网络书签在英语听说教学中的应用研究

网络书签在英语听说教学中的应用研究

    网络书签是互联网络的一个非常实用的免费服务项目，巧妙地运
用这一功能，能够将网络上的外语学习资源有效地链接起来，对于拓
展英语学习起到了良好的作用。笔者运用mypip这一网络书签进行了
为期一年的实践研究，总结出了运用网络书签进行英语听说教学的学
习方法与教学步骤。研究发现：网络书签能够有效地将各网站里零散
的网络资源有机地组合起来，利于外语听说学习，对拓展外语泛听、
提高学习效率、丰富学习资源起到了积极作用。
一、 出的持
在中小学外语教学中，听说教学存在着效率低下的现状。首先是
班级人数过多，对英语听说教学非常的不利。其次是缺乏英语学习情
境。第三，教材资源匮乏。当前英语听说教材往往局限于精听，而缺
乏开展泛听的教材，在学习的量方面很难满足学生学习的需要。
而互联网络的英语听说资源具有鲜活性、快捷性、海量性、免费
性等优势，为外语教学提供了大量的资源，如果能够恰当地运用这些
资源．将为英语听说教学带来良好的补充作用。
二、 堙芘 ：
在网络环境下，英语教师的作用侧重于激发学生的学习兴趣，帮
助学生建构当前所学知识的意义。在尽可能的条件下组织协作学习
(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意
义建构的方向发展。教师作为信息■■● 广东教育2005年第5期
文／中山市东升镇高级中学李良章资源的没汁者和查询者，教师在学
习者的学习过程中为学生提供各种信息资源，即进行信息资源的
设计：确定学习的主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过
程中所起的作用。教师要作为群体的协作者，但这里的“协作”
是一种新型的相互协作关系，它强调学生的参与，强调学生在教
师的组织和引导下一起讨论和交流，对问题提出自己的看法、论
据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论。
___、宴驼 ．， 分析
本实验的对象是笔者任教的中山市东升镇高级中学高二(2)班
的学生，对照班是高二(1)班。东升镇高级中学是一所镇属高级中
学，生源是本镇及周边镇的学生。^膏 0
1．选取英语听说学习的网络资源
第一次行动研究：把学生分成
l0个小组，在教师指导下，各小组上网搜寻适宜高中学生进行英语听
说学习的网络资源。首先由教师说明要求与做法，然后发动全班同学
在网上寻找，并记录。
第二次行动研究：在第一次行动所搜寻出来的网络资源的基础
上，再进行细化的主题分类，将其中可以进行学习的内容确定下来。
学生找出的听说主题资源主要分布在国内网站里，如洪恩在线、新浪网、英语周报、普特英语网、世博英语、锐角英语、听力特快、路途
生涯、比萨网等，多达100多个网站。
2．建立网络书签，将所搜寻到的资源归类成各个学习主题
(1)由师生一起确定学习的主题，学生通过自我探究寻找学习主
题，自我评价学习主题，在课堂再按照这些主题来组织听说学习。这
种方式可以提高学习的效率，使学习题材更贴近学生．激发学生的学
习积极性。每一个小组确定三个主题。
(2)在选取资源时要制定出资源的评价标准。评价标准着重从资
源在课堂学习中的操作性、资源的难度、是否符合年龄特征等几个维
度进行评价。
(3)将选取出来的资源进行整合，制作英语听说主题资源书签。
学生搜寻收集的到资源往往分布在不同的网站上，显得相当的零散，
需要一定的整理才能进行学习。网络中的书签服务派 了用场，它可
以将各种资源的网址链接起来。其中一个较好的书签服务网站是my
personal page(我的个人主页集)(http：／／www．mypip．tom)。这个网站
