“中学语文立体化自主学习模式研究”专题概述

“中学语文立体化自主学习模式研究”专题概述
作者：钟湘麟          发表时间：2006-05-18
内容摘要 "中学语文立体化自主学习模式研究"，是全国中语会立项的研究专题。该专题研究旨在构建一个将自主学习贯穿语文学习全过程（包括课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等）、涵盖语文学习各方面（包括阅读、写作、口语交际、综合性学习等）、渗透语文学习各层次（包括认识发展、情感发展、意志发展、个性发展等）的、有较强可操作性和较广泛适应性的学习模式，使语文学习活动形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充满生机的系统，使其整体功能得到优化，为落实语文新课标和推进中学语文教学改革寻求一条切实可行的途径。
一、专题确立的背景、目的与意义
发挥学生在学习中的主体作用，已成为国内外教育理论研究及教学改革实践的共同趋势。当今的时代，是走向信息化、走向知识经济的时代，时代对传统的中学语文教学已经提出了严峻的挑战，培养自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为紧迫的现实要求。20世纪末期以来，以发挥学生在学习中的主体作用为重要内容的中学语文教学改革取得了可喜的成绩。广大语文教师进行了多角度的探索。反映中学语文界理论和实践探索最新成果的《语文课程标准(实验)》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的观点，指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”但毋庸讳言，中学语文教学改革还存在着理论与实践的脱离、理想与现实的反差、少数精英创新探索与大面积上惯性操作的距离。
因此，寻求实现中学语文教学整体改革和优化的途径，构建符合现实需要、适应时代要求、切合学生实际的新的学习方式，就成为时代对中学语文教师的呼唤。正是在这样的背景下，我们提出“中学语文立体化自主学习模式研究”专题，试图构建一个将自主学习贯穿语文学习全过程、涵盖语文学习各方面、渗透语文学习各层次的有较强可操作性和较广泛适应性的学习模式，为落实语文课标和推进中学语文教学改革寻求一条切实可行的途径。
本专题的目的是建立中学语文立体化自主学习模式和与之相适应的教学模式，着重培养学生自主学习的能力，使之树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法。
本专题的意义：有利于推进语文教学的整体优化改革，有利于促进教师语文教育思想、观念、内容、方法的更新，有利于大面积提高语文教学效率和质量，有利于全面发展学生语文素质和综合素质，有利于培养适应未来社会发展需要的人才。
二、专题研究的主要理论依据
1.以现代素质教育思想为指导。现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程(教育本质观)。教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自主创新能力(教学目的观)。教师在教学中居于主导地位，起着主导作用，学生在教学中处于主体地位，起着主体作用，教学活动以学生的学为主(师生观)。教学过程和教学过程中学生的心理活动都是动态的开放系统，时刻保持着外界环境的信息流通和交换，由此而促进学生潜能开放和素质结构的优化(开放型教学观)。这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在语文学习中的主体地位，把全面地、动态地发展学生的素质活化于语文教学的各维度，这既是新的学习模式的内容，也是新的学习模式的归宿。
2.以现代学习理论为支撑。其中对本课题形成和发展影响较大的有布鲁纳、布卢姆、皮亚杰等人的重要理论观点。美国布鲁纳的“发现法”，注重培养学生主动探索精神，引导学生自己解决问题。美国布卢姆关于教育目标分类的思想和“掌握学习”的理论，力求使“大多数学生”达到掌握每一项学习任务的水平。瑞士皮亚杰等的建构主义理论(认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展)及由此而产生的建构主义学习理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。这些观点启示我们，要把教会学生“学会学习”作为构建新模式的第一要务，认真研究和探索充分发挥学生主体作用的具体途径，同时也要正确理解和保证教师的主导作用。
