学习系统分析框架

学习系统分析框架

互联网络之与学习的重要性不言自喻，然而，网络软硬件支撑环境的推陈出新、网络应用技术的层出不穷，其发展对学习的启示是什么？对于积极求索者，又如何来驾驭网络学习技术以发展自我导向的终身学习能力？ 古人云：“谋而不得，则以往知来，以见知隐”，因此，可以尝试采用历史分析的方法，回顾网络互联技术的发展，以期能够从中解读出网络时代的学习发展的要义。

互联网络是不断发展变化着的复杂巨系统，就其组成来说，涉及有硬件、软件、以及促成互联的各种协议、规则与标准等，然而，这三者各自又都代表着不断变化发展的庞大领域，就其涵盖的具体内容，无法一一细穷。因此，这里对于互联网络发展的回顾，不是立足于整个互联网络组成及发展成因的分析与穷举，而是紧扣网络学习者学习发生可能触及的交往范围与交往方式的变化，从学习的应用层面来回顾互联网络的发展，以求网络发展之与学习的真义。

然而，何以“紧扣网络学习者学习发生可能触及的交往范围与交往方式的变化”就能够求得网络发展之与学习的真义？

如果按社会发展的历史线索，主要存在的学习组织形式有三种，一种是以一对一为主的师徒制形式，即所谓拜师学艺的方式；第二种则是采用课堂教学这样的学习组织的方式；第三种是通过互联网络所进行的自主学习。这三种学习组织形似看差异性很大，但都可以统一到一个学习系统中进行分析比较。
  要素特征 一对一师徒制 课堂教与学 网络自主学习


学习内容资源 “拜师学艺”主要还是通过师傅这一知识的主渠道，这里的知识包括了显性知识和隐性知识。 “课堂教与学”主要是通过课程载体来进行学习。具体课程就是学习的内容资源，而不管这种课堂是在传统教室中还是在网络的虚拟空间中。 这里的学习内容不是固定的，而是依赖学习者对网络的驾驭和利用能力，依赖学习者对自我学习需求的挖掘和对可利用网络资源的挖据。


指导者帮助者 师傅。 老师是主要指导者和帮助者。 这里的指导者和帮助者也不是固定的，同样也依赖学习者对网络的驾驭和利用能力，依赖学习者融入不同学习社群的构建学习伙伴关系的综合能力。学习者自身需要担当起两种角色，既是被指导者被帮助者，同时也是指导者和帮助者。



交往范围 师傅与徒弟之间，固定的交往范围。 老师和同学之间，固定的交往范围。 这里的交往范围依赖于学习者的选择，是学习者综合学习能力的表现之一。交往范围决定着学习者所触及到的学习内容资源与所能够获得的指导者与帮助者的伙伴资源。



交往方式 从传统意义上来说，是面对面的方式。 可以分两种情况，一种是通过传统课堂这样的方式；二是通过网络虚拟课堂的方式。 这里的交往方式一方面取决于互联网络所提供的交往服务与工具软件，另一方面也取决于学习者自身对这些服务与工具的驾驭与利用能力。



学习者 徒弟 学生 终身学习者

传统意义上对学习系统的分析，主要是从教学的视角，把教学系统分为“老师、学生、内容、媒体”四大要素，这是常见的划分方法之一，这种要素划分方式对于“老师”、“学生”、“学习内容”比较固定、“媒体选择”比较有限的情况，用来研究如何更有效进行教学活动的组织是非常有用的。因为，对于这四要素如何组织的有效性的度量方式主要是采用学生对比较固定的“学习内容”的掌握程度，这种掌握的程度从另一个角度来说，也就是教学效果的度量。“教学系统设计”不正是专门研究“如何更有效进行教学活动的组织”的吗？

但是，当互联网络成为学习者生活的一部分、成长环境的一部分，成为终身学习的重要支撑环境的时候，针对这样一种学什么的“学习内容”很大程度依赖学习者对自我的认识、对未来的设计，针对这样一种如何学的“学习方式”很大程度依赖学习者对网络交往工具的驾驭与利用，当分析网络上以自我导向为主的自主学习行为的时候，需要一种与网络相应的学习系统分析框架，这个学习系统的分析框架的要素包括“学习内容资源、帮助者指导者、交往范围、交往方式，”最后加上“学习者”自身，即如上表所示，这些要素在不同的学习组织形式中有不同的具体含义。

在“学习内容资源、帮助者指导者、交往范围、交往方式，学习者”学习系统的分析要素中，学习者扮演者主动学习者的角色，如果不是主动的学习者，而是等着被告知，试想，谁来告知？因此，作为网络上以自我为导向的学习来说，要求学习者首先要是一位主动积极的学习者，这是学习交往行为发生的基础和前提。学习者的主动积极性表现、贯穿在整个学习行为所有过程中，如对自我的反思内省、对信息内容的加工分享、对交往关系的优化管理等等，总之，向上的态度和积极的行动是它的主要表现特征。

其次，“交往”是这个学习系统分析框架的核心概念，“交往”可以解释为交往方式、交往行为和交往范围三个方面。交往方式主要是指网络空间所提供的各种旨在促进信息分享和人际交流的各种不同的服务和工具。学习者对这些交往方式的驾驭和利用的行动，就构成了网络空间的学习交往行为，其交往行为的结果就形成了学习者所触及到的交往范围，它可以指所触及到的知识领域范围、也可以指所触及到的学习社群交流伙伴范围。因此，一方面互联网络发展所提供的交往方式的服务、工具，另一方面学习者对互联网络上现存的交往方式的掌握程度，这两个方面共同决定着网络学习的交往行为及其交往范围，进而“交往方式”还间接影响着学习者所能够触及到的学习内容资源和所能获得的指导者帮助者的伙伴资源。

因此，对于那些主动求索的积极学习者，究竟如何驾驭和利用网络进行自我导向的终身学习，可以通过回顾分析互联网络发展过程中决定着“交往方式”变化的服务和工具来求得网络之与学习的要义。