神马文学网教学批评之艺术
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/19 22:19:12
江苏省常州市东南大学附属中学 吴举宏
新课程倡导教育的民主、平等，以及强调尊重、赞赏等理念，由此关于教学中能不能进行批评的理念对峙和话语冲突不时发生。本文拟就这一话题，谈点体会。
1 教学批评之误区
当前关于教学批评存在种种误区。一是禁忌教学批评，若运用批评手段教育学生，就被认为教师的教学能力低下、教学方法不够艺术；二是教育的形式一定是“润物细无声”，言语不能强硬和严厉，否则就被界定为教育的粗暴行为，没有尊重学生，没有遵从教育平等思想；三是不能挫伤学生良好的情绪，不能使学生产生消极的情感体验，否则就是与“愉快教育”背道而驰，没有给学生带来喜悦和快乐，就是摧残学生。老教育家吕型伟先生对课程改革中出现的一些错误倾向深表忧虑，将教育改革中的形式主义和浮躁现象比之为“浮肿病”和“多动症”。目前存在于教学实际中的种种弊端，上升到哲学层面上研究，都可以归结为形式主义和极端主义。而关于教学批评的争吵，就是极端主义的典型表现，这是对新课程理念的一种曲解和异化。新课程改革的最高宗旨是“为了每一位学生的发展”，至于是否可以进行教学批评?怎样进行教学批评?那只是教育途径和教育方法的选择而已，其正确性和有效性应该由是否促进了学生的发展而定。科学的教学批评具有独特的教育功能，“能够使师生双方明确教学的规则及双方的责任”“能够使学生学会负责”“培养学生树立正确的人生观和正义感”“培养学生勇于正视自己的错误和改正错误的心理承受能力”。
2 教学批评之科学性
科学的教学批评是一种正当的教学行为，但是也必须遵循一定的教育规范和教学原则，不能随意发挥，走向盲目。
2．1 因错误的性质而采取不同的教学批评
例如，面对课堂教学中学生注意力不集中、交流与课堂教学无关的内容等失范行为，教师完全可以通过体语、人际距离、辅助言语和类语言等非言语交往手段加以制止和矫正。通过教师严肃的眼色、不满的表情、警示的手势和声调等，学生就会领会教师的批评意图。对于性质严重的错误，教师在执行教学批评时强烈的情绪也应该有所显露，以便让学生感觉到错误的严重性，从而在学生的心理上造成一定的震撼和威慑。例如，一次在进行“还原性糖鉴定”实验中，一位学生不顾实验前教师的叮嘱，将试管口对着对面的同学直接在酒精灯上加热，结果沸腾的液体喷涌而出，幸好未伤及同学，当时我就大声呵斥：“住手!”学生看我一改平时和蔼的面色，顿时知道这位同学犯了大错!自从这件事情发生后，凡是涉及实验安全方面的事项，学生都不敢再马虎了。
2．2 因学生的个性特点而采取不同的教学批评
因材施教是一个古老且具恒久生命力的教学原则，教学批评也不例外。因为学生之间的心理特质迥异，有的学生胆小怕事，有时是在小心之下犯了错；有时学生却是恶习不改、顽劣不化，错误不断、一错再错。显然，面对这两种类型的学生，必须要采取不同的批评方法。对于前者，和风细雨式的提醒和引导就足够了，但是对于后者，和风细雨式的提醒不仅教育效果会令人失望，而且常常会适得其反。
2．3 执行教学批评的科学流程
教学批评也是一种复杂的教育活动，因此也应该具有一定的教育规则和程序。精心设计教学批评的方法和过程是取得良好教育效果的前提。一般来说，教学批评须遵循下列过程：错误确认，提出批评，陈述道理或参加体验活动，提出改进策略，观察学生的后继情绪和行为反应等。在我们的教学批评中往往被忽视的环节是错误确认、提出改进策略和观察后继反应等。如果不进行错误确认，有时会出现批评失当，甚或批评错误；如果不提出改进策略，不观察后继反应，常常使教学批评庸俗化、低级化，失去促进学生发展的机会，而且教学批评的效果也不会持久。面对前面所讲的违规操作的学生，我又把他叫到实验室，让他再仔细观察一下试管在酒精灯加热后液体喷涌而出的情形，结果连他自己都吓坏了；接着我又引导他：“你想一想，怎样才能避免类似问题的发生呢?”最后总结出下列办法：用红笔书写一条警示自己的话语，实验时就放在旁边；安排一位细心的同学和自己合作做实验，以便及时提醒。