3.以系统论理论为基础。按照系统论的观点，任何客体都是由诸要素以一定结构形式组成的有机整体，这些要素是相互联系、相互作用的，整体具有不同于各个要素的新功能。系统论理论启示我们，要把语文学习作为一个系统考虑，语文立体化自主学习模式，就是要把语文学习活动的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。
同时，本专题还综合运用了：⑴哲学方法论中外因与内因关系的理论，以唯物辩证法关于外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用的观点，指导本专题在构建模式时充分重视激活内因；⑵心理学理论中学生学习效率受多种因素制约的理论，以学生学习效率受到内部和外部因素的制约，其内部因素包括智力因素和非智力因素，其外部因素中教学方法具有重大影响的观点，指导本专题题在构建模式时综合考虑智力因素的发展、非智力因素的培养和教学方法的改善。
三、专题研究的主要目标与内容
本专题研究以学生学习方式的改变为切入点，着重研究以下重要观点：⑴学生要成为确立语文学习目标的主体，教学目标不能仅由教师确立，仅仅体现在教师教案上，更应在每个学生心目中明确；⑵学生要成为语文训练的主体，不仅要积极参与教师组织的语文训练，还要积极参与有关计划的制订和实施组织，更应独立地制订和实践以班级、他人、自我为对象的训练计划；⑶学生要成为语文学习评价的主体，变学生是语文学习评价对象的单一角色为既是评价对象、又是评价主体的双重角色；⑷教师要变传授为主为指导为主，建立与立体化自主学习模式相适应的教学模式。与此同时，建立反映学生掌握和实践中学语文立体化自主学习模式的《语文素养发展记录》。
本专题组还将在研究过程中，组织研究教师完成一系列有质量的语文教育科研成果（包括专著、研究报告、论文、教材、教辅材料、学生作品集、课件及优秀案例等），又发现培养一批创新型、科研型高品位语文教师和富有特色的语文教育名校。
拟设主要子课题有：
1.关于语文立体化自主学习模式的认识
1.1 语文立体化自主学习模式的界定
1.2 语文立体化自主学习模式的理论基础研究
1.3 语文立体化自主学习模式的现实价值研究
1.4 立体化自主学习模式中自主学习方式与其他学习方式的关系研究
2.立体化自主学习模式的目标体系研究
2.1 自主学习目标体系的建构
2.2 自主学习目标体系的实际运作
3.立体化自主学习模式的训练体系研究
3.1 课前自主活动研究
3.2 课堂自主参与研究
3.3 课外自主读写研究
3.4 作文自主评改研究
3.5 复习自主调控研究
3.6 考试自主诊疗研究
3.7 特长自主发展研究
4.立体化自主学习模式的评价体系研究
4.1自主学习的评价方式研究
4.2 自主学习评价的组织系统研究
4.3 自主学习评价的督导管理系统研究
4.4 语文自主学习评价标准研究
4.5发挥语文自主学习评价结果的作用研究
5.建立《语文素养发展记录》研究
5.1 建立《语文素养发展记录》的目的意义研究
5.2《语文素养发展记录》实用模本设计
5.3 建立《语文素养发展记录》的实践案例研究
6.立体化自主学习模式基础上的教学模式改革研究
6.1 构建以指导为主的新型教学模式研究
6.2 全面发挥教师指导作用研究
四、“中学语文立体化自主学习模式”的界说和基本框架
（一）界说：
“中学语文立体化自主学习模式”，是在中学阶段，将以学生为主体贯穿课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等全过程，涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等各方面，渗透认识发展、情感发展、意志发展、个性发展等多层次，使语文学习活动形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充满生机的系统，使其整体功能得到优化的新型学习模式。这一界说包含三个要点：一是中心(“自主”)，突出学生在语文学习中的主体地位；二是特征(“立体化”)，从纵向(语文学习全过程)、横向(语文学习各方面)、深度(指语文学习多层次)三个维度全面实施自主学习；三是结构，建立自主学习的三个体系，使之成为一个整体功能优化的系统。
