专家-- 论幼儿识字早期阅读

专家论语
阅读确实是孩子一切学习和发展的基础
上海少儿出版社社长、总编周舜培在学前儿童识字教育研讨会上说：“我认为阅读非常重要，所以我们提出尽早阅读就是一切。因为阅读确实是孩子一切学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，对于孩子的成长至关重要。”
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阅读能力是任何学习的基础
阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。
我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。
日本·石井勋博士
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识字与阅读应当同步进行
儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。
因此，在语文教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。
如果只从识字的序列入手安排教学，那么就会由于识字的局限，而导致儿童不能自由地通过书面形式从外界获取大量的信息，同时也不能向外界提供自己所掌握的信息，这对儿童语言能力的发展及思维发展都有不同程度的阻滞作用。
改变这种状况的方法只能是把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助儿童跳出识字的局限，解放他们的眼睛和双手，让他们在自由地获取和表达过程中学习汉字，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。
识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。
因此，从用字的角度安排识字教学，阅读是唯一可供选择的方式。
中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉《小学识字教学研究》
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各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行，是教育史上危害最大的错误认识。
教育史上危害最大的错误认识：即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。
如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。
在3-6岁之间，所有正常的幼儿没有明显的努力，也不需要正式的帮助，就完成了对符号系统的掌握；而我们的教育理论家却认为这些孩子只能用手指画画和玩音乐游戏。由于未能理解幼儿发育的智力方面，教育理论家不自觉地阻碍了学习理论和教育实践的进步。由于未能意识到幼儿具有寻求知识的动力和能力，教育家们也延误了新的改进了的教育方法的发展。
美国阅读问题专家乔治·史蒂文斯
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阅读越早，对智力发展越有益。
孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。
苏霍姆林斯基
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学前儿童能学会读写，并从学习中得到极大的乐趣。
学习阅读和理解数字概念的敏感期 在4、5岁之间，这是意大利医学院第一位女毕业生玛丽亚·蒙台梭利大夫的研究结果。    她发现，如果给以予4、5岁孩子学习阅读的机会，他们大都显得兴味浓厚、怡然自乐。
——美国的蒙台梭利学校
蒙台梭利博士在本世纪初开办第一家贫民区学校时，发现学前儿童能学会读写，并从学习中得到极大的乐趣。从此以后蒙台梭利学校便教学前儿童读和写。     通过研究他们取得的进步、不同的兴趣水平和学习速度，蒙台梭利博士得出结论说，儿童在4、5岁时最易学习阅读。
蒙氏教育创始人玛丽亚·蒙台梭利博士
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阅读成为人类必不可少的一种能力
