基于情境认知与情境学习模式下的Flash教学尝试

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 13:55:22

基于情境认知与情境学习模式下的Flash教学尝试

作者:汤光尧

一、          概述

1、关于“情境认知与情境学习”理论

 “情境认知与情境学习”教学模式是在20世纪90年代逐步发展和完善的。它认为:知识是工具,学生只有在特定的真实、或者是模拟的情境中使用知识,才能使自己的知识得到完善、能力得到发展;而教师应该积极创设学习情境,以帮助学生学习。我们认为,这种教学模式尤其适合我们职业学校的专业技能教学。闭门岂能造车?纸上又怎么能谈兵?学生只有置身于真实或是模拟的环境中,才能练就过硬的技能。

2、关于Flash 课程

Flash以其可以任意缩放尺寸而不影响图形质量的矢量图形技术、可以边播放边下载的流式播放技术、生成的动画(.swf)文件非常小、把音乐,动画,声效,交互方式融合在一起、能做出令人叹为观止的动画(电影)效果等特点,受到广大动画爱好者和课件制作者的青睐。现在,Flash已经慢慢成为网页动画的标准,成为一种新兴的技术发展方向。顺应时代的潮流,我校早在2002年上学期就已经在计算机专业的班级中开设了《FLASH动画制作》课程,并由我和其他几位老师担任这门课程的教学工作。

《FLASH动画制作》是一门技能性很强的学科,我们依据“情境认知与情境学习”教学理论,在Flash课程的教学中,尽量创设学习情境,以帮助学生提高用Flash制作动画的技能。



二、我们的做法

(一)以做促学,让学生在创作的乐趣中学好Flash。

在Flash教学活动中,我们始终贯彻“Flash是工具”这一思想,即Flash是一个制作动画的工具,只有在用它制作动画的过程中,才能真正逐渐掌握它。根据这一思想,我们打破常规的只以书本为主的教学方法,更加注重引导学生在制作动画的过程中掌握Flash。

1   以做为主,开展课堂教学。

我们把一个学期分成两个时间段,即前半学期和后半学期。在前半学期,我们快速地介绍Flash的主要技术要点,如Flash的工作思想,时间轴、图层、场景、元件与实例等基本概念,帧帧动画、路径运动动画、图形过渡动画、遮罩图层、引导图层、简单的ACTION等基本原理,给学生搭建“脚手架”,为后半学期的自由创作打下基础;同时,针对这些要点,也要求学生自己制作简单的动画效果,如运动的小球、写字效果、放大镜效果以初步学会使用Flash。在后半学期,则完全放开学生手脚,让他们自己策划、制作一个动画。学生在制作属于自己的动画时,会努力探索、研究包括Flash技巧在内的相关知识。有的学生制作了MTV,如《情非得已》、《蜗牛》、《独角戏》、《爱不会一直等你》、《我要找到你》等;有的学生制作了小动画,如《神枪手》、《反恐任务》、《回家》等,其中在《回家》作品中,学生还自己配了音;还有的学生制作了Flash贺卡,如新年贺卡、教师节贺卡等。

2   鼓励学生参加各种Flash作品大赛。

东阳市、金华市乃至浙江省经常举行Flash作品大赛,如东阳市、金华市、浙江省的中小学学生电脑作品评比,东阳市、金华市的“法育未来”网络作品评比,我们鼓励学生参加这些比赛,让他们在大赛的气氛中煅炼自己,提高自己的动画制作水平。

3   介绍学生用Flash帮老师制作课件、网页动画。

由于我用Flash做了几个课件,有几个还获得了浙江省的奖项,而早期我校会用Flash做课件的老师不多,有些教师要用课件上课或说课,便请我帮忙。为了练兵,我便介绍学生帮老师的忙。去年,学校提出要求,每位教师要做一个网站,部分老师为了使网页更加生动漂亮,就请我们的学生帮忙,做了Flash动画放在网页中。这些学生的技能水平得到了教师的称赞,学生也在帮助老师的同时,提高了自己,体会到了成功的喜悦。

 

(二)积极创设学习情境,提高教学效果

1、    引用生活实例,帮助学生掌握Flash。

生活中的实例,学生都是比较熟悉的,而用Flash将它制作出来,又是学生感兴趣的。我们在课堂教学中,大量引用生活实例,如制作写字效果、放大镜效果、做广播体操等,用学生熟悉的事物来提高教学效率。

