网络教育平台综述

2．网络教育平台

网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络学习环境，学习者在网络学习环境中的学习活动离不开网络教育支撑平台的支持。在网络教育实施的过程中，网络教育支撑平台起着基础设施的作用。

网络教育支撑平台是支持网上教学与学习活动的软件系统，包括三个功能子系统：网络教学支持系统、网络学习支持系统、网上教学与教务管理系统。

二、            网络教育支撑平台在国内外的发展研究

产品都是从支持多媒体开发或网站建设等方面发展起来的, 经过多年的积累, 成长为综合的网络教学支撑平台。

（二）网络教育支撑平台在国内的发展：

我国的网络教育支撑平台研究起步较晚，它的发展主要经历了五个阶段。

第一阶段: 基于网络课程的网络教学支持平台(特点：简单易用，适用面较窄) 

1996年到1999 年, 中国教育和科研计算机网工程(CERNET) 的顺利实施为开展网上教学实验成为可能。从1998年开始，部分高等院校相继开发了一些网络课程，并尝试一些基于网络的教学实践活动，1998-1999年是网络教育支撑平台的雏形阶段。

第二阶段: 基于计算机网络的完整集成的网络教育支撑平台(特点：系统完备性、通用性、集成性、符合教学机制、支持教学策略)

1999 年初至2001 年是网络教育支撑平台飞速发展的阶段。这期间国内第一个完整集成的网络教学支持平台Vclass 由北京师范大学开发完成。

第三阶段: 基于"天网"、"地网"结合的网络教育支撑平台 

这一阶段将卫星网络与计算机网络结合, 提供了较好的教学实时性、对学习全过程进行辅助以及系统成本相对较高，但可以使更多的学习者受益，因此降低了效用成本。

第四阶段: 多元化的网络教育支撑平台

随着计算机技术、网络技术的发展和虚拟现实技术、人工智能技术、智能代理技术在教育中的应用, 各类新型学习支持工具、教学系统不断产生, 促使网络教育支撑平台朝着多元化的方向发展。主要有虚拟教室(Virtual Classroom) 、网上协同实验室(Collaboratory) 、基于智能代理的网络学习系统等。

随着开放教育办学的深入，学生上网受学习场所和集中的学习时间区段的限制。因此，在不能通过电脑上网的情况下，如何获取资源进行随时随地学习，成为学生学习中产生的新的需求。

移动学习在数字化学习的基础上，通过有效结合移动计算技术带给学生随时随地学习的全新感受，因而被认为是一种全新的远程学习模式。移动学习是一种基于便携式移动设备进行的数字化学习，属于多元化的网络教学支持系统中的移动学习系统中的技术，其技术基础是——无线通信。它依赖于无线移动网络、Internet以及多媒体技术实现教育内容与教育服务的传输，使学生通过移动电话或PDA等移动计算设备随时随地享受一个受教育的片断，并能提供教师与学生之间的双向交流，方便灵活地实现交互式教学活动。移动学习是满足这一“随时之需”的最合适的解决方案。

手持式网络学习系统（网络学习机）：国内市场上的手持式学习设备品牌多种多样:诺亚舟、E百分、文曲星、好易通、步步高、快易通……以期通过提供“听、看、读、写、译”等互动技术以及较为丰富的学习资源为学习者营造一个多维学习环境,提高学生的学科成绩。手持式网络学习系统还具有很多技术优势:学情通报系统、学习轨迹记录和智能分析系统、可视化设计工具、多媒体特效邮件等,不但可以成为学生开展自主学习、协作学习、探究性或研究性学习的好帮手,还可在辅助教师教授、进行发展性评价等方面发挥作用。

第五阶段: 网络教育支撑平台的产品化与多样化发展阶段 

网络教育公司的介入, 使网络教育支撑平台逐渐走上了产品化的道路。在原有集成性教育支撑平台系统的基础上, 根据教育教学工作的需要形成了一系列具有针对性的产品, 如校园/教育局行政管理系统、校园图书馆管理系统、资源库管理系统、分布式资源网、ITS 技能考试系统等产品。

综上所述，我们可以看出伴随着教育需求的增长、教学理论与现代信息技术、传播技术的不断发展和完善, 网络教学平台的研究不断地出现一些新的热点和趋势。

1.由单一的网络教育平台向支持多模式的网络教育平台发展；

2.注重新的技术开发和应用，例如将移动技术，网格技术、点对点技术，等应用到平台的开发中来，同时Blog，Wiki与实时通信等社会软件对网络教育平台的建设也产生了重要的影响；