（二）模式的基本框架（三个体系）
1.立体化自主学习目标体系
（1）目标体系的组成
①长远目标：Ⅰ.培养基本能力(如自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力)；Ⅱ.形成健全人格(如养成基本道德、健康个性、竞争精神、合作精神、探究精神)。
②学段目标：课程标准、教学大纲和考试大纲要求。
③学期、单元及课时目标：学期目标参见每学期语文教科书前的《说明》。
④语文特长发展目标：在某些单项上突出发展，如讲一口标准的普通话，写一笔好字，会写诗填词，会演讲，会辩论，会当小编辑、小记者、小主持人等。
以上四个层次的目标，既包括语文知识、语文能力及其他语文素质的目标，也包括思想素质和综合素质的目标；即新课标提出的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面的目标。
（2）操作要点：
①期初通读教材，填写《语文学习目标简表》。
②以目标引导各项训练，在训练中把握、选择、调整和实现目标。
③以评价检验校准目标。
2.立体化自主学习训练体系
〔板块一〕课前自主活动
板块概述：由学生利用课前三分钟时间自己组织以听、说为主的各种语文活动，培养听说等语文能力及组织能力，调动语文学习积极性，以良好心态进入课堂学习。
操作要点：⑴主持人、记分人、评委均由学生轮流担任。⑵主持人应精心准备，作好活动方案设计。⑶每次活动应确立一个主题，提炼出简短扼要的主题词。
⑷活动形式包括：①教材规定形式，可按教学进度进行，如即席发言、讲演、采访、讨论、辩论(局部)等；②其他形式。如：新闻报告、错别字会诊、语病会诊、成语精炼、知识(文学常识、语文知识、百科知识等)抢答、诗词赏析、精短作文(口头、板书)等。⑸每个学生每学期要做1～2次主持人，每月至少有一次表现突出的参练。
〔板块二〕课堂自主参与
板块概述：变“教师一言堂”为“师生群言堂”，变被动地听为主动地练，真正落实学生在课堂教学中的主体地位，使语文课充满生动活泼的气氛，使上语文课成为一件乐事。
操作要点：⑴.要善于把握一节课的训练目标，理解教师的训练设计，切实做到充分利用训练时间，认真完成各个训练步骤，并取得显著的训练效果(随堂检查保证及格，力争优秀)。⑵勤于动脑，主动思考、感悟、质疑、探究，主动答问、提问和完成其他练习，认真做笔记。课堂发表意见提倡竞争精神，不必受“先举手，经老师允许后再发问或答问”的约束。学生课堂主动发表意见(口头或书面)，每月应达2次以上。⑶鼓励和支持优秀学生主持一篇课文、一节课的学习。
〔板块三〕课外自主读写
板块概述：自觉地把课外读写作为拓宽视野、贴近生活、认识社会、提高能力的重要途径。
操作要点：⑴.课外读写要与校内外各种实践活动紧密联系，努力创设阅读的生动契机，搭建写作的生活平台。⑵ 课外阅读量每周不少于1万字(每个假期不少于10万字)，课外阅读时间每天不少于半小时。阅读内容包括文学作品和一般的政治、经济、科普著作，特别是课标、大纲和教师推荐的文学名著和报刊新发表的优秀文章，并把看电视、听音乐等列入“读”的范围。每周阅读内容中应包括“四个一”(一段推荐名著、一首优秀古诗、一段精短文言文、一篇千字现代文)，每周要求做文摘卡片200～400字。⑶经常写写实性练笔、想像性练笔、感悟性练笔和学步性练笔，每周要求300字。
〔板块四〕作文自主评改
板块概述：把作文评改列入作文训练的有机组成部分，与写作同等重视，使学生具有自己修改作文、自能作文的能力。
操作要点：⑴认真搞好互评互改。每次作文后即在小组内循环进行。根据常规要求特别是围绕该次作文训练目标提出的评改要点，在原文上采用符号法(按设定的错字号、别字号、不规范字号、语病号、鼓励号等)批改，且达到一定的量的要求。在互评栏内适当写眉批，文末一分为二地写出评语，并签名。互评互改要以正面鼓励为主。⑵认真对待教师评改。上好评改课，仔细研读教师评改意见。⑶认真搞好自评自改。在研究互评、师评基础上写出自评，总结得失，明确方向。在研究互改、师改基础上，就原文进行自改，且达到一定的量的要求，整体失误者重写。（互评互改及自评自改的情况，都由教师予以评分。）⑷自编高中作文精品集。把自己各学期的好作文编辑成册，列入个人永久档案。
