神马文学网新课程背景下校长如何听课和评课？
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/26 07:34:32
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校长听课、评课，其实就是校长带领教师进行校本教研的最佳方法。随着新课程改革的不断深入，对新课程提出了新的要求，特别是校长的听课和评课，对学校校本教研具有导向作用，因此，校长在实施新课程的教学管理中，首先要明确新课改对课堂教学的要求，以及听课评课的要求，理解新课改理念，课堂教学实质，教学评价的新标准，使评价真正实现促进教师发展和学生发展的功能。 首先，要转变观念。课程变化，评价就要发生变化。
因为新课改对于作为基础教育核心的课程提出了六大转变要求，即课程功能的转变、课程结构的转变、课程内容的转变、课程实施的转变、课程评价的转变和课程管理的转变。为此，新一轮课程改革宏观背景对听课评课也提出了新的要求。新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分发展。基于此，新课程对课堂教学改革和听课评课都提出了新的要求。
其次，新课程要求课堂教学改革。课堂教学变化，评价也要发生变化。
（1）积极转变教学方式。在新课程改革中，教师应该积极地把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上。其次，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式。让启发式、讨论式、活动式教学行为更多地出现在课堂上。
（2）积极探索新的学习方式。传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，容易使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并导致人的主体性、主动性不能充分发挥。新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。所以新课程积极主张学生自主、探究、合作式的学习方式。教师要注重课堂教学本质，即问题性、过程性和开放性三个方面。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。（要求“书中学”和“做中学”）
第三，课堂教学改革对听课评课的要求
课堂教学改革要求在进行听课、评课时要本着为师生共同发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，又要关心学生学习的质量和效果。因此新课程下的课堂教学改革对听课评课应该有新的要求：
（1）新课程听课评课要有新理念。
课堂教学改革要求听课评课的新理念应体现在以下三个方面：一是促进学生的发展；二是促进教师的成长；三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现出的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量的高低。
（2）新课程听课评课要有新标准。
课堂教学改革要求听课评课至少在以下三个方面树立新的标准。
优质的课堂教学目标：课堂教学目标就是把知识、技能教学和能力、情感培养有机结合起来。（注：三维目标达成）
科学的课堂教学过程：“爱学”“会学”“善学”， 课堂教学策略的三个体系应该是：激励性教学策略体系；自主性教学策略体系；探究性教学策略体系。
理想的教学效果：“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。“学”一是学生能否学得轻松，学得自主。“论教”主要是从课堂教学的四大状态即学生的情绪、交往、思维和目标达成状态来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从下面三个角度判断：一是看师生是否保持良好的情绪状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂教学目标的达成状态如何，通过课堂教学，学生有没有不同程度和不同方面的收获。
第四，新课程改革后，如何听课评课
（1）重建听课评课的新理念
关注学生发展，强调教师成长。重视以“学”论“教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行听课评课。（注：校长听课评价的主要方面。）
（2）听课评课的功能由甄别分等转向促进发展。在听课评课中必须淡化评比和奖惩，重点在于突出其发展性价值，让听课评课体现出发展性功能，促进教师的成长。
（3）听课评课的主体由单一转向多元化。使听课评课成为教师本人、管理者、教研员、教师同事及学生家长等主体共同参与的交互活动。尤其是要强调被听者教师本人的主体作用，不仅使他们积极配合，还能促进他们通过积极参与、交流和自我反思，主动地客观地检查自己的工作和学习，改进不足，进一步完善自我。
校长听课、评课，其实就是校长带领教师进行校本教研的最佳方法。随着新课程改革的不断深入，对新课程提出了新的要求，特别是校长的听课和评课，对学校校本教研具有导向作用，因此，校长在实施新课程的教学管理中，首先要明确新课改对课堂教学的要求，以及听课评课的要求，理解新课改理念，课堂教学实质，教学评价的新标准，使评价真正实现促进教师发展和学生发展的功能。 首先，要转变观念。课程变化，评价就要发生变化。
因为新课改对于作为基础教育核心的课程提出了六大转变要求，即课程功能的转变、课程结构的转变、课程内容的转变、课程实施的转变、课程评价的转变和课程管理的转变。为此，新一轮课程改革宏观背景对听课评课也提出了新的要求。新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分发展。基于此，新课程对课堂教学改革和听课评课都提出了新的要求。
其次，新课程要求课堂教学改革。课堂教学变化，评价也要发生变化。
（1）积极转变教学方式。在新课程改革中，教师应该积极地把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上。其次，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式。让启发式、讨论式、活动式教学行为更多地出现在课堂上。
（2）积极探索新的学习方式。传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，容易使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并导致人的主体性、主动性不能充分发挥。新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。所以新课程积极主张学生自主、探究、合作式的学习方式。教师要注重课堂教学本质，即问题性、过程性和开放性三个方面。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。（要求“书中学”和“做中学”）
第三，课堂教学改革对听课评课的要求
课堂教学改革要求在进行听课、评课时要本着为师生共同发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，又要关心学生学习的质量和效果。因此新课程下的课堂教学改革对听课评课应该有新的要求：
（1）新课程听课评课要有新理念。
课堂教学改革要求听课评课的新理念应体现在以下三个方面：一是促进学生的发展；二是促进教师的成长；三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现出的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量的高低。
（2）新课程听课评课要有新标准。
课堂教学改革要求听课评课至少在以下三个方面树立新的标准。
优质的课堂教学目标：课堂教学目标就是把知识、技能教学和能力、情感培养有机结合起来。（注：三维目标达成）
科学的课堂教学过程：“爱学”“会学”“善学”， 课堂教学策略的三个体系应该是：激励性教学策略体系；自主性教学策略体系；探究性教学策略体系。
理想的教学效果：“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。“学”一是学生能否学得轻松，学得自主。“论教”主要是从课堂教学的四大状态即学生的情绪、交往、思维和目标达成状态来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从下面三个角度判断：一是看师生是否保持良好的情绪状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂教学目标的达成状态如何，通过课堂教学，学生有没有不同程度和不同方面的收获。
第四，新课程改革后，如何听课评课
（1）重建听课评课的新理念
关注学生发展，强调教师成长。重视以“学”论“教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行听课评课。（注：校长听课评价的主要方面。）
（2）听课评课的功能由甄别分等转向促进发展。在听课评课中必须淡化评比和奖惩，重点在于突出其发展性价值，让听课评课体现出发展性功能，促进教师的成长。
（3）听课评课的主体由单一转向多元化。使听课评课成为教师本人、管理者、教研员、教师同事及学生家长等主体共同参与的交互活动。尤其是要强调被听者教师本人的主体作用，不仅使他们积极配合，还能促进他们通过积极参与、交流和自我反思，主动地客观地检查自己的工作和学习，改进不足，进一步完善自我。
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