3. 随着智能代理、数据挖掘和虚拟现实技术在网络教育中的深入应用，网络教育支撑平台将实现个性化和智能化；

4. 注重对网络教育支撑平台的简易性，实用性的研究，促进网络教育的快速发展。

 三、 几种常见的支撑网络教育平台的服务系统研究和设计 

“一站式”教学平台开发中接口关键技术研究

要实现把各种教学平台、教务管理平台和学校其它信息系统统一起来,实现教学教务管理的“一站式”服务,让教师方便地利用远程教育环境进行教学,让学生方便地自主学习,关键是要解决三个平台统一身份认证问题。

一站式教学平台开发中接口关键技术研究，是三级互通、资源共享的远程教学系统，是采用微软.Net架构设计开发,系统本身具有很强的扩展性和兼容性。强调以学生为中心的设计思想，关键是解决跨平台接口技术,并利用微软Session技术建立了一个跨平台统一用户身份认证系统模型,给出了异构平台接口问题的解决方法。

Session跨平台传递：

当用户访问时,首先连接“电大在线”平台,通过“电大在线”平台身份验证系统进行验证。在电大在线服务器上生成Session,则该用户可以访问电大在线上的资源。同时,通过接口程序,把在“电大在线”平台生成的用户SessionID传递到多媒体远程教学平台课件服务器上,在多媒体远程教学平台上创建新表,把用户名和对应SessionID存储到该表中。这样,当用户要访问显示在“电大在线”平台的多媒体平台上的课件时,实际上用户将连接到多媒体远程教学平台课件服务器上,多媒体课件服务器将根据传递过来的用户SessionID在数据库查找对应的用户名和SessionID,判断该SessionID是否存在,如果存在,说明该用户已经通过“电大在线”平台的身份验证,可以访问多媒体远程教学平台上的课件。

所以说“一站式”服务,功能设计合理,能较好满足现代远程教学需求。

基于BBS的异步交互特征探究

作为一种交互媒体,BBS操作简单,允许每个用户旁听、提问、参与讨论和发表见,用户之间可以交流思想、协作探究、一起解决问题。它给予人们开展自由平等话的平台,提供了获得认知提升的可能性。虽然异步交互超越了物理空间的限制,人们不再需要汇聚到同一地点就可以展开讨论,但是这种由技术带来的便利是以牺牲现场对话中的非语言符号为代价的。非语言符号是指除语言符号之外的其他所有传播信息的符号,如表情、图像、手势、标志、气味等。所以异步交互中交互距离的存在客观上造成了许多问题。首先,对话轨迹不清晰。其次,偏离主题和无关信息干扰。再次,学习动机的缺乏。虽然有其缺点，但在文本交互特征上有其有优点。因为异步交互通过文本传输教师和学生的思想和情感,由于需要将自己的想法通过文本再现出来,所以异步交互中的信息组织要比面对面中的更加精细和充分。此外,文本交互的显著优势还在于它具备认知留存的功能,BBS论坛会将对话长期的分门别类保存,让我们外化的思想和外界保持持续的联系。同时他也使认知层次逐渐清晰。

近年来,教育学者们越来越关注帖子的内容而非数量,异步论坛中帖子数目的表面繁荣并不能完全代表交互的质量,帖子本身的内容水平和交互深度才能更好地说明问题。参考了我们所熟知的布鲁姆学习结果分类,增加了非认知活动一项,得出表1。通过本次研究,也从一定程度上支持了异步交互具有提高学生认知水平和批判思维的空间的作用。对教师来说,像BBS这样的交流环境可以变成有效支持和推动学生批判性思维,深入理解课程内容的工具。

基于Wiki的专题学习网站的设计与实现

Wiki技术的应用属于网络教育支持工具中的异步交流工具。Wiki是一种多人协作式写作的超文本系统,中文译名为“维客”或“维基”,其代表应用是知识库的合作编写。Wiki的“开放编辑”的特点与其它文章内容固定的互联网应用形成了鲜明的对比。每个人都可以修改网站上的页面数据，这种功能为异步的交流和协作创造了便利的条件。基于Wiki站点的讨论和交流，每个人都可以发表自己的意见,其意义在于讨论结果的直观可见性。开放、合作、平等、共创、共享是Wiki的精髓。

1.      从技术的角度来看，使用者只需要简单的服务器平台搭建知识就可以架设自己的Wiki系统。

2.      从资源的管理来看，人人都是Wiki系统的管理员, 对于页面的操作,人人平等。学习者在共同的主题关注下,有了更明确的学习目标, 增强了学习者的信息素养。

3.      从协作互动角度看，Wiki改变了传统专题学习网站以BBS为话题组织版面,以用户在相应版块发帖、跟帖的讨论形式。

4.      从师生关系方面分析，Wiki专题网站学习系统可以培养学习者协作学习能力以及自主学习能力, 密切师生关系。

5.      从学习评价来看，传统的专题学习网站普遍是结果性评价,而Wiki平台则更侧重于评价的多元化、过程化的开展。

除了以上几点可行性和适应性以外，Wiki具有良好的知识组织结构,在创建不断更新的链接目录和链接集合时非常出色。同时,Wiki具有可汇聚的特点,有利于学习者存储、检索、管理和知识共享。

四． 国内目前网络教育支撑平台应用及研究现状 

 这里主要介绍一下我国网络教育支撑平台的应用现状.

