神马文学网先 后 有 别
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/26 05:45:21
这几天细读浙江海盐教师博客上老师们精彩的故事，令人十分感动，引人思绪万千。下面是其中一个故事：
先 后 有 别
——对一次教学反馈的思考
hysyq 发表于 2005-2-21 13:15:00
嘉兴市教育研究院 朱国荣（314001）
不久前，我到一个镇的中心小学听课。执教者是一位青年教师，上课的内容是“6和7的组成”（人教版实验教材一年级上册）。听课过程中，一次教学反馈的组织引发了我的思考。
一、过程描述
在教学7的组成时，教师让学生用小棒摆一摆、分一分，独立写出7的组成。在学生活动过程中，教师巡视，了解学生的学习情况。坐在笔者旁边的是一名女生，其思维敏捷、流畅。她先把7根小棒分成1根和6根两堆，然后依次移动一根，先后变为2根和5根、3根和4根……。接着，她有序、完整地写出了六组答案。在这位女生摆和写的过程中，上课教师也在旁边观察。
一会儿，不少同学举起了手，教师开始组织反馈。
师：老师发现×××（那位女生的姓名）特别聪明，她的办法非常好。我们先来看看她的做法。
投影出示：
7
1 6
2 5
3 4
4 3
5 2
6 1
师：你是怎么写的？
生（×××）：我是按规律写的，左边一个一个多起来，右边一个一个少下去。
师：你们觉得×××的方法好吗？
生齐：好！（学生鼓掌）
师：还有其它写法吗？
一生投影出示：
7
1
6
7
6
1
7
2
5
7
5
2
7
3
4
7
4
3
生：我是一组一组写的。
师：你们觉得这种方法好吗？
生又齐：好！（学生再鼓掌）
这时，已经没有学生再举手了。
二、课后访谈
笔者：在学生独立写的过程中，你进行了巡视，你发现学生都能有序地写吗？有多少学生写完整了？
教师：能有序写的学生很少，很多学生都没有写完整。
笔者：反馈时，你先让×××说，你是怎么考虑的？
教师：我觉得×××的想法很好，值得其他学生学习。先让×××说，可以让其他学生也理解、掌握这种好方法。
笔者：听课时，我发现开始有很多学生都举手了，包括一些没有写完整的学生。但×××发言后，举手的学生就非常少了，你认为这是为什么？
教师（犹疑地）：可能是因为他们认为自己的方法不好，所以不想发言了吧。
笔者：你认为先让写的无序、不完整的学生发言，与先让写的有序、完整的学生展示，这里的先后次序有区别吗？
教师沉默了一会儿，没有回答。
三、反思
在一次给骨干教师培训班上课时，我又一次提出了反馈中先后次序的问题，结果引发了不同意见。一部分教师认为，应该先展示有序、完整的结果，能让其他学生较好地学习、理解、掌握。也有一部分教师认为，应该先让那些写的无序、不完整的学生说。在教学实践中，上述教学现象也经常可以看到，在组织教学反馈时，不少教师习惯于首先展示优秀学生的学习结果，认为这样反馈有利于学生在最短时间内迅速理解、掌握数学知识。可见，这是一个值得思考的问题。
从表面上看，这好象仅仅是一个教学技巧的问题。但深入思考，我认为这是一个教学理念的问题。
孰先孰后，反应了教师两种不同的学习观。让写的有序、完整的学生先说，反映出教师把学习理解为“习得”的过程。即让一些优秀的学生展示一种好方法，然后大家来理解、学习、掌握，进而模仿着去做。让写的无序、不完整的学生先说，反映出教师把学习理解为学生自我“建构”的过程。先让写的无序、不完整的学生展示，可以让学生真正体验和感悟有序思考的重要性和优越性。什么方法好，什么方法差一些，只能在比较中才能为学生所理解。也只能在比较中，学生才能逐渐养成良好数学思考的习惯和能力。
孰先孰后，反映了两种不同的学生观。让写的有序、完整的学生先说，课堂仅仅是少部分优秀学生表演的舞台，一些中下学生成了陪客。让写的无序、不完整的学生先说，反映出教师对弱势群体学生的关注，反映出教师心中装有全体学生。
孰先孰后，还反映了两种不同的课程观。让写的有序、完整的学生先说，反映出教师仅仅将教科书上呈现的数学知识、结果视为教学资源。让写的无序、不完整的学生先说，反映出教师十分重视学生学习过程中生成的鲜活的教学资源。不同学生在数学学习上必然存在差异，但这种差异正是良好的教学资源。展示学生之间的差异，可以让学生相互交流，取长补短，更深刻、更全面地理解数学知识，掌握数学思想方法。