2、    借优秀Flash动画,助学生提高。

能够向高手学技术,是每个人的愿望。所以,我们精心选择优秀Flash作品,如著名闪客小小、卜桦、歪马秀、拾荒和林度等人的作品,如小小的《小小作品》,卜桦的《猫》、《仲夏夜之梦》,歪马秀的《心非所属》,拾荒的《小破孩系列》,林度的《绝望生鱼片》、《yellow》等作品,在上课时播放,分析其中的Flash技巧,让学生学习制作。

3、    构建学习共同体,师生同学,共同进步。

制作动画不只是学习Flash一方面,它还包括更为广泛的其他知识,如故事情节的设计、色彩的搭配、物体的运动规律、场景的转换手法以及音效的使用等等,有些知识连老师也不懂。针对这种情况,我们积极构建学习共同体,师生同学,共同进步。我们的做法有:

1)      积极构建网络学习环境。比如,从网络上下载资料,做成web站点,并发布在校园网上,供学生参考;提供优秀Flash网站的网址,如著名Flash网站闪吧(http://www.Flash8.net),让学生进入这些网站学习,并进入论坛直接与高手对话,向高手取经;指导学生使用搜索引擎,如使用百度搜索,让他们自己在网络上查找资料学习。

2)      邀请相关的专业老师进行指导。比如,我们邀请美术老师来指导色彩搭配、构图等美术方面的知识。

3)      积极营造学生相互学习的氛围。在上机时,我们让学生相互点评作品,并进行修改完善;在课余的训练中,我们安排高年级和低年级、计算机专业和美术专业的学生一起训练,让高年级学生指导低年级学生,计算机专业学生向美术专业学生学习美术知识,美术专业学生向计算机专业学生Flash技术,创造良好的互学氛围,共同提高。

4、    引导学生深入生活情境,从生活中吸取丰富养份。

因为艺术来源于生活,所以,我们还注意引导学生在平时仔细观察生活,观察大自然,从生活、大自然中吸取营养成分。如引导学生观察人走路,记下身体各部位的运动状态;引导学生观察街上的广告牌,学习色彩搭配;引导学生多看电视广告,分析为什么短短几秒钟的广告,能给人以深刻的印象,它是怎样做的,等等,并将这些知识应用于自己的动画中。

5、    促进反思,保持学生的求知欲望。

每次上机结束后,我们将学生的作品收集起来,在下一次上课的时候进行展示、点评,充分肯定作品中的闪光点,并同时指出其中的不足之处,让学生觉得每次上机都取得了进步,但还可以做得更好,以保持学生的求知欲望。

 

(三)            定合理的评价制度,保证情境学习的实施

传统教学模式的评价制度是:通过几个小时的考试来确定成绩。然而,在动画制作方面,即使是闪客高手,要在短短的几个小时内完成一件优秀作品,也是很难的。也就是说,考试不能完全反映学生的真实成绩!这就制约了学生创作的积极性,限制了他们的思维发展。为了充分调动学生学习的积极性,我们改革了Flash课程的评价制度。我们的评价制度有两块:

1、    以学期作品为主评定学生成绩。

我们要求学生在学习期间,根据自己的创意完成一个Flash动画,学期结束前上交,作为Flash成绩的主要评定依据。

2、    根据学习态度评定学生的平时成绩。

态度决定一切,良好的学习态度是成功的基础。在评定平时成绩时,我们将天平倾向于平时认真学习、每次的上机作品取得较大进步的学生,以引导学生刻苦学习。

实践证明,这种以人为本的评价制度,能够极大地激发学生学习的积极性,保证了情境学习的实施。比如有很多学生甚至常常利用课外时间完成Flash作品,家里有电脑的学生,就在周末做自己的作品;家里没有电脑的学生,则积极联系课任教师,利用教师的电脑完成作品,在同学间掀起了一股学习Flash的热潮。

三、结束语

实践证明,我们的教学尝试取得了初步成效。在金华市第三届职校师生技能大比武的Flash项目中,我校学生任燕获得一等奖,何宁、金倩芸、周仕轩三位学生获得二等奖;在东阳市、金华市和浙江省的学生电脑作品评比中,我校有多位学生的Flash动画获得浙江省二等奖和金华市一等奖,而东阳市的一等奖始终被我校学生独揽,如蒋杰的《情非得已》、何青的《爱不会一直等你》获得浙江省二等奖,任燕的《悔》获得金华市“法育未来”网络作品评比一等奖。当然,我们的尝试还是初步的,取得的成绩也是不够的,但我们还会继续努力!也请专家和同行多多指教。

 

参考文献:高  文.《情境学习与情境认知》.教育发展研究.2001年8期