“真正能改变他们学习态度和成绩的，不仅仅是老师的知识和方法，而是对心智的关爱……情感是知识的载体，这能唤醒他们的精神，激发他们的潜能，彰显他们的个性，感召他们的灵魂。 ”
“基础教育要带给学生的是：完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）；终身学习的愿望、兴趣和能力；独立、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考）；有效的自我表达、收集和处理信息的能力；服膺真理与崇尚智慧的品质；宽容与尊重个人价值的品质；快乐生活的品质。”
“几乎每个学生我都要面试。”皇甫说，“但其实不是面试孩子，是面试家长。”
“为什么？”
“因为我们只是课外培训的学校，一周只有一次。如果家长对孩子的教育没有正确的观点，或者不能说服他们接受我们的方法，无论我们怎样努力都没有用。”
“怎么面试呢？”
“就是看，观察。”皇甫自信地说，“我是学心理学的。从一进门开始，从孩子的反应，家长的反应，眼神，说话的态度，基本上就可以判断出来，父母是怎样的父母，孩子的问题在什么地方。”
“老师应该是带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生”
皇甫说，他要求基地的老师都要尽自己最大努力使课堂生动，有趣，创新，有意义。
“老师应该是带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。”皇甫强调说，“讲知识，哪个人都能讲。一上课就是一二三个知识点，再做例题，再留作业，这很容易。但我们要让学生自己主动找书看，找题做，提出问题再解决问题，能教出这样的学生才是成功的老师。”
“如果你知道很多他不了解的事，对他了解的事也有让他惊喜的看法，他就会喜欢你”
“这是没办法的事，谁让家长都有这种功利心理呢？”皇甫说。他话锋一转：“可是，考试得高分的人就是低能吗？能上北大清华的学生能力都不行吗？”
皇甫对中学生学习上存在的问题总结了几条：不会听课，不会看书，不会记笔记，不会安排时间，不会融会贯通。“僵化的知识遇上综合能力考试，傻了。”
“我们这里怎么办？”他举例说，一本教材拿出来，让学生自己用一句话总结每节课最本质的内容，字数越少越好，然后是每一章，然后是整本书。
“总结出来后，往那里一摆，整本书的内容一目了然：为什么把这些内容放在一些，它们之间有什么内在联系，解决这章的问题需要哪些其他章节知识的支撑，这些知识又对以后的知识有什么作用……”他激动地一拍桌子，“书不就是这样越读越薄吗？如果每一门课，学生最后都能依赖自己完成这种工作，他会很容易发现一道题是什么意思，考的是什么，那学习不就是很容易的事吗？”
“不，绝对不会。”皇甫坚定地说，“所有教学内容背后都隐含着思想、能力的训练，如果一个孩子化合价不好，证明他的计算能力有问题，我们也许要从他的数学方面着手；而如果一个孩子函数———培养掌握规律的能力———掌握得不好，可能是分析和判断能力不好，我们甚至要从他读题、语文方面的训练着手。”
皇甫创造了一个词，叫“立体化学习”，就是让学生们在每个学科的知识点以及各个学科之间，自己搭建出一个互有联系的“结构”，甚至学习的过程都“立体”起来。“一旦这种习惯建立起来，无须告诉他们需要学什么，他们自己就知道该学什么，该练什么。”
面对我的“分数标准”的质疑，基地的老师几乎都认为“这并不矛盾”：高分未必高能，但高能一定会有高分。从这个角度说，他们都有信心应对“考试成绩”这个衡量工具。
“我不要求师范毕业的专业老师。”皇甫说，“我甚至希望他是从事其他职业、在社会上闯荡过一段时间，有自己独立见解的人。这样的人能到这里来搞教育，更说明他热爱这个职业，也更能有创新精神。”
“立体的教育当然必须有立体的老师。”他补充道。
“即使最终仍有人上不了大学，但至少不会是社会败类”
“其实我们什么也改变不了。”皇甫说，“但我们可以首先做到尊重孩子，对他们宽容，让他们感受到爱和关注。老师，首先应该是有丰富情感的人，情感才是知识的载体。”
皇甫感叹，“基地本身就是很好的例子，有理想，有信心，努力奋斗，就有收获。”
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