浅谈如何调动学生积极参与课堂

吕佳
主题词：发展思维 小班化 自主学习
从2003年度起，我市初一全面使用了北师大编排的数学教材，刚拿到课本时，我惊讶于教材的变化如此之大，而真正参与到教学中时又深深体会到它的可操作性如此之强。与老教材相比，教材的体系转变成为以螺旋形上升为主要特征的学习方式，内容更加丰富多彩，其中加入了许多的实际生活例子，让学生倍感亲切，并深刻体会到数学应用性的广泛。而在我校小班化的环境中，新课标教材的理念更是体现得淋漓尽致。如何在小班的优势下，充分发挥学生的自主学习，主动积极地参与到课堂的教与学中，打开学生思维的枷锁，有效的学习，是每一位老师应该注重的问题。
在人数大的班级，老师不可能让每一位学生都有在课堂上尽情发挥自己才能的机会，从而降低了学生学习数学的兴趣，更忽视了对学生情感、态度和自信心的培养，学生也就失去了思维的主动性。在新课标下，数学的教学活动不只局限于课堂，到处都体现着在生活中的应用；在小班的条件下，更能展开很多的实践活动，让学生们能主动去体会身边的数学。现在我以初一数学第一册第五章《一元一次方程》中的《打折销售》这一课为例，说说如何调动学生积极参与课堂，在课堂教学的各个环节中体现思维的训练。
一、 创设情景，激发兴趣
赞可夫曾说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”老师在课堂的教学中有意识地创设情景，对学生学习意识具有更强烈的吸引力，更能打开学生的思维。
在《打折销售》的背景分析中，为了使学生更好地理解有关打折销售的问题，拓展学生的思维，我课前设计了一次数学实验，将学生分为6个小组，每组4人。要求学生利用周末时间到商场去收集商家们为了吸引顾客、招揽生意而设计的广告词，并且鼓励学生自己设计出一张问卷，以便了解市民们对此类广告语的看法。这样的设计为教学做好了知识上的铺垫，又引起了学生强烈的兴趣。学生对此次实践活动非常重视，外出收集了很多的广告词，如：“买一送一”、“跳楼价”、“满百返三十”等等。
在进行授课时，让学生说说自己的看法，当学生举例说了很多的广告词后，我反问学生：“商家这样做真的就像他们说的那样‘血本无归吗’？”学生开始议论，讨论商家此举的目的，气氛十分热烈。此时，我进一步问到：“其间有没有什么不为人知的背景呢？”通过这些问题，学生的思维已经完全地调动起来了。
二、 合作交流，发展思维
每一个人都希望自己能够得到充分的重视，有探索未知的心。而学生在学习过程中更有这种强烈的求知欲。创造机会让学生去探索，让他们从观察事物和分析资料中得到思维的发展。数学具有高度的抽象性，而初一的孩子思考问题用的最多的又是思维的形象性。要解决他们之间的矛盾，关键在于动手操作，主动去探索。
为了使学生学会如何分析应用题，并用完整、规范的格式解答应用题，我设计了“审、设、列、解、答”这么五个步骤，充分调动学生的积极性到活动中来。
1、 审——审出题中的条件和提问之间的关系
学习《打折销售》的关键是弄清楚销售中的各个量之间的关系式，在分析过程中，我设计了如下的表格，帮助同学分析在问题中出现的各种数据之间的关系：
公式：利润=实际售价-成本
利润率=利润÷成本×100%
成本（进价） 标价 实际售价 利润 利润率
学生在小组中填表分析数据，而小组学习采用讨论式方式实施。在小组教学中我坚持从实际出发的因材施教原则，对不同的小组采用不同的点拨方法组织教学，重视引导学生学会自主学习。本着让学生多参与、主动学习、乐于学习、爱好学习的目的，利用分组学习使学生能从学习中多思考、多提问，为学生创设更多的交往机会，使每个学生在学习中都有自我表现的机会和条件。以分组教学，在分组中学习如何同其他同学合作完成任务，培养学生的沟通能力。此时，我要观察学生在探讨过程中的表现，并做出适时的指引，帮助他们建构正确的知识，而不在只是传递知识而已。同时我也要鼓励每一位同学参加讨论，适当制造机会让不爱说话的同学开口表达自己的想法，让每一个人的学习经验都能成为他人的灵感。学生在与同学的交流中找到了自己没有发现的地方，而通过合作，以上的各个量之间的关系也更明了了。学生探索的过程其实也就是形成知识的过程，同时也是学生思维能力形成的过程。学生在交流中，使得思维活动得到了充分的发展。
2、 设——在充分审题后，设出未知数
3、 列、解、答——列出方程，完善解答过程
在学生讨论完毕后，鼓励学生到讲台前面向同学说出同组的讨论结果，并展示他们的表格。在大家的共同努力下，很快完成了题中的提问，列出了方程并解出了正确的结果。
三、 鼓励信心，拓展思维
有意义的学习，应该是由参与者亲身体验来建构自身的知识。学习的活动主题是学生自己，在小班教学上的实际做法，原则上保持孩子的好奇心，使每一个孩子的个性显露出来，同时让他们在受教育的过程中还能培养出自信心与自我表达的能力。
其次，小班化教育为全面发散学生的思维创造了很有利的条件，它充分吸收了个别化教育的长处，使学生参与课堂教学的机会大大增加。在小班的条件下，有机会让每位学生在充分实际了解打折销售的相关资料后，回到课堂中展示自己实践的成果。学生争先恐后地发言，踊跃发表自己的看法，他们的思维也就得到了更广阔的发展空间。这样，学生也学得更轻松、更主动，课堂充满了活力，更激发了学生对数学学习的主动性。同时，课本的知识也就迎刃而解了。
其后，我又设计了另一个问题，鼓励学生换位思考：“如果你是商家，你如何能使自己的利润提高？”有的学生说：“我要降低售价，扩大销售量。”有的说：“可以降低成本，提高利润。”还有学生说：“我要和别家公司联营，提高知名度，扩大销售群体。”此时，我让学生自己选择角色，扮演一回商家和顾客的现实情景，学生都非常喜欢参加，印象非常深刻，对教学有很大的帮助。仿真情景的角色扮演对初一的孩子来说非常适合，可以帮助他们对一些抽象概念的了解，而且可以刺激他们的想象力。
通过这次活动，学生们不仅学会了如何列方程解应用题，更从中了解到了现实生活中商家们的种种打折销售的手段并没有使商家“血本无归”，而是在此背后商机无限。同时，学生们也体会到数学在生活中的应用性和广泛性。
四、 分层练习，强化训练
在学生的主体意识得到提高后，学生学习的积极性随之提高，也就更加自信，更加喜欢学习。分层练习是巩固教学的一个重要环节，作业难度因人而异。不同层次的学生有不同的要求，基础型的学生不至于被难题吓倒，能力型的学生不会因太简单而失去兴趣。给学生一个找到自我价值体现的平台，是激发他们学习主动性的重要举措。
素质教育是充分发挥个人潜能的教育，重点在培养学生的创新能力和实践能力，全面提高素质水平。在教学的过程中使思维训练贯穿到各个环节中，有助于调动学生，让他们在轻松的教学活动中学到有用的数学，受益终生，这是我们的职责。
参考文献：
《新课标指南》
《在公式、定理教学中发展学生思维》
《中国教育报》
《教育科学研究》
《上海教育》