文本细读教学设计——探寻解读长城的秘妙（涌山中心小学 程水生）

文本细读教学设计
探寻解读长城的秘妙
——《长城》文本细读及教学策略
□江西省乐平市涌山中心小学   程水生
[引子]
去年暑假，我终于登上了长城，亲手触碰到那巍然挺立的千年建筑，心底勃然冒出着魔般的感动，竟不合时宜地重蹈青衫书剑式的吟咏老套：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”……余秋雨先生说：“中国传统文学的最大抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。”兴感之由，若合一契也。
几个月后，要参加省农远资源应用现场说课赛课竞赛，我毫不犹豫的选择了《长城》，浸润其间，徜徉在《长城》细读之旅。
[文本细读]
《长城》（人教版四上）作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固和雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人发的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。语言平实，大多趋于理性和严谨，切忌工夫忙，当虚心涵泳，才能得个中三昧。
文章短小精悍，结构精巧完美，起承转合很有章法。起：远观长城，突出其“长”；承：近看长城，显其高大坚固；转：登上长城，联想到劳动人民；合：总结全文，揭示长城的地位——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这就是文眼，“文心”，前面各段皆“向此心而生”。循这一主线，生发核心问题，当是解读长城秘妙的佳径。
一、远观·长城长·大气象
1、“长城”与“长龙”
课文开篇，开宗明义：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”将长城比长龙，贴切，形象！二者有着形与神上的诸多异同：长度、姿态、气魄、内在的精神相似，一静一动，一者是想象的，一者则是真真切切地横卧在广袤的大地上，这不是一个伟大的奇迹吗？当然，如果把长城比作巨蟒或长蛇，则气势与美感全无，说长城像长龙，活化了长城，使长城在我们读者心里眼前舞动起来，化成了这样一段文字：迎大海日出，送戈壁落照，或翘首于峰巅之上，或俯身于峡谷之中，跌宕起伏、起伏延绵！
2、长城的“长”
认识长城，了解长城，阅读长城，首先应从“空间长度”这个层面入手。前面第一句已经让我们有了感性认识，接着往下读：“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”多长？对，一万三千多里。这么长，什么概念？就是横跨六七个省、直辖市、自治区，就是前不见头、后不见尾，就是如果把这条长龙上的条石砌成宽一米、高五米的城墙可以绕地球一周。二十多年前，一位年轻人徒步走完长城，足足用了508天。相信大家已经惊叹不已了。但是，众所周知，这还只是明长城的长度。中央10台的《探索发现》告诉我们：根据历史文献记载，有20多个诸侯国家和封建王朝修筑过长城，若把各个时代修筑的长城加起来，大约有10万里以上。其中秦、汉、明3个朝代所修长城的长度都超过了1万里。现在我国新疆、 甘肃、 宁夏、 陕西、 内蒙古、 山西、河北、北京、 天津、 辽宁、 吉林、 黑龙江、 河南、山东、湖北、湖南等省、市、自治区都有古长城、峰火台的遗迹。其中仅内蒙古自治区的长城就达3万多里。长城到底有多长？回答是：纵横十万里！于是，我们仿佛又看到那条静卧群山的长龙在昂首阔步：它，翻越巍巍群山，穿过茫茫草原，跨过浩瀚的沙漠，奔向苍茫的大海。
原文惜墨如金，言简意丰。让那两段文字巧妙嵌入到第一自然段中，来个互文参读，定能使长城的大气象更为细腻更为丰厚也更具美感。
二、近看·构造巧·大智慧
第二自然段，作者转换视角，从近处看长城，着意描摹长城的高大坚固。所用笔墨最多，却最平实。初读平淡无味，仔细嚼上几遍，却觉有味儿。才知道绚烂是美，而平实之美最为深远悠长。语言多么精准严谨：没有一个废字。叙述多么清晰准确：城墙顶上——城墙外沿——垛子上——城墙顶上，一一道来，有条不紊。更妙的是处处暗合长城的历史作用：细细研究那长城的构造，我们发现垛子可躲避敌人的进攻，瞭望口可观察是否有敌人进攻，对方的军力等，射口可用来放箭，攻击敌人，城台则可用于屯兵，打仗的时候城台间能互相呼应。看似简单的设计，实则可以观察敌情、攻击敌人、躲避进攻、互相支援，这样设计堪称举世无双、独一无二、独具匠心。
