目睹中国教育之怪现状

按：教育不兴，民族之颓废也！所谓民族复兴乃大大的欺世盗名的鬼话。
现在在各色论坛里凡抨击教育腐败似乎人人苦大仇深，恨不能口诛笔伐，食其肉寝其皮。但是真正了解教育之弊的批评家并不多见，我是教育最底层的“民工”，所以我自信我多少比一班不吃这行饭的人要知道的多一点。这里指陈一二，聊作抛“砖”引“砖”而已。
教育怪象之一：教育理论教育思想的彻底政治化。
中国的教育从基础教育到高等教育以及其他各级各类教育，都一律没有丝毫忌讳并且大言不惭地宣称要为政治服务，都声称要自觉地成为统治阶级的思想工具之一，亦即为政党服务。所有的教育理论、教育思想包括教育制度及课程的设计都只能在这个框架内构建，这是世界教育史上的一大奇观。例如连一节“小学数学课”的设计都要有“德育目标”，必须写在教案上接受层层检查，作为校方对教育教学常规考核的依据。就更不用说其他的课程了。所以蔡元培、陶行知之后中国就不出教育家了。我国的有些自称教育家的人除了开口闭口“苏霍姆林斯基”“凯诺夫”“布卢姆”“布鲁纳”“杜威”，自己的东西基本不会讲，也可能是不敢讲，再加上讲了也白讲，干脆就述而不作了。说中国的教育家大多是欺世盗名的政治家，他们是不会生气的。因为在中国教育家都是要官方册封的，并不以学术成就作为考量依据。没有真正的教育家怎么能有健康现代的教育呢？
教育怪象之二：教育主管部门业务部门都一律衙门化。
教育主管部门是政府的派出机关，负责贯彻执行“党的教育政策方针”，其实是人财物计划生育等等眉毛胡子一把抓，在教师眼中，基层教委是“土皇帝”；搞了校长负责下的教师全员聘任制后，又等于在教师头上加了一个“恶霸”。你千万别小看这个，你一辈子的收入都在校长的“一枝笔”上，这支笔可以决定你的收入，它动一动你可以“被增长”，也可以让你“负增长”。所谓“一年不多，十年不少”啊。这还不怪，有些例如教研、招办、德育、师训、电教这样的窗口指导或开发部门也可以对教师进行管理，如我所在的教育学院，要我交钱（听不听课无所谓）参加什么培训，不然就不能晋升职务、不能按规定进行工资调整（指往上调）、不能通过年度考核。其语气之肃杀令人生畏，最后你不得不交钱OK。师资是教育最主要的内涵，但是在学校里几乎都是：教师只能管学生，人人皆可以管教师。校长天天说尊重教师，教师却天天想当校长，教师的理想是哪一天也可以不做教师了，这个国家的教育还能有进步吗？
教育怪象之三：基础教育体系在操作层面上完全应试化。
其实是两张皮，口头上唱的是素质教育，实际上做的是应试教育，轰轰烈烈地搞素质教育，实实在在地抓应试教育。从上至下，都有一系列“科学合理”的应试升学指标考核体系，与校长的奖金挂钩。上至国家教委，下至小学生自己都知道这个事实。在上海，小学二年级都有月考，都有排名。搞笑的是，近些年还有专家学者来论证素质需要应试，应试考的就是素质，最后结论是，素质教育是应试教育的深化，硬要把这两张皮搞成一张皮，这种无聊的自慰式的研究除了替那些错误决策者开脱责任外还能忽悠谁呢？最简单的事实是，自从有了“素质教育”后，学生负担更加重了。学生原来也就是做做考卷，现在考卷照样是做，还要成天去参加“健康上网教育”“心疾教育”“防艾教育”“防空教育”“防暴教育”“理财教育”“传统戏剧教育”等等，反正有什么都往里面装，大量地耗费学生的金钱和时间，最终升学还是看分数，在一些大城市初升高，差1分择校0—10万元不等。补注一下：0是指也可不花钱择校的，什么原因我想只要是中国人都没有不知道的。
教育怪象之四：公共教育资源的私利化。
由国家经费投入的各级各类学校按说是国民共享的公共教育资源，但是我们的学校跟地方政府和教育主管部门沆瀣一气，相互勾结，利益共赢，往往人为地造成资源紧缺。例如利用招生政策的倾斜让省市区的各级重点学校互相血拼，误导家长投钱择校借读。许多优质教育资源就这样成了既得利益者的“提款机”。其它惯用手段经常是假改革发展之名，找种种借口，虚构教育成本，进行不合理的资源配置，从而可以在招生、择校、计划外办学等环节上大量敛财。我曾经测算过一所公转民的学校，按它的民办收费标准，仅取30%就能充裕地支付各项成本投入，剩余的70%到哪里去了呢？目前在上海仍有不少“公办的私立学校”，基本就是“依法”让家长“捐资助学”。《民办教育促进法》颁布以后它们纷纷由原来的“转制”改为“纯民办”，重新注册一下，换块牌子，受益主体根本没变。另一面，公共教育资源的超配和浪费现象又特别地严重。许多不具备条件的学校也要修建标准实验室、多媒体室、电子阅览室等现代化设施，然后将投入成本转嫁给社会，这种动辄进行无序、重复随意地建设，仅有的教育经费自然不够用，结果就只能“取之于民，用之于民”了。
中国教育之怪象还有浮夸成风、弄虚作假、功利浮躁等等，这里限于篇幅，不作深究。笔者认为中国教育真正的怪象是见怪不怪，人人都知道不对的事还都要去做，这才是真正可怕的地方。而且我断言，中国教育积弊之深，如果不是国家根本制度的革命性转变，在教育上的任何改良都将是无效的。