的特色是，可以建 大类别和子类别，并将每个书签放置到有组织的
框架中去。建立起这个书签服务之后，学生就可以将他们搜寻到的主
题不断地添加进去，在课堂里去运用这些主题资源，如果课堂上无法
完成，还可以进行课后的拓展性学习。本研究在学习的过程中共制作
了63个主题，在实验的过程中运用了其中fl~J20个主题进行实验学习。
3．运用网络书签进行听说教学
的基本教学步骤教学步骤 活动形式 时间安排 活动内容
根据教学任 教师进行主题引导，介绍本次活动安1 务确定活动 1—2分钟 排
的主题让学生介绍 2 4—5分钟 介绍其所选取的网络资源主题任务学生根据所提供的主题3 任务所附的 10分钟 讨论所选学习资源的中心大意资源进行听说教学根据所学习4 的资源进行约5f钟 先后讨论两组问题全班检测或
讨论5 小组讨论 约5f钟 讨论一组问题， 并进行汇报时的分工6 小组汇报 约5f钟 小组成员轮流回答小组问题7 进行小组之间的评价 约5f钟 决定该队中哪个小组在全班发言8 教师总结 约3分钟 就汇报中的难题作进一步讨论
9 继续学习相关的链接资源或者讨论相布置作业 课后延伸 关的话题
4．运用网络书签开展英语听说教学的评价教学评价是网络英语学习的重
要环节。本课题采用了学生自评、学生之间互评、教师评价的办法。
学生可设定目标，并更清楚地认识到自己的优势与不足。教师可得到
诊断性信息。在本研究中所有的课程里都要求学生进行自我评估．评
估的量规为Rubric(一个基本大纲)。每次进行听和说的活动都要
利用这个量规进行随堂的自我评价与小组评价。
五、 查问卷分析
一年的实验研究后，我们向实验班学生发放问卷调查表，共发放
问卷50份，回收50份，有效率100％。调查结果表明，运用网络资源为学
生提供了均等练习的机会，有效地提高了课堂时间的利用率；在网络
教室里，教师可以要求学生对网络资源分别进行学习，听力水平不一
的学生，都有同样的时间进行练习。-：、考鼠 战 分忻
实验结束后．实验班与对照班进行了后测，在后测的z检验表
明：Z=2．83>2．58，P验班的成绩与对照班相比取得了非常显著的进步。
1．可以让学生主动进行探究，改变了语言教学中机械被动的状
况。在学习过程中，学生从资源的选取到资源的运用上都直接参与到
学习的过程中来。这种参与是一种真情的参与，从学生的认知规律
看，学生的认识活动只有通过自己的实践和感知，充分发挥自身的能
动作用。运用网络资源的学习让学生的交际真实性达到最大限度。在
这里你可以跟外籍人士进行直接的交谈，而且是不同阶层的人士，各
种身份的人士．真实的或者是虚拟的人士都可以成为你聊天的对象。
2．学生参与课堂学习的“数量”得到一个升华，激发了英语的
泛听功能。学生在网络环境里，时间过得特别的快．参与投入度特别的高。
所有的学习活动都得到了直接的参与，减少了等待的时间，在这里没
有对话轮流等待，每一个人都要发言，每一个人都要参与，每一个人
都要接受教师的监督与指导。在传统的环境下开展的英语听力往往是
一种精听，而网络资源的运用则开拓了泛听的渠道。
3．减轻学生的心理负荷，减少学生的羞涩感，为性格内向的学生
提供了良好的学习机会。个性腼腆、性格内向的学生在课堂上不敢回答教师的提问，也不敢主动地问老师、同学和参与学习活动等。他们有恐惧的心理．时常感到压力的苦恼，久而久之感到学科枯燥无味，也就失去r学习的兴
趣。农村地区的学生生性就显得较为内向、腼腆，在传统课堂上冷场
的教学场面是司空几尢惯的。而网络本身是一个虚拟社会，在这里容易
做到只闻其声不知其名。内向、腼腆的学生完全不需要顾忌面子，他
们会大胆同另一些虚拟的对象用不熟悉、可能出错的英语交流思想和
叙述事情。