三、联想·血汗凝·大手笔
登上长城者，无不百感交集、感慨万千。作者也不例外，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
1、单看这数不清的条石，一块有两三千斤重,那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
这个语段字字含情，句句有意，需要升起一种敏感，细细品味。你看，“数不清”告诉我们条石之多；“两三千斤”告诉我们条石之重：相当于四五十个学生的总重量，一块这样的条石就要十几个人抬；“没有……没有……”说明劳动工具落后；“就靠着”说明没别的办法，只能肩抵挑手提；“陡峭的山岭”可以看出劳动强度大，手脚并用地爬尚且困难，更何况抬着千斤巨石，简直难以想象！所以只能“一步一步地抬”，极其缓慢！极其艰难！这仅仅是段文字吗？不，这分明就是一幅画面，古代劳动人民修筑长城的情景历历在目：古铜色的脸，刻下了岁月的纹痕，汗水湿透了身上的破衣烂衫，坚毅的神情，红肿的肩膀，踉跄的步子，淌着斑斑血迹……
还有那个不太起眼的“单看”，它背后的潜台词是：再看……再看那数不清的城砖……再看那数不清的崇山峻岭……再看那遥远的山路……，然而用一个“单看”足矣，这种写法是否可以概括为“滴水见辉一叶知秋”？
所以作者心潮澎湃，情不自禁地发出感叹——
2、多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
“多少……才”表达出修筑长城的艰难、艰险、艰巨、艰辛、艰苦卓绝，饱含着对古代劳动人民的同情、怀念、崇敬、赞叹。人民的伟力筑就了世间的伟大，这是华夏儿女惊世骇俗的大手笔！可惜句末竟是个句号，为何不改为惊叹号或者省略号？
四、追问·留空白·大疑惑
长城是凝重的，深邃的，刚毅的，仅凭三四百字无法写尽长城。对“伟大的奇迹”追寻的脚步似乎可以暂停，但更多的疑惑又涨涌脑海：长城从什么时候开始建造？这万里长城究竟建了多少年？有多少人参加建造？是怎么修建的？会遇到哪些艰难险阻？为什么要花那么多的血汗和智慧去建一座长城？为什么说长城是中华民族的象征？……当然，这些是可以在课前布置学生去查找资料加以解决的。但如果只读《长城》，没有其他背景资料（尤其是偏远的农村小学），产生以上疑惑也是很自然的呀。为何不可“让我一次问个够”？在课堂上，在探究完“伟大的奇迹”后，就利用课文的空白点，去问，形成“场”，带着强烈的求知欲课后去“寻寻觅觅”，岂不妙哉。找到结果得到答案并不重要，重要的是这个过程，这个学习、实践的过程。
关于长城的建造时间，有资料介绍：早在2200多年前的战国时期，燕、赵、秦三国为了防御外敌的侵略，就开始在边疆的山岭上修筑城墙。秦统一中国后，把几处城墙连接起来，既用于军事防守，又成为对外贸易的商业大道。到了明朝，几百万人又进行了整修和扩建，历时200多年。现在我们看到的，主要是明朝时修筑的长城。长城足足建了两千多年！至此，我们找到了解读长城的第二个层面：“时间跨度”。长城的“长”不仅体现在空间广——纵横十万里，也体现在时间远——上下两千年。长城经历了两千多年的风风雨雨，仍巍然屹立在世界的东方，这不能不引起我们内心强烈的震撼与深沉的思考。世界上有哪个民族会用这么长的时间来建造一道城墙呢。这还不是“伟大的奇迹”吗？
[教学思路]
沿“伟大奇迹”逶迤展开，沉入文本中轻轻拣拾，细细寻访，恰当运用远教手段，于凝神观察、激情诵读、融情想象、品词析句、动情抒写等语文实践中体悟长城的雄姿，长城的内蕴，长城的精、气、神，获得情感认知和言语能力的和谐发展。
[教学策略]
一．题词发端，未成曲调先有情
1．课件出示国际名人献给长城的题词
设计者太伟大了 ，长城不愧为世界奇迹。（以色列前总理 拉宾）
只有一个伟大的民族才能建筑一个伟大的长城。（美国前总统 尼可松）
这是世界上最伟大的工程，在其他的地方我从未见过类似的杰作。（俄罗斯前总统 叶利钦）
2．老师诵读，学生谈感受并质疑。引导提出研读专题：为什么说长城是“伟大的奇迹”？
二．品悟细读，字里行间皆有情
（一）聚焦第１自然段，研读长城的“蜿蜒盘旋”
1．比较“长城”与“长龙”的相似点。（长度、姿态、气魄、精神、美感等）小结后出示语段一：迎大海日出，送戈壁落照，或翘首于峰巅之上，或俯身于峡谷之中，跌宕起伏、起伏延绵！指名诵读。