〔板块五〕复习自主调控
板块概述：在平时复习和学段总复习中充分发挥自主性，对复习内容、进度、方式等合理调控。
操作要点：既积极参与制定、完善和实施班级统一复习计划，又合理安排个人复习计划。可建立重点识记本、难点攻关本、错题更正本等，努力突破学习中的重点、难点、弱点。
〔板块六〕考试自主诊疗
板块概述及操作要点：设立《语文考试自主诊疗记录》，每次综合性检测后，及时进行自我诊断和治疗。自我诊断包括分项知能水平分析和主要弱点分析，自我治疗包括更正错题，针对主要弱点拟定并落实补救提高措施。
〔板块七〕特长自主发展
板块概述：利用课内外各种途径，发展某些单项的语文爱好特长。
操作要点：发展特长注重研究性和应用性。积极参加学校的“四小”(小报、小刊、小书、小论文)竞赛，积极参加班级、学校组织的文学写作、朗诵、主持人、辩论、书法、讲演等竞赛和广播站、电视台等学校新闻媒体的有关工作。积极参加学校文学社和校园文学活动，向报刊投稿。
3.立体化自主学习评价体系
⑴评价方式：实行自评与互评相结合，诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，即时评价(当场)与定时评价(按月、按期)相结合。
⑵评价组织：建立语文自主学习小组(每组一般8人)，设组长1人（兼课前自主活动、课堂自主参与指导及考评员）及其他指导及考评员2人（1人为课外自主读写指导及考评员，1人为作文自主评改、考试自主诊疗指导及考评员），具体组织各项训练、评价活动。
⑶评价标准：
①分项评价：Ⅰ.课前自主活动。主持：全期取最高分一次。参练：每月取最高分1次，期末取平均分。Ⅱ.课堂自主参与。每月取两个最高分的和，期末取平均分。Ⅲ.课外自主读写。每周评分，每月取平均分，期末取各月平均分。Ⅳ.作文自主评改。期末评分，取自评自改、互评互改平均分的10％之和。Ⅴ.考试自主诊疗。综合性检测诊疗后评分，期末取平均分。Ⅵ.加分。校内获奖或发表作品每次(件)加0.5～1分，校外获奖或发表作品每次(件)加1～2分，单项指导考评员评优加1分。
②综合评价： 优秀：总分(Z)≥90  良好：80≤Z<90  合格：60≤Z <80  待达标：Z <60
⑷评价结果的应用：评价结果与语文考试成绩一道作为衡量学生语文学习情况的依据。
4..探索与立体化自主学习模式相适应的教学模式
⑴转变教育观念，变“传授为主”为“指导为主”。
⑵改革课堂教学结构，积极探索总结各种“学生自主与教师指导相结合”的课型。例如：现代作品阅读分析课以“疑”立意，基本步骤为“定标示疑——读练释疑——深研质疑——互动析疑”；古诗文诵读赏析课以“读”立意，基本步骤为“诵读——疏读——悟读——回读”；基础知识学练课以“知”立意，基本步骤为“阅读初知——练习感知——讨论深知”；作文训练系列课以“悟”立意，基本思路为“例文导读读中悟标——作文导写写中悟标——导评导改改中悟标”。
⑶实行全过程、各方面、多层次指导，兼顾定标达标、实施训练和评价的指导，抓好课外语文活动和语文实践活动的指导、语文社团活动的指导，加强特长学生、困难学生的指导，突出自主学习中的思想和学法指导。
五、研究方法与途径
（一）专题组拟定研究工作条例，明确参与者的权利与义务，以保证研究工作的开展。
（二）设立子课题组，并从中选择建立研究基地，起到示范与带头作用。
（三）充分依靠各级教研机构、中语会以及相关专家资源优势，积极为研究基地和子课题组提供切实、有效的服务。
（四）专题研究坚持以校本研究为主，在适当时候举办研讨交流会、论文评选、语文自主学习大课堂观摩课等丰富多彩的活动。
（五）本专题研究采用以虚带实、以实论虚、虚实结合的方法，即实际操作与经验总结、理论探索相结合，分析与综合相结合。采用的手段包括：调查、研究课、研究活动(竞赛评比)、研究检查评价、各项相关资料的整理分析等。研究途径主要包括：实践案例研究、撰写实验报告及论文等。在开展研究活动过程中不断吸收新方法，研究新思路，力争取得更大成果
（六）专题组建立专题网站，作为主要交流窗口，与有关网站、电视台、报刊合作开辟栏目，及时推介研究成果，并联系出版社编选出版成果丛书等。
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