在现代社会，阅读是一项极重要的能力，因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取，尽管计算机已十分普及，但计算机并不能代替人的阅读，相反，它更有赖于阅读……阅读成为人类的必不可少的一种能力。
北师大心理系刘翔平博士
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越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。
3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。
阅读能力是学习的基础。
若把孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也犯下很大错误。
日本·七田真博士《0岁教育的奥秘》
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尽早阅读就是一切
人们普遍认识到：儿童尽早阅读兴趣的形成，阅读习惯的培养，初步的阅读方法的掌握和具有初步的阅读能力是至关重要的。        识字要服务于阅读，同时识字的巩固与提高也是在阅读中实现的。”
一句话，母语环境里在阅读中识字，是识字教学的有效途径。-----为什么要尽早阅读？
阅读是人们独立自主地获取知识的主要途径，所以越早越好。
阅读是诱发思维活动、启迪相伴，是思维的导师；健康的书籍是儿童最好的老师就是这个道理。当然，结识导师“越早越好！”
阅读升华人格情操，触及心灵自省，是最有效的教育--自我教育的益友；对儿童的思想品质，道德情感的陶冶来说，阅读是最重要的，自然是“越早越好！”
阅读兴趣是人生必不可少的第一位兴趣，阅读习惯是人生最有价值的习惯，因此“越早越好！”
尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最佳期；尽早阅读可以从根本上改变汉语文教育长期以来少慢差费的落后状态；尽早阅读可以提高理解力，从根本上摆脱学业负担过重的困境。
尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的“金钥匙”，从这个意义上说，我们再次重申”尽早阅读就是一切！”
当我了解到，西方国家的儿童85%的知识来自阅读，而我们的儿童主要依靠“听”获取知识以后，更给我心灵以极大的震撼。因此，我决心探索一条途径：必须在尽可能短的时间内解决快速识字2500个的问题，实现尽早阅读。如果能够让阅读能力的培养与之同步实现，这是最理想不过的。
中央教科所课程教材研究所戴汝潜《汉字教与学》
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让每一个幼儿都能轻松愉快学会阅读
中央教科所全国小学语文识字科学化第三届年会经验材料（1998.5）
幼儿快速识字与同步阅读实验
中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生说“识字教育不是一件小事，而是关系到中华民族文化素质和兴衰存亡的大事。”我自1992年起专门从事用汉字开发儿童智力的的实验和研究，六年来，每年都能使具有普通智力的五岁左右的幼儿，在八个月内轻松愉快地认识2500个汉字，并学会读书看报，阅读量达30万字以上。
幼儿为什么能在八个月内认识2500字，并且初步具备阅读能力呢？
一、4——5岁是学习书面语言的关键期
心理学家研究认为，2—3岁是口头语言发展的关键期， 4—5岁是书面语言发展的关键期。
印度狼孩卡玛拉因为错过了语言发展的关键期，从7岁开始到16—17岁用十年时间才学会几十个单词，只能说三四句简单的话。     而一个4——5岁的幼儿一般已能掌握1600——2200个词汇。同时，4——5岁也是智力发展的关键期。
前苏联教育家马卡连柯说过：“教育的主要基础是五岁前奠定的，它占整个教育过程的90%。”
据研究，各国儿童在四岁左右就基本掌握了本民族的语言，基本上可以就周围生活的需要进行口头交际了。    也就是说，具备了识字读书的基础。他们已经掌握了很多字的读音和意义，就差和字形挂钩了。在某种意义上说，识字已经成为他们自身发展的一种迫切需要。这一时期，单凭耳听声音、目辩颜色已经远远满足不了儿童的好奇心理和求知欲望，他们急需更多、更深、更广的了解世界。否则，他们将得不到足够的精神营养而处于精神饥饿状态，使自身的发展受到影响。