    清华网络教育平台由清华大学主办，清华同方股份有限公司出资并承办的虚拟大学校园区系统平台——清华网络教育平台。是应用教育技术学理论和计算机网络技术构建的一个集教学、教学资源库管理、教学管理与评价于一体的综合性网络教育支撑平台，是清华大学教育软件研究中心近年来的一项科研成果，目前已在国内许多家高校投入实际应用。该平台具有如下特点：（1）教师自主设计教案；2）教师个人教学资源与公共教学资源的结合；3）构建学术活动平台；4）以知识点为核心组织网络教学；5）自适应的学习机制；6）智能答疑系统；7）对象的行为跟踪；8）学生自我测评；9）远程考试系统；10）试题生成工具；11）先进的网络教学管理系统。主要采用的技术有：XML技术；流媒体技术网络公式技术；协同学习的支持；数据挖掘技术等。

北京师范大学网络教育支撑平台是北京师大网络教育实验室研发的一套专门支持有效开展研究性学习的系统Webil（Web-based Inquiry Learning System），一套专门支持有效开展协作学习的系统WebCL（Web-based Collaborative Learing System），并在多个学校开展了研究性学习和协作学习方面的教改试验。两个系统既可以独立应用于教学，也可以整合到更全面的教学支撑系统中。

Webil提供了一个比较完整的“平台＋资源”网络环境下的研究性学习解决方案,如:教与学的研究活动支持，管理和评价的功能，同时建立了适合开展研究性学习的动态资源库和资源导航系统，还包括互联网、图书、电子出版物、期刊杂志等信息资源的索引。资源导航系统使学生避免在浩瀚的网络信息海洋中“迷航”。

WebCL提 供了学习者学习风格测量，根据不同学习特征进行分组学习；提供了在线寻呼和文件上传、下载，支持管理员、教师、学生之间的同步异步交流；还提供了学习效果评估和协作绩效评估等功能。该系统以建构主义学习理论和系统论为指导，充分发挥学习者的主观能动性和为学习者创设良好的学习环境，便于学习者建构自己的知 识体系。

北大在线是由北京大学和北大青鸟集团共同投资创建。作为北京大学远程教育的一个窗口，北大在线以北京大学为依托，以市场为导向，有效整合、传播北大丰富的教育资源，提供基于网络的、个性化的、多层次的教育服务。

北大在线在率先倡导课堂与社区互动的网络教育新理念的基础上，自行开发设计了具有国际水平的、符合中国人学习习惯的网络教育平台和课件，并努力把传统的教学、管理经验与现代教育方法、手段结合起来，为学生提供最优质的在线教学管理与服务。

安博网络远程教育平台是一个基于课程、支持国际和国家教育行业标准的网络教育软件平台，支持同步教学、异步教学、教师引导学习和学生自主学习等多种教学模式。同时，平台还拥有功能强大、灵活、方便的网络教育教务管理功能。

安博网络远程教育平台包含课程（教/学/管理）、教务管理和系统管理三个主模块，设有多种级别的用户权限，包括学生、老师、课程管理员、教务管理员和系统管理员等。

该平台采用目前最先进的JAVA和J2EE的技术体系构建，支持结构模块化，有较强的灵活性和可扩展性。支持多种数据库、操作系统和应用服务器，具有管理方便（BROWSER/SERVER技术，一次维护全面升级）、可扩展性强、二次开发容易、稳定性好等优点。

网梯远程教育平台由网梯公司开发的，整个平台包括：课件制作系统，课件发布点播系统，网上交互系统，教务管理MIS系统。网梯公司承担了多所院校的远程教育平台开发，通过开发多个高等院校的远程教育平台，吸收各个学校的教学教务管理经验，该平台既结合了先进的技术手段，又结合了实际学校的运作，能够简单有效的完成高校网络教育工作。同时，网梯公司针对没有开展远程教育的学校开发了作为校内传统教育补充的校内网络教育平台，并在北大等校园得到了很好的应用。

在这里，我们仅介绍了一些在我国影响比较大的网络教育支撑平台。当然，还不止这些，虽然我国关于网络教育支撑平台的研究起步较晚，但是却呈现了蓬勃发展的趋势。新的理论研究成果不断涌现，有力地推动了我国网络教育支撑平台的建设和发展。