3 教学批评之艺术性
陶行之先生在育才学校当校长时，曾用4块糖果，使学生留下悔恨的泪水。男生王友用泥块砸班上的男生，陶行之喝止了他，并让他放学后到校长室。放学后，王友早早地站在校长室门口。陶行之一见面掏出一块糖果：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”“因为我不让你打人时，你立即住手了。这说明你很尊重我，我应该再奖励你一块糖果。”“我调查过了，你用泥块砸他们，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。这说明你很正直善良，而且有跟坏人作斗争的勇气，我要奖励你第3块糖果。”没等陶行之说完，王友就留下了悔恨的泪水：“陶校长，你打我吧!我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行之满意地掏出第4块糖果：“为你能正确地认识错误，我奖你最后一块糖果。我们的谈话也该完了。”在这个教育故事中，闪烁着教育家智慧的光芒，展示了教育家的批评艺术。但是很多教学故事是不能模仿重演的，因为教育者和受教育者的人格魅力、知识素养和心理特质等方面都具有强烈的个性色彩。教学批评的艺术生命力，就在于巧妙地运用了教育者和受教育者的个性特点，通过适合的情景活动，给人循循善诱的引导或心理震撼，从而达到事半功倍的教育效果。比如，“你怎么总是迟到?”与“我一直在等你，发生什么事了?”“你现在一定要去!”与“你是先休息一会儿呢，还是现在就去?”“你真笨，怎么又错了?”与“你这次的答案比上次的更接近正确结果了。”比较上述前后不同的交往语言，你可能已经感觉到其内在的理念差异，也能预知两种不同处理的效果。由此看来，努力提升教师的素养和走进学生心灵深处是掌握批评艺术的基本前提。
新课程倡导教育的民主、平等，以及强调尊重、赞赏等理念，由此关于教学中能不能进行批评的理念对峙和话语冲突不时发生。本文拟就这一话题，谈点体会。
1 教学批评之误区
当前关于教学批评存在种种误区。一是禁忌教学批评，若运用批评手段教育学生，就被认为教师的教学能力低下、教学方法不够艺术；二是教育的形式一定是“润物细无声”，言语不能强硬和严厉，否则就被界定为教育的粗暴行为，没有尊重学生，没有遵从教育平等思想；三是不能挫伤学生良好的情绪，不能使学生产生消极的情感体验，否则就是与“愉快教育”背道而驰，没有给学生带来喜悦和快乐，就是摧残学生。老教育家吕型伟先生对课程改革中出现的一些错误倾向深表忧虑，将教育改革中的形式主义和浮躁现象比之为“浮肿病”和“多动症”。目前存在于教学实际中的种种弊端，上升到哲学层面上研究，都可以归结为形式主义和极端主义。而关于教学批评的争吵，就是极端主义的典型表现，这是对新课程理念的一种曲解和异化。新课程改革的最高宗旨是“为了每一位学生的发展”，至于是否可以进行教学批评?怎样进行教学批评?那只是教育途径和教育方法的选择而已，其正确性和有效性应该由是否促进了学生的发展而定。科学的教学批评具有独特的教育功能，“能够使师生双方明确教学的规则及双方的责任”“能够使学生学会负责”“培养学生树立正确的人生观和正义感”“培养学生勇于正视自己的错误和改正错误的心理承受能力”。
2 教学批评之科学性
科学的教学批评是一种正当的教学行为，但是也必须遵循一定的教育规范和教学原则，不能随意发挥，走向盲目。
2．1 因错误的性质而采取不同的教学批评