信息论告诉我们，以大脑信息总量为100%的话，听觉信息占11%，味觉、触觉、嗅觉三项信息占6%，而视觉信息占83%，这说明人生的大量信息是从书面语言中获得的。
根据语言学习的规律“听—说—读—写”，识字和读书对于五岁左右的幼儿不仅是应该的、可能的，而且是一种迫切需要。正因为如此，幼儿才学得主动积极、生动有趣、如顺水行舟、鼓风扬帆、一日千里。
二、识字是开发幼儿智力的关键环节
中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生指出：“让幼儿学会一些常用汉字，尽早进行大量阅读，不失时机的发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质，这是实施素质教育的关键，所以，阅读能力形成的越早越好。”
记忆专家王维说过：“没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的深度和广度，甚至可以说起着决定性的作用。诚然，许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而识字可以使智能和知识系统化，并且在此基础上的智力开发是无止境的。”
美国人口学研究专家认为，在开发儿童智力方面，汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。美国有关方面，专门用汉字开发弱智儿童的智力，获得极大的成功。日本的石井勋博士专门用汉字开发儿童的智力，搞了三十多年的实验和研究。他认为：日本幼儿五岁开始学习汉字，智商可达115；四岁开始学习汉字，智商可达125；三岁开始学习汉字，智商可达130 以上。我国从古至今有许多名人都是从很小就开始识字的。白居易在《与元九书》中写道，在他很小还不会说话时，奶妈就教他认字，“仆虽口不能言，心已默识之。”当代科学家，竺可桢三岁开始识字，杨振宁四岁开始识字，一年多就认识了3000多字。郭沫若五岁就已经能读四书五经了。
心理学家研究发现，英文是由大脑左半球来处理的，所以此类拼音文字叫单侧脑文字，（这也是西方国家大力提倡开发右脑的一个主要原因。）而单个的汉字则是由右脑来处理的，因为右脑长于图形、整体和空间分析。对于汉字的认识，即可以由形——音——意，由左脑来处理；又可以由字型直接到字意，不再有语音转录的过程，既直接由右脑来处理。因此，汉字是复脑形文字，认识汉字的过程，就是左右脑同时开发的过程。香港的安子介先生说：“汉字是拼形文字，能使人引起联想，联想是一切发明之母。”早在1921年，心理学家刘廷芳在哥伦比亚大学的研究结果就认为：“汉字的学习又借助于已知汉字的联想，认识的汉字愈多，联想能力愈大。”因此，幼儿快速识字的整体过程，形成了一种“识字——开发智力——更多更快地识字——更多更快地开发智力……”这样的一个类似几何级数成倍增长的局面，良性循环，螺旋上升，快速滚动，使“雪球”越滚越大。
三、词优效果和频率效果
心理学家进行大量的研究后发现无论是英文、还是日文和中文都存在着词优效果，即字在词里比在非词里容易辨认，而且认识一个词，能够像认识一个字母那样被迅速地认知，甚至认识一个词比认识一个字母的时间还要短。所以，把字组成词语来认，速度就快得多。
此外，还要严格遵循字的频率效果，即先学高频字。有人曾对俄文、德文和英文进行过统计，发现这些语言中不过1%的词，占据了取样中25%的范围。同样，在2500个常用汉字中，有25个字（也就是1%的常用字）却占了25.8%的覆盖范围。
还有人对包括100万个英文词的印刷材料做过统计，发现如果一个读者掌握133个词的话，就可以很快达到任何书面材料中50%的的词条。而汉字更加典型，只需要掌握116个字，就可以认识现行各种书面语言中50%的字了，据国家统计局抽样调查统计，汉字中最常用字560个，常用字507个，次常用字1053个，这2400个字占一般常见书报用字的99%。
我们编排的识字课本，按照字的频率高低的先后顺序进行教学，所以，能使幼儿在识字的同时学会读书，同时也就读了几十万字的书了。
四、依据幼儿的年龄和心理特征编选教材，选择灵活多样的教学方法。
4——5岁的幼儿，思维的具体形象性和不随意性占据主要地位，无意识记占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣、强烈的事物容易记住。同时他们以机械记忆为主，整体识记，囫囵吞枣，不求甚解，还喜欢重复。幼儿对汉字的认识，不是一次完成的，需要多次重复。
