读刘良华教授的《一线教师，做个教育的草根研究者》
(2010-12-20 19:16:57)
转载 标签： 杂谈
分类： 学习札记 教师怎样做研究？在2010年12月17日的《中国教育报》上刊登了刘良华教授的文章《一线教师，做个教育的草根研究者——教师怎样做研究：问题与回应》一文，研读之后的收获如下：
一、对教师做研究选题方面的建议：
“……的价值研究、……的本质研究、……的对策研究”这三类研究最好不要进行，因其不仅使教师研究受阻，而且使教师研究失语。教师需要不断提醒自己：第一，所有的价值、本质、对策都只是假设，而不是结论；把假设重复一百遍，假设依然只是假设。第二，如果没有调查或实验，所有的假设都是可疑的。第三，如果某篇文章就只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就只做了一半而没有完成。
同时，教师最好也不要写类似“论……的价值”、“论……的本质”、“论……的问题与对策”的文章，太难写，太难论证。
那么，教师最好做行动研究，而且主题最好显示为“……对……的影响”。前一个省略号的关键要求是“可操作性”，它代表某种具体的可操作的教育变革行为与措施。后一个省略号的关键要求是“可测量性”，它代表某种教育变革所引起的教育效果，而且这种效果最好是可测量的或者可言说、可观察的。
二、对教师写作论文的建议：
首先，教师最好写三种文章：一是历史研究的文章，比如讨论教育史上的某个教育家的理论；二是写调查研究报告；三是些实验研究报告（或者行动研究报告）。
论文写作上，初学者可先按照“学术八股文”来写：
即论点、论据、论证三步。亦即论点是提出自己的问题与假设；论据是公布自己的研究过程、方法亦即研究的结果；论证就是对结果进行讨论。
或者说更容易、更简单的论文写作可以这样：
问题与假设——过程与方法——结果与讨论
经典的实验研究报告主要包括以上三点，第一个部分“问题与假设”具体包括“问题的提出、简要的文献综述和研究的假设”等三个要素。第二部分“过程与方法”具体包含：报告该研究的时间、地点、人物（被试）等研究“过程”；届时具体的改革的“方法”，详细报告研究者采用了哪些具体的改革措施或方法；说明手机资料或解释资料的工具。第三部分“结果与讨论”具体包含“学习成绩的变化、学习兴趣的变化、对结果的反思”等三个要素。
三、为什么记载以上两点？
最近一直在头疼选题以及写论文的事，对于这个问题总是不知道如何下手。读了刘教授的文章才有一种似得庐山真面目的感觉，当然，仅仅是“似得”而已！对于我来说，任何新事物只有让我亲自实践以后才能真正成为我的。所以，我要践行以上两点。
四、一段引起我沉思的话。
有的人写了一辈子的教学反思，还是默默无闻，原因在于他的教学反思、教育随笔是零碎的。没有教育信念的教育随笔就是一地鸡毛，就是一堆没有灵魂、没有线索、散落在地的珠子。真正有教育信念的教师，并不需要做大量的笔记或随笔，他需要的是一以贯之、一脉相承的主题研究或课题研究。
这段话正好击中我的软肋，前不久我才开始让自己养成每天记录工作事件并加以反思的习惯，至今整整二十有二天。那么，我的反思和随笔是否是一地鸡毛呢？是否是没有灵魂、没有线索、散落在地的珠子呢？我的教育信念是什么呢？是的，目前我没有教育信念，或者说我还没有寻找到与之心心相印的教育信念，正如我的教学并没有形成自己独特的性格一样。
也就是说，当前每天进行反思是要的，但更重要的是我应该尽早的找到自己的教育信念，再进行与之匹配的主题研究，并形成自己的教学风格。那么，就让这个目标成为我今后三年的努力方向吧！
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