学习共同体的基本概念【转贴】

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 16:49:40
学习共同体的基本概念
(一)学习共同体的概念及功能
1、关于“学习”
“学习”一向是心理学中研究的主要课题,不同的学派对学习的定义各不相同,可以说是众说纷纭。行为主义认为学习是刺激-反应之间联结的加强,认知主义认为学习是认知结构的改变,人本主义认为学习是自我概念的变化,建构主义认为学习是知识的意义建构。虽然这些定义都存在一定的偏颇,但它们从不同的角度揭示了学习的本质,为我们进一步研究提供了多种视角。关于学习,施良方先生曾提出这样的定义:“学习是由于经验所引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的,而且也不一定表现出外显的行为。”在定义中提到“学习是由经验引起的”,这种经验不仅包括外部环境刺激,包括个体的练习,更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。人类的学习并非简单地适应环境,而是具有其社会意义,这是人类学习与动物学习的本质区别。人类的学习具有如下特点:
(1)人类学习的社会性
人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外,还在同其他人的交往过程中获得间接经验,包括人类社会的历史经验。自有人类文化以来,人类社会积累了大量的知识和经验,这些知识和经验通过社会传递保存下来。个体出生以后,通过与成人的交往,通过在学校里与教师的交往进行学习,掌握前人积累的经验。同时,个体还通过与同代人的交往分享他们的个体经验和间接经验,并获得大量的社会经验。这种通过与他人交往所进行的学习,无论在内容上还是在形式上都是非常丰富的。
(2)人类学习以语言为中介
人类是以语言为中介来进行学习的,语言是一种社会的建构。由于有了语言,扩大了个体掌握社会历史经验的可能性;有了语言,使人不仅能掌握具体的经验,而且有可能掌握概括、抽象的经验,因为语言是使事物之间关系抽象化概括化的符号。不管是何种形式的语言,都为人与人之间的交往交流,为人类的学习起着不可或缺的作用。
(3)人类学习的积极主动性
人类学习不仅是为了适应环境,人不仅要认识世界,还要改造世界。所以人是积极作用于环境的,人在与周围人的交往过程中进行学习。由于人的学习不仅是为了满足生理的需要,而且更重要的是为了满足社会生活的需要,因此人们有极为丰富的学习动机、学习目的,而为了达到这一目的,人们主动探索各种有效的学习方法。
通过以上论述,我们可以看到人类的学习是具有社会意义的。现在学习理论的研究已经从强调个体思维者和其孤立心智的认知理论转向强调认知和意义的社会性本质。人们逐渐认识到,学习是学习者与学习环境不断交互的过程,这种交互既包括学习者与学习内容的交互,也包括人际交互,即学习者与学习支持者的交互和学习者之间的交互。人类的学习活动是基于学习共同体的。国内外很多专家学者开始关注学习共同体,并作了一定的研究和实践,尽管这种研究与实践还处于摸索的阶段,却为我们继续在这一领域进行探索提供了非常宝贵的经验。
2、学习共同体
共同体是一个社会学概念,“共同体”一词源于Community,也可译为“社区”,其词义基本包括: l)任何大小的一个社会组织,其成员居住在一特定区域内,共有一个政府,并有共同的文化和历史传统;2)一个因具有共同特征或兴趣,使它在其存在的较大社会组织中显现出来的团体; 3)公众、大众(The Community); 4)共有、共享(Share Possession)。在本文中这样理解共同体:共同体是一个由多人组成的群体,群体成员之间具有社会性依赖关系,他们共同讨论,共同决定,他们在共同定义着共同体,并为共同体所影响。一个成功的共同体应给成员以归属感。当一个共同体以学习为主要目的时,我们就可以说它是学习共同体。
“学习共同体”一词的英文是“learning community”,也可以译为“学习社区”。“社区”一词虽然具有一定的社会性意义,但是无论谈到实体社区,还是提起基于网络的虚拟社区,在感觉上都比较强调物理的环境,而本文中更加倾向于“learning community”所蕴含的人文意味,强调在物理环境的基础上所建立的人际联系,强调人与人之间的社会性关系,因此,笔者将“learning community” 译为“学习共同体”。
“学习共同体”目前还没有一个比较公认的定义,下面笔者就在前人研究的基础上提出自己对“学习共同体”的理解。