因此，让他们先记住字形再说，以后慢慢领悟，逐渐达到四会。正像吃冰棍，先吞进肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五岁读四书五经，巴金、冰心等大作家每人小时侯都会背500——600篇古文，以后终生受益无穷。
另外，由于幼儿兴趣广泛，好奇心强，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的编写没有采取单一刻板的形式，而是有识字课本、童谣、儿歌、古诗、对子歌、童话故事、幼儿古典等多种形式。在教学的过程中，以常用字为经，以阅读材料为纬，纵横交织，经纬分明，识字的目的是为了读书，读书的过程中又巩固和扩大了识字量。
康氏识读教学的全过程大体分为三个阶段：
第一阶段 识字读书，同步进行，偏重识字。
第二阶段 识字读书，交替进行，双管齐下。
第三阶段 读书识字，齐头并进，偏重读书。
崭新的科学方法能创造出惊人的奇迹。用土耕法栽培的西红柿，一棵最多能结100个果实。日本农学家用水耕法栽培的西红柿，一棵结出了13000个果实。幼儿识字在教学方法上则要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，只要能唤起幼儿学习兴趣的就是好方法，即所谓教无定式，学无定法。诸如学儿歌、猜谜语、听故事、做游戏、玩魔术、唱歌曲、看动画、练气功，甚至连幼儿姓名、家长职业、乡土地理、天文气象、招牌广告……皆可随机应变融入识字和阅读之中，所以能使幼儿在轻松愉快地气氛中，在短短的八个月内认识2500常用汉字，阅读量达30万字以上。
“面对新世纪人才竞争的挑战，我们这个12亿人口的大国，首当其冲的是要解决识字和阅读问题。”（戴汝潜《小学语文快速高效教学探索与研究》）
美国前总统克林顿曾许诺美国人民，在他任职期间，要让美国所有的儿童8岁以前都学会读书。
我们中国的儿童如果在5——6岁都能学会读书，中国何愁赶不上美国，超不过美国！我恳切希望有识之士携起手来，大力推广“幼儿快速识字同步阅读法”共同成就这项千百年来中国人梦寐以求的空前伟大的事业！
康氏教育系列专利方法发明人康宝灵
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关于阅读
阅读社会
这是联合国科教文组织1970年第16届大会上确立的新概念。其义是指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。
1998年，国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入会员国。
1997年1月，我国中宣部、文化部、教育部等九部委联合发文要求实施“知识工程”，中国读书协会正在组建之中，其目标就是掀起“全民读书”高潮，朝着“阅读社会”的方向迈进。
在知识经济时代，人们获得知识、信息的基本途径就是阅读，而阅读作为学习之母、教育之本，与“知识经济”腾飞关系至巨！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　摘自《阅读学新论》曾祥若 主编
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什么是“早期阅读”？
“早期阅读”（early reading）儿童一岁半以后开始的阅读，主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己阅读。早期阅读是当代一些教育家主张提早对幼儿进行教育而提倡的。他们认为如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远丧失。接受刺激的最佳期是儿童早期，早到出生18个月时。他们还认为早期阅读对儿童的影响不仅会持续下去，而且还会随着他们学历的延长而不断增加。
《教育大辞典》1978页
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早期阅读国际动态
法国
法国高度重视小学阅读教学，认为阅读教学是小学教育的奠基工程，不掌握阅读，就不会有事业的成功。
《当代外国教育》
法国《教育世界》84年第10期报道，法国2～3岁儿童入学极为普遍，不到3岁的幼童中有35%成了小学生。有的心理学家在巴黎地区几所幼教机构选择了170名幼童进行了一年的观察，结论为幼童的适应能力很强，关键在学校的办学条件和教学方法。
