走近名师——张齐华

走近名师——张齐华   (张兴华)

明师，即明辨之师、高明之师。也许明师会更让人容易接近一些！

张齐华简介
张齐华，男，1976年出生，南京市北京东路小学教导处副主任，小学一级教师。曾多次获南通市和海门县数学教学评比一等奖，2003年获江苏省小学数学评比一等奖，连续三次在“教海探航”征文评比中获一等奖，50余篇教育教学论文发表在省级以上刊物。参与苏教版数学国标本教材的编写。曾获“南通市跨世纪学术技术带头人培养对象”、“海门市学科带头人”等称号。

一路追寻的人
              ■张兴华

认识齐华，是在九七年南通师范学校组织的毕业生论文答辩会上。参与答辩的一共才四人，数学仅他一位，自然就引起了我的注意。印象中的他朴素而内敛，言语不多。但答辩过程中，他所表现出的和他年龄、阅历并不相符的，对于西方数学教育的独特见解和思考，给在场的每一位导师留下了深深的印象。当时便有一种直觉，这瘦瘦黑黑的小伙子不错，是棵苗子，结束时，我们便私下“签了约”。后来发现，我们的名字只差一个字。难怪有人猜度，“一年后你收他为徒，是否也有这层关系？”“也许吧。”但我心里明白，这绝对不是主要的原因。

工作后不久，齐华便渐渐在教学语言方面表现出很好的天赋，这在数学教师当中，显得难能可贵。记得当时，听过他课的语文老师都评价说，“这么好的语言功底，不教语文，真是可惜了。”而我倒觉得，正因为这样的语言功底在数学教师中不多见，才更容易脱颖而出，后来的发展，恰恰印证了我当初的想法。

然而，要想成为一名优秀的数学教师，仅仅拥有良好的语言功底是远远不够的。扎实的理论功底、深厚的文化积淀、开阔的教育视野、精湛的教学能力及永不满足的超越精神，都是教师成长道路上绕不开去的坎。对于这一点，他有着清醒的认识。

学养源自积淀
清楚的记得，为了研究省级重点课题“小学数学教学心理”，我带领课题组的成员(齐华是课题组成员之一)一字一句地啃《学与教的心理学》这本书，一周一章节，一学期啃完全书，很是辛苦。但正如他自己后来所说，“读书是有瘾的，正是从读那本书开始，我对教育理论莫名地产生了深厚的兴趣，并由此打开了我崭新的阅读生活”。从此以后，从教育学到心理学，从教育哲学到教育文化学，从普通教育理论到学科教育理论，所能见到的，他都会想办法买来，择善而读。如今，他已藏书颇丰，记下的读书笔记更是难以计数。然而，正如我后来所言，“一个数学教师的阅读，如果仅仅局限在数学教育范畴，那么他的发展必然有限。只有广泛涉猎，博采众学，方能海阔天空。”就这样，他开始越过数学和教育，尝试关注历史、文学、美学、哲学等，真正开始了他的“杂读时代”。一开始，有人并不认同这一阅读方式，觉得有限的时间用来读这些书不得要领，会影响对数学教育的深度理解。但后来的实际表明，恰恰是作为数学教师的“不守规矩”的阅读，造就了他丰富的知识背景、开阔的认识视野和厚实的文化积淀。这些都在他后来的成长过程中发挥了重要的作用，为他别具一格的教学成长之路奠定了坚实的基础。如今，阅读早已成为他生命历程中重要的生存方式，并将继续伴他一路从容前行。

能力源自锤炼
在丰富自身理论学养的同时，他也在悄悄地磨砺自己的教学技能。记得当时，我对青年教师教学过程中的一言一行要求都十分严格。为了练就教学基本功，不知多少个夜晚，他独自一人躲在教室里，面对着空无一人的课桌椅，一遍遍地操练、模拟。工夫不负有心人，艰苦的训练终于获得回报。九八年在我校举行的南通小学数学年会上，他执教的《圆的面积》一课以其新颖独特的教学设计和精当、富于启发性且充满期待的教学语言，一举赢得了与会代表的一致好评。而此时的他，工作才满一个年头。

然而，技能终究是外在的，要能在变动不居的活的课堂中灵活驾驭、应对自如，必须提升自己的综合的教学实践能力。为此，他一方面进一步加强学习，力求“以内养外”，用综合学养提升课堂教学品质；另一方面，他想法找来许多名师、大家的教学实录和光盘认真观摩、钻研、学习。揣摩其中的每一个细节，体会其间的意味，并进而内化为一种自己的认识和策略。久而久之，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。再一次走进他的课堂时，新的变化已悄然发生。锤炼、清新的语言中，更多了一份智慧、灵动和诗意。有时是恰如其分的引导，有时是睿智从容的评价，有时是真诚大方的激励，有时又是诗情盎然的倾诉……尤为可贵的是，教学中，教师刻意牵引的痕迹已渐渐淡出，自由对话、个性张扬、情境建构、互动生成已经成为他数学课堂的主旋律。难怪有人这样评价他的课，“质朴中内蕴思想深度、灵动中张显人格魅力”。我想，他能走到今天，这份执着和坚韧是至为重要的。

特立源自超越
“永远不重复别人，更不重复自己”，这是小张的工作格言，也是他八年来不断探索、研究的潜规则。“课谁都能上好，但如何上出特色，走出别人没曾走过的路，让别人从你的探索中获得启迪，这才是我真正努力的方向”。就这样，人无我有、人有我新、人新我精，携着一股小年青永不言败的闯劲，齐华踏上了一条不断超越、不断创新的教学之路：
1998年，执教的“圆的面积”一课，因引导学生自主探索新知，合理渗透数学思想方法而在数学教学领域引起积极反响。
1999年，执教的“两步计算应用题”因大胆突破传统应用题教学封闭、陈旧、机械的套路，有效沟通数学与现实生活的联系，引导学生体验数学学习的价值，给传统应用题教学注入新的生机和活力。
2000年，执教的“平均数”因充分关注“平均数的统计学意义”，在听课教师中引起颇大反响和思考，并引发了一场有关“平均数内涵”的大讨论。
2001年，执教的“简单的统计”因引导学生经历统计活动的全过程，并借助现场的调查，增进学生对统计方法及价值的理解，在江苏省“教海探航”颁将活动中获得充分肯定。

2002年，永不满足的他又开始了对于数学文化的关注、思考和实践。其间，从“走进圆的世界”中对于数学历史性及数学美的关注，到“美妙的轴对称图形”中对于自然、社会、民俗等众多文化领域的有机涉猎，再到“因数和倍数”中对于数学本身所内涵的魅力、人类不断探索的精神等文化力量的有效开掘。每一次探索，都见证着他不断思考、不断探索的足音。

关于数学文化，他曾多次通过电话和我进行交流，透过他认识的不断前行和跨越，我真切地感受到了一位年轻教师对于数学教育的热爱和执着，感受到他对于新的数学教育命题的敏锐关注及深入思考。我想，对他而言，这已经不是一般意义上的学术超越，更是他生命姿态的一种表征，一种不断追寻、不断行走的特立的形象。作为一名青年教师，这是多么的难能可贵。

真诚地祝愿，在数学教育的探索之路上，齐华能一路走好。