先 后 有 别
——对一次教学反馈的思考
hysyq 发表于 2005-2-21 13:15:00
嘉兴市教育研究院 朱国荣（314001）
不久前，我到一个镇的中心小学听课。执教者是一位青年教师，上课的内容是“6和7的组成”（人教版实验教材一年级上册）。听课过程中，一次教学反馈的组织引发了我的思考。
一、过程描述
在教学7的组成时，教师让学生用小棒摆一摆、分一分，独立写出7的组成。在学生活动过程中，教师巡视，了解学生的学习情况。坐在笔者旁边的是一名女生，其思维敏捷、流畅。她先把7根小棒分成1根和6根两堆，然后依次移动一根，先后变为2根和5根、3根和4根……。接着，她有序、完整地写出了六组答案。在这位女生摆和写的过程中，上课教师也在旁边观察。
一会儿，不少同学举起了手，教师开始组织反馈。
师：老师发现×××（那位女生的姓名）特别聪明，她的办法非常好。我们先来看看她的做法。
投影出示：
7
1 6
2 5
3 4
4 3
5 2
6 1
师：你是怎么写的？
生（×××）：我是按规律写的，左边一个一个多起来，右边一个一个少下去。
师：你们觉得×××的方法好吗？
生齐：好！（学生鼓掌）
师：还有其它写法吗？
一生投影出示：
7
1
6
7
6
1
7
2
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生：我是一组一组写的。
师：你们觉得这种方法好吗？
生又齐：好！（学生再鼓掌）
这时，已经没有学生再举手了。
二、课后访谈
笔者：在学生独立写的过程中，你进行了巡视，你发现学生都能有序地写吗？有多少学生写完整了？
教师：能有序写的学生很少，很多学生都没有写完整。
笔者：反馈时，你先让×××说，你是怎么考虑的？
教师：我觉得×××的想法很好，值得其他学生学习。先让×××说，可以让其他学生也理解、掌握这种好方法。
笔者：听课时，我发现开始有很多学生都举手了，包括一些没有写完整的学生。但×××发言后，举手的学生就非常少了，你认为这是为什么？
教师（犹疑地）：可能是因为他们认为自己的方法不好，所以不想发言了吧。
笔者：你认为先让写的无序、不完整的学生发言，与先让写的有序、完整的学生展示，这里的先后次序有区别吗？
教师沉默了一会儿，没有回答。
三、反思
在一次给骨干教师培训班上课时，我又一次提出了反馈中先后次序的问题，结果引发了不同意见。一部分教师认为，应该先展示有序、完整的结果，能让其他学生较好地学习、理解、掌握。也有一部分教师认为，应该先让那些写的无序、不完整的学生说。在教学实践中，上述教学现象也经常可以看到，在组织教学反馈时，不少教师习惯于首先展示优秀学生的学习结果，认为这样反馈有利于学生在最短时间内迅速理解、掌握数学知识。可见，这是一个值得思考的问题。
从表面上看，这好象仅仅是一个教学技巧的问题。但深入思考，我认为这是一个教学理念的问题。
孰先孰后，反应了教师两种不同的学习观。让写的有序、完整的学生先说，反映出教师把学习理解为“习得”的过程。即让一些优秀的学生展示一种好方法，然后大家来理解、学习、掌握，进而模仿着去做。让写的无序、不完整的学生先说，反映出教师把学习理解为学生自我“建构”的过程。先让写的无序、不完整的学生展示，可以让学生真正体验和感悟有序思考的重要性和优越性。什么方法好，什么方法差一些，只能在比较中才能为学生所理解。也只能在比较中，学生才能逐渐养成良好数学思考的习惯和能力。
孰先孰后，反映了两种不同的学生观。让写的有序、完整的学生先说，课堂仅仅是少部分优秀学生表演的舞台，一些中下学生成了陪客。让写的无序、不完整的学生先说，反映出教师对弱势群体学生的关注，反映出教师心中装有全体学生。
孰先孰后，还反映了两种不同的课程观。让写的有序、完整的学生先说，反映出教师仅仅将教科书上呈现的数学知识、结果视为教学资源。让写的无序、不完整的学生先说，反映出教师十分重视学生学习过程中生成的鲜活的教学资源。不同学生在数学学习上必然存在差异，但这种差异正是良好的教学资源。展示学生之间的差异，可以让学生相互交流，取长补短，更深刻、更全面地理解数学知识，掌握数学思想方法。