《怎样培育“神童”》
美国
美国学前阅读班
美国对入学前一年的儿童进行阅读教学的机构，通过提前对儿童进行阅读教学，促进其身心的发展。20世纪60年代，美国实施提前开始计划，非常重视对贫苦儿童入学前的阅读训练，建立了不少阅读班。
《教育大辞典》1065页
美国《芝加哥论坛报》早在20世纪60年代初，为帮助学前儿童阅读，出版了连环漫画特辑。
《论坛报》的编辑认为，通过连环漫画向父母提供学龄前朗读计划是一个革命性的教育思想，有可能引起一场争论。特别是一年级教师可能反对把一部分小学教育工作放到家里，由父母来教。
结果人们对学龄前朗读栏目表现的巨大热情使报纸吃了一惊，居然成为几年来扩大报纸发行量最好的主意之一。6万多名父母请求论坛报重印他们错过或丢弃的部分内容，4万人购买朗读连环漫画的平装单行本，数百名父母喜滋滋地致函论坛报，讲述他们使用这种材料教育孩子的过程。一位母亲在信中写道：“感谢你们把朗读变成我小女儿的一大乐趣。”
美国在实施1993年度国家教育目标的资料中，其中有一项关于幼儿是否每天阅读的调查，结果显示：以3～5岁的孩童为例，53%的是，47%的否。
美国是一个文字社会——一个世纪前就规定，社会生活是建立在文字读写的基础上的。
《当代外国教育》
新西兰
新西兰的早期阅读康复方案
在新西兰的教育体系中，读写能力被置于至关重要的地位。在新西兰，尽管正式开始上学的年龄是6岁，差不多每个孩子在5岁开始学习。6岁之前，许多有阅读困难的孩子被鉴别出来，他们接受阅读康复方案。从1984年起，阅读康复方案由政府提供资金，孩子们平均在16个星期内就能赶上。
这个方案已被澳大利亚和美国一些州的教育当局所接受。
英国
英国国家读写方案
英国国家读写方案制定于1996年9月。国家读写战略计划是1997年颁布的，这个战略计划是在一个读写发展咨询特别工作组的商议过程中产生的。
998年9月起，英格兰所有的小学都要求设立读写目标，在学校读写计划中给出了小学课程详细的年度读写教学目标。这也适用于学前班，那里有不少四岁儿童。
所有学前班的学习目标必须系统的教，必须整个班级共同学习，小组阅读应该从一开始就进行。
英国对四岁在语言及读写方面的要求是尽快能够运用英语，发展儿童在听说方面的潜力，学会成为一个阅读者和作者。这种宽泛的目的分解成以下细则：
·能留意地听。
·运用学到的词汇。
·听故事、童谣、诗歌并做出反应。
·喜欢读书，认真把握内容和理解内容的逻辑性。
·知道词和图画表达的意思。
·将读音和词韵联系起来，与音节、词、字母联系起来。
英国认为：语言、读写还有表达技巧被视为儿童智力、情感和社会学习的表现至关重要。
初步教学字母
初步教学字母（Initial Teaching Alphabet）简称ITA，用于早期阅读教学的人工英文字母。年幼儿童学习阅读过程中常常出现负迁移现象，如“city”、“cake”、“church”三个词中的三个“c”发音不同，容易出现互相干扰。ITA可以克服这类负迁移的方法。ITA中有44个符号（字母）,每一个符号只有一个发音，学会读一个符号就能在以后遇到该符号的所有情况下产生正迁移。如教儿童读I went into my house.
用ITA就是 ie went intw mie hous .在句中I和My的y发音一样，只要看到ie就能读出。
以色列
据联合国科教文组织1998年调查，在以色列，人均图书馆和出版社居世界各国之首。每个村镇都有藏书甚丰的图书馆和阅览室。500万人口却拥有890多种杂志。按犹太教规，周五落日至周六落日为“安息日”，不准出门或进行任何社交活动。但书店却可以正常营业，不论白天黑夜，每家书店丢挤满了人。
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早期阅读治疗严重脑瘫儿
杜曼博士在《给世上的父母亲》一书写道：严重的脑障碍儿，从两三岁就开始阅读，结果他们比正常孩子的记忆力更佳，而且享受更多的读书乐趣。
例如，汤米是严重的脑障碍儿，不会走路，也不会说话，在他三岁半时母亲开始叫他念书，不久，这小孩的阅读能力增加了，到了六岁，已经能够阅读六年级的书籍了。此事激起杜曼博士如下的研究火花：脑障儿从小开始读书，成果如此卓越，那么对于正常儿童又如何呢？于是，他请幼教专家、医师、教育家、脑科医生、心理学者组成一个团体，针对幼儿的脑部进行研究 经长期研究，得到了令人惊讶的资讯。
