素质教育的源头

0-6岁优教工程及实施方案（简称“0岁方案”）是素质教育的源头，是高素质人才的摇篮。20年前在它刚开始研发之际，国家教委、全国妇联、以及著名学者于光远、钱学森、费孝通等人纷纷来信支持和鼓励。后全国人大常委会副委员长程思远先生还通过光明日报呼吁：让“0岁方案”走进千家万户。
早期素质教育对于人才成长确有非同一般的伟大意义，有异乎寻常的重要作用。20多年来，在它的理论和方法指导下，大批身体健美、智力高超、性格卓越的人才幼苗茁壮成长，其中出现各种小小“家”，有幼儿小学生，儿童中学生，少年大学生和研究生，有全国百佳儿童，十佳少年，全国奥赛数学奖得主，世界吉尼斯纪录创造者以及大批大批三四岁脱盲喜爱阅读的小读者。仅1996年全国妇联，全国政协评选百佳儿童，在各省报送的1万多名优秀儿孩子中评出100个最佳“童星”，“0岁方案”小学员竟占11名之多。因为早期素质教育成绩卓越，“0岁方案”多年来荣获全国性9大奖项。
孩子出类拔萃地发展最典型的代表是刘俊杰，他从胎儿新生开始即受到精心培养，身体健康，性格优良，智力潜能获得较为充分的开发，3岁脱盲广泛阅读，4岁上小学三年级。在宽松的素质教育环境下，他学会了思考和自学，9岁升入高中，12岁经过全国统考考上了华中科技大学，15岁上了清华大学硕士研究生，18岁去美国斯坦福大学读博士学位，而且是世界著名华裔科学家、诺贝尔物理学奖得主朱棣文教授主动地担任他的导师。目前“0岁方案”受到社会极大关注，已拥有100多万家长学员，400多个函授站，近100所加盟幼儿园和中小学。
0岁开始的素质教育为什么又如此迷人的教育成果和发展前景呢？因为它创造的早期教育体系有10大理论基础，我简要介绍如下：
一、 促进人脑发达论：
人脑在0-6岁处于迅速生长期，6岁基本成熟，但成熟不等于发达。只有在生长期给予充分全面的食品营养和精神营养，大脑才能形成庞大的神经网络，拥有高超、完善、健全的脑功能。精神营养（各种有益有趣的信息刺激、激发孩子用脑）尤为重要，人脑也是遵循“用进废退”的自然法则而生长发育的。
二、 开发人类潜能论：
人的心理潜能巨大无穷，一般人仅仅被开发出3-10%，如果人生早期获得较为充分的素质培养，就能较多地开发出人类亿万年进化积累下来的遗传素质，获得全面而充分的发展。人的遗传素质分两种，一是父母长辈的近亲遗传；二是人类亿万年进化的积累（即人类潜能）。早期教育是开发人类潜能使之充分释放的教育。近亲遗传在人类潜能方面是微不足道的。
三、 重新认识婴幼儿论：
理论认识和事实证明胎儿是地球上发展最迅速最神奇的小精灵，婴幼儿则是无意识学习的能手。他们的适应发展及其学习的潜在效应和远期效应，令成年人望尘莫及。恩格斯在《自然辩证法》一书中说：“……母腹内的人的胚胎发展史，仅仅是我们祖先从虫豸开始的几百万年的肉体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展，使我们动物祖先、至少是比较近亲的动物祖先的智力发展的一个缩影。”（《马恩选集》第3卷517页）从单细胞生命进化到人脑，自然界经历了38亿年，但人从精卵单细胞发展成为成熟的大脑，却只需要短短数年的一瞬间。而且人生获得的知识概念，有95%是5岁前得到的。所以如果说世界上真的有神童的话，胎婴幼儿个个都是“神童”。
四、 最佳教育论：
婴幼儿教育（人脑生长期的培养）是人类的最佳期教育，理论和事实都证明，最佳期的教育事半功倍，错过了最佳期则事倍功半，甚至许多方面徒劳无功。例如学说一国语言或任何一种方言，儿时能不知不觉学得惟妙惟肖，长大了新学任何一种外语或方言，则终其一生花九牛二虎之力也难以学得地道。
五、“养育两个生命”论：
早期素质教育必须同步培养孩子生理、心理“两个生命”，尤其应精心培养孩子的“第二生命”，使孩子心理健康，性格优良，富于创造精神，这在人类养育史上填补了一块空白。“两个生命”的划分如同“三个世界”的划分一样，具有重大的理念价值，“0岁方案”为精心养育人的“第二生命”设计了15个心理营养餐区，100多种心理营养餐素。
六、“视语”、“听语”同步发展论：
语言是人最重要的基本素质之一，但全面的语言能力应包括听觉语言（听话说话）和视觉语言（识字阅读）。早期素质教育中只要给孩子两种语言发展相似的条件，每个孩子都能像学会说话、认物、走路、听音乐一样，不知不觉脱盲阅读。五六岁博览群书，上小学即能在教师的指导下学会自学，这是人类识字教育史上的最新里程碑。
七、性格培养首位论:
优良性格的培养是塑造一个人的命运。必须优先培养婴幼儿快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造性6大性格。这是一切良好性格之母，使人才发展的一本万利之举。《0岁方案》为培养广大独生子女的优良性格经大量调查研究，摸索出了3条优良性格养成的育儿规律。
八、全素质教育论：
什么是人的素质？《0岁方案》为之下的定义是：素质既是与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素。以提高人的素质为目的之教育即谓素质教育。早期教育是非义务教育、非系统文知识的 传授，这种只在生活游戏和亲情活动中的全方位、全过程、全面素质培养谓之“全素质教育”。有独特的教育体系。
九、早期教育方法论：
其方法论体系是实事求是，从实际出发，具体问题具体分析。系用生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意；玩中有学，学中有玩；环境濡染，榜样诱导；对牛弹琴，只管耕耘；教育爱，不可溺爱；讲究爱态，控制情绪；培养习惯，形成定势……等方法实施早教、没有不成功的。
十、传统幼教改革论：
传统的幼儿教育必须进行改革，实行素质教育从0岁娃娃抓起。教改必须遵循“三个面向”、“两个法规”的精神，建立新理念，矫正“照看化”、“小学化”、“贵族化”、“女性化”、“单纯玩乐化”倾向，切 实培养高素质人才幼苗。教改不可只在课堂活动的细节方法上绕圈子。
早期素质教育不是只为上小学准备的“学前教育”，而是为人的一生做好准备，使人才的奠基教育，人的后续发展都是从这个幼芽的基础上成长为参天大树的。“0岁方案”与中央教科所合办的大同早期教育学校，9岁的孩童都以优异成绩成班制地升入中学就读就是例证之一。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“0岁方案”是素质教育的源头！我们希望中外从事基础教育的仁人志士，社会各界都来关心、培植这株教育园地的幼苗，也使它早早成为栋梁之材，促进人类文明的新觉醒。（中国青年报语）
本文刊登在《中外教育》特刊：《中外校长（中小学）论坛》会刊第28-29页