“学习共同体”,是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们经常在学习过程中进行沟通,分享各种学习资源,交流彼此的情感、体验和观念,共同完成一定的学习任务,在成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系。一个班级就可以看作是一个学习共同体,学校可以是一个更大的学习共同体,而班级中的小组可以是小型的学习共同体。
3、学习共同体的功能
学习共同体具有两种基本功能:
(1)社会强化:建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中,学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体,在进行共同的学习活动,遵守共同的规则,具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度,维持他们持续、努力的学习活动。
(2)信息交流:学习者既与辅导者进行交流,同时又与同伴进行交流和合作,共同建构知识、分享知识。在沟通交流中,学习者可以看到不同的信息,看到理解问题的不同角度,而这又会促使他们进一步反思自己的想法,重新组织自己的理解和思路。
(二)基于网络的学习共同体的作用
网络作为一个虚拟的时空,给我们带来了新的生存、工作和学习方式。这一点我们大家都是有亲身体会的,比如说,我们可以通过网络聊天、收发e-mail、可以在网上进行办公,可以网上交易,同时,我们也可以通过网络进行教学和学习。网络以其跨时空的超越性为人们创造了一个更为自由的开放的生态式的学习环境,基于网络的学习共同体是在这种环境上由各种不同类型的学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的一个交互的、协作的学习团体,其成员之间以网络为通信工具,经常在学习过程中进行沟通、交流,达到获取知识、共同完成一定的学习任务,并形成相互影响、相互促进的人际关系。共同体的每个成员有共同的利益,每一个人都有参与创建和维护共同体的权力和责任,他们在团体内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动经历来促进自身的学习和发展,促使‘学习即生活”的理想变为现实。
在网络学习中,设计基于网络的学习共同体是促进社会性知识建构的重要途径。基于网络的学习共同体的作用主要表现在如下方面:
1、网络所带来的不仅是快捷、便利和无限,更多的是使陌生的孤立个体走到一起,通过网络进行交流,焕发出无法估量的生命活力和创造力,开辟出新观念指导下的网络生存新天地。在学习共同体中,学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体,在进行共同的学习活动,具有一致的价值取向和偏好。每个学习共同体都会有自己制定的各项规章、制度,以及违反规章后的惩罚措施,各成员遵守这些共同的规则。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感可以避免网络孤寂现象的发生,有利于增强学习者对共同体的参与程度,维持他们持续、努力的学习活动,而这一点在远程教育中具有特殊意义,它有利于降低远程教育的中途辍学比率。
2、在网络上的共同体成员可以自由发言,学习者成为发言的主体,在这里他们并不仅仅被视为信息的接受者和公共设施的使用者,他们是一个自治的团体,是信息资源的提供者和共同体建设的参与者。学习者的积极性被极大地调动起来,共同体能够集合众人的力量,共建家园。另一方面,学习者之间的相互交流范围获得极大的空间拓展,不再如实体社区中的线形发展模式,不再有繁多的层级限制,它呈现网状扩散,每个人作为网上的结点,可以随时随意与任何一个点连接起来。学习者在学习上遇到困难,可以通过网络向共同体成员求助,将得到来自同伴、教师和专家的许多支持。在基于网络的学习共同体中,学习者之间的互动具有超时空性,可以做到“随时随地传信息”,“相互连接的网络基本上是时空的破坏者,把距离和时间缩小到零。”超时空性不但使传统时间和空间的分隔独立性模糊掉,而且使人现实的行动必须依附在时间上的“现在”和空间上的“这儿”的限制也一并被解除,整个行动的环境成了虚拟和真实的混沌体。学习者与辅导者进行交流,同时又与同伴进行交流和合作,共同建构知识、分享知识。在沟通交流中,学习者可以看到不同的信息,看到理解问题的不同角度,而这又会促使他们进一步反思自己的想法,重新组织自己的理解和思路。通过学习者与辅导者以及学习者之间的信息交流,可以提升支持的可获得性,更利于学习。