例如，面对课堂教学中学生注意力不集中、交流与课堂教学无关的内容等失范行为，教师完全可以通过体语、人际距离、辅助言语和类语言等非言语交往手段加以制止和矫正。通过教师严肃的眼色、不满的表情、警示的手势和声调等，学生就会领会教师的批评意图。对于性质严重的错误，教师在执行教学批评时强烈的情绪也应该有所显露，以便让学生感觉到错误的严重性，从而在学生的心理上造成一定的震撼和威慑。例如，一次在进行“还原性糖鉴定”实验中，一位学生不顾实验前教师的叮嘱，将试管口对着对面的同学直接在酒精灯上加热，结果沸腾的液体喷涌而出，幸好未伤及同学，当时我就大声呵斥：“住手!”学生看我一改平时和蔼的面色，顿时知道这位同学犯了大错!自从这件事情发生后，凡是涉及实验安全方面的事项，学生都不敢再马虎了。
2．2 因学生的个性特点而采取不同的教学批评
因材施教是一个古老且具恒久生命力的教学原则，教学批评也不例外。因为学生之间的心理特质迥异，有的学生胆小怕事，有时是在小心之下犯了错；有时学生却是恶习不改、顽劣不化，错误不断、一错再错。显然，面对这两种类型的学生，必须要采取不同的批评方法。对于前者，和风细雨式的提醒和引导就足够了，但是对于后者，和风细雨式的提醒不仅教育效果会令人失望，而且常常会适得其反。
2．3 执行教学批评的科学流程
教学批评也是一种复杂的教育活动，因此也应该具有一定的教育规则和程序。精心设计教学批评的方法和过程是取得良好教育效果的前提。一般来说，教学批评须遵循下列过程：错误确认，提出批评，陈述道理或参加体验活动，提出改进策略，观察学生的后继情绪和行为反应等。在我们的教学批评中往往被忽视的环节是错误确认、提出改进策略和观察后继反应等。如果不进行错误确认，有时会出现批评失当，甚或批评错误；如果不提出改进策略，不观察后继反应，常常使教学批评庸俗化、低级化，失去促进学生发展的机会，而且教学批评的效果也不会持久。面对前面所讲的违规操作的学生，我又把他叫到实验室，让他再仔细观察一下试管在酒精灯加热后液体喷涌而出的情形，结果连他自己都吓坏了；接着我又引导他：“你想一想，怎样才能避免类似问题的发生呢?”最后总结出下列办法：用红笔书写一条警示自己的话语，实验时就放在旁边；安排一位细心的同学和自己合作做实验，以便及时提醒。
3 教学批评之艺术性
陶行之先生在育才学校当校长时，曾用4块糖果，使学生留下悔恨的泪水。男生王友用泥块砸班上的男生，陶行之喝止了他，并让他放学后到校长室。放学后，王友早早地站在校长室门口。陶行之一见面掏出一块糖果：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”“因为我不让你打人时，你立即住手了。这说明你很尊重我，我应该再奖励你一块糖果。”“我调查过了，你用泥块砸他们，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。这说明你很正直善良，而且有跟坏人作斗争的勇气，我要奖励你第3块糖果。”没等陶行之说完，王友就留下了悔恨的泪水：“陶校长，你打我吧!我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行之满意地掏出第4块糖果：“为你能正确地认识错误，我奖你最后一块糖果。我们的谈话也该完了。”在这个教育故事中，闪烁着教育家智慧的光芒，展示了教育家的批评艺术。但是很多教学故事是不能模仿重演的，因为教育者和受教育者的人格魅力、知识素养和心理特质等方面都具有强烈的个性色彩。教学批评的艺术生命力，就在于巧妙地运用了教育者和受教育者的个性特点，通过适合的情景活动，给人循循善诱的引导或心理震撼，从而达到事半功倍的教育效果。比如，“你怎么总是迟到?”与“我一直在等你，发生什么事了?”“你现在一定要去!”与“你是先休息一会儿呢，还是现在就去?”“你真笨，怎么又错了?”与“你这次的答案比上次的更接近正确结果了。”比较上述前后不同的交往语言，你可能已经感觉到其内在的理念差异，也能预知两种不同处理的效果。由此看来，努力提升教师的素养和走进学生心灵深处是掌握批评艺术的基本前提。