1、幼儿从两岁起，就具有阅读能力。越接近0岁，越具有无比优越的语言能力。
2、幼儿很想读书，具有无限的学习欲。在6岁上小学之前，小孩的头脑具有惊人的容量。可以吸收许多知识和事实，只是很可惜的是，大人限制了其学习能力。
3、对于孩子来说，学习是最快乐的事情，但是大人却扼杀了小孩强烈的求知欲望。
4、幼儿脑部具有魔术般的作用，决定性学习时期是从1岁到5岁，这时期可以轻松地学习五个国家的语言。
5、智能在8岁以前就已经固定了。
6、学习能力随年龄增长而降低。
7、读书可以促进脑神经发育，读书不会造成不好的后果。
8、想要培育优秀的孩子，一定要尽早让孩子读书。不是因为聪明才让他早读书，而是从小就读书才会变得优秀（聪明）。
9、限制阅读能力就是限制智力，培养阅读能力是左右智能的最好武器。如果要使幼儿的脑部发育，最重要而且具有挑战性的工作，就是让幼儿读书。
杜曼博士在《双亲才是最好的医师》中说：“阅读不但能够催促不会说话的孩子说话，而且可以使口齿不清晰的孩子变得口齿流利。阅读可以提高智能，这是重大的发现。”
美国费城人类潜能开发研究所杜曼（DOMAN）博士
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世界读书日：阅读是成长的基石，阅读是精彩人生的开始！
◆全国读书节
在今年的两会上，31位政协委员联名提案力推设立全国读书节，引发全国关于读书的大讨论。联合国教科文组织(UNESCO)早在1995年起，就把4月23日定为“世界读书日”。
◆世界读书日的由来
联合国教科文组织把4月23日定为“世界阅读日 ”希望藉着这个重要的日子，向大众，尤其是年青人和儿童推广阅读和写作。为何会把世界阅读日定在4月23日？
原来这个日子在文学史上是有特殊意义的。莎士比亚这位伟大的文学家便是于1616年4月23日 逝世，除此之外，許多杰出的作家如 Maurice Druon 、 K.Laxness 、Vladimir Nabokov 、JosepPla 和 Manuel Mejia Vallejo，都在4月23日出生或辞世，把4月23日定为世界阅读日可说是別具意义。
◆为什么要读书
根据 “第四次 (2006) 全国国民阅读调查 ”的数据显示：
2005 年我国广义的国民图书阅读率为 42.2% ，狭义的识字者阅读率为 48.7% 。六年来，我国国民阅读率持续走低。国民阅读率调查数据：
1999 年 60.4% ；2001 年 54.2%；2003 年 51.7% ；2005 年 48.7% 。
2005 年比 1999 年下降了 12.7% 。
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“4·23”世界读书日倡议书
4月23日是世界文学的象征日，塞万提斯、莎士比亚、维加等许多著名的作家都在这一天出生或逝世。联合国教科文组织于1995年将每年的这一天定为“世界读书日”，鼓励人们发现读书的乐趣。几年来，“世界读书日”已成为许多国家读者的一个节日。
阅读对人成长的影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生。人的精神发育史，应该是他本人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。建立学习型社会，最简单、最快捷、最有影响力、最见成效的方式，就是亲近图书，全民阅读。未来最具有竞争力并最终能胜出的民族，一定是阅读能力最强的民族。1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同发出“知识工程”——倡导全民读书，建设阅读社会的通知，全民读书活动在我国蓬勃发展。
中国图书馆学会、国家图书馆、《中国图书商报》社和《父母必读》杂志社、北京科教图书馆向社会各界倡议：
在4.23这一天，走进伴你终生读书的学校——图书馆。
在这一天，出版社向学校赠送孩子们喜爱的书，给未来一个美好的祝愿；
在这一天，书店推介精品，买书送花，给购书人传递一份美好的祝福。妈妈给孩子买一本新书，书店送一支康乃馨感谢妈妈的美好心愿；
在这一天，大家互赠一本最喜爱的书，传递美好的感受和新的启迪；
在这一天，家家关闭电视一小时，在温馨安静的环境里共享阅读快乐；
在这一天，新闻媒体聚焦读书活动，关注爱读书的人们，创造读书的浓厚氛围。
让我们记住：4.23——世界读书日——我们的节日！
让我们记住：阅读是成长的基石，阅读是精彩人生的开始！