正常开展。如果能开展校际间的交流活动，实现跨校联片，如我区三所公立高中联谊教研甚至于跨区联谊教研的话，不失为一种解决校本教研的好方式。这对加强学科教研活动的氛围、提升教师（特别是年轻教师）的教育教学水平、交流和学习各校开展新课程教学的经验都会有很大的促进作用。
五、教师个人发展问题
经常听到同行抱怨：在学校没地位、不受重视，学生不认真上课、只想玩游戏、上网，……学习动机中有一归因理论，把成功与失败分别归因于内部还是外部。面对困难，一些人也喜欢归因于外部，认为自己技术能力好，在学校却不受重视，慢慢地就变得消极、不思进取了；而有些人脱颖而出，相同的环境下他们归因于内部，首先从自己身上找原因，从教学中入手，改变、解决问题。毕竟信息技术教学，首先是教学能力，而后才是个人的技术能力。我们的定位是“教师”，就不应挟技术而骄，而要先去考虑如何上好课，让学生喜欢上你的课。如在省、市两届的优质课评比中，女教师获奖人数多于男教师，而获得一等一的都是女教师。我想这跟信息技术学科中，相对男教师而言，女教师更重视教学、注重课堂艺术，注重与学生的情感交流有关。印象中最深刻的是瑞安中学一名女老师的几堂公开课，课堂中的个人风采令人难忘，学生被深深地吸引到她所创设的学习情境中，这除了优秀的课堂设计之外，缘于她本身的综合素质。我们不指望个个成为名师，但是能保持对教育教学事业的热爱，结合自己的工作情况潜心学习教育教学，持之以恒并不断学习，必能提高自己的教育教学水平。我认识的几位老师的成长就说明了个人努力学习、正确对待本职工作对自己在学校地位的重要性。
技术学科正式纳入高考，让信息技术学科的发展站到了一个新的高度，也给我们信息技术教师的发展带来了更大的机遇和挑战。如何有效开展新课程，落实选修课程教学，需要我们更多的思考与探索。
[参考文献]：
1.王坤敏、刘红艳，《谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”》2003.5
2.《浙江省普通高中新课程实验信息技术学科教学指导意见》高一年级下学期