《燕子专列》说课稿 - 清清河边草的日志 - 网易博客

《燕子专列》说课稿

默认分类 2010-03-31 20:15:36 阅读208 评论0   字号：大中小 订阅

                                                                                        荆门石化一小  张青蔓

      一、教材分析：

      《燕子专列》是新课标教材三年级下册的一篇课文，这篇课文讲述的是人和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事真实、感人，表现了人类对燕子特别的“爱”。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。

      二、教学目标：

           教学这课时要求1、会认11个生字，会写14全生字，正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语；

          2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容；

         3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果；

         4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

         本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

        三、教学方法：

         培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识和能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，教学中我充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会相结合的特点。

         四、教学流程：

         在这课的教学中，我从以下几个方面进行的：

        （一）引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。

         三年级识字量还是比较大的，新课标对三年级识字教学要求是培养学生独立识字的能力，因此教学本课生字时，我没有过多地去讲，而让学生通过读、认、组词、抄词等方法自主识字。

          首先让学生初读课文，把本课生字以及自己不理解的词语用圈划出来并查字典理解，书读完后请一名学生当小老师，来教学生们认识一下这些生字朋友。再采取指名认，去掉熟字再认，同桌互认多种方法巩固。

           为使学生对生字有更深的印象，课堂上我引导学生将比较难写的字编成谜语，如学生将“骤”编成“马儿聚在一起奔跑，速度可真快”。“舒”字学生编成“予予邓，舍去一撇念作舒”等等。虽说学生编的谜语可能比较稚嫩，但就是因为自己确实动脑筋了，学生兴趣盎然，字也记得很牢。培养了学生的独立识字的能力。

          （二）引导学生大胆质疑，合作探究。

        爱因期坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目就是文章的文眼，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑。提问：读了课题，你有什么问题要问？这时，学生会提出：1、燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？2、是谁准备的专列？燕子怎么飞进火车里去的呢？

       探究定向后，我用信任而带鼓励性的语言引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论，学生有自主探究转合作探究。最后全班交流，师生互动，深入体验。

     教学时我打破常规教学方法，先学第二自然段，让学生感受燕子遇到的重重困难。再从最后一个自然段入手，告诉大家一个好消息，燕子最终得救了。课件播放燕子专列开动的场景，看燕子在车厢里唧唧地叫呢，多开心呀！你这时心情怎样？请你读一下最后一个自然段。燕子对着人类叫着，好像在——生齐说，向人类致谢。那它会向谁致谢呢？这样反过来再学习其他几个自然段。

     （三）创设情境，让学生体味人类对燕子特别的“爱”。

     教学中，我首先让学生体会政府对燕子的爱，政府用专列运送燕子，这个举动包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，我抓住这句话引导学生去感受瑞士政府这个决定的难能可贵。

     政府关心还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。

     除了政府，每个瑞士人为保护燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点出不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作富有人性和人情的“客人”从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。

     我在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。如，“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。

（四）在教学进程中加强学生说的训练。

 为了让学生更深入体会出人类对燕子的关爱，我特意设计几个说的环节。比如：见贝蒂救燕子你想对贝蒂说什么？再比如：其实寻找燕子的人很多很多，除了贝蒂外，还会有谁？他们会怎样找燕子？此时学生展开丰富想象，并对文章开头、结尾，站台上站满了人有了更深的体会，那都是因为人类对燕子的爱。最后反思自己的行为，以及思考自己可以为保护环境做哪些事。

（五）板书设计：

6、燕子专列   

                                        政府

           致谢

燕子                      人类       居民们

           救护              

                                         小贝蒂

这堂课的板书做到形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。