谈听课与评价（转）

谈听课与评价（转）

                          一、听课

    听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音、录像、电脑、多媒体设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

    听课不仅是教学的常规工作之一，而且也是一种技能和方法。听课者需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、思、记、谈等多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。

    听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，具体考察任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学水平及效果等，从而提升教师的教学水平及课堂教学研究的水平和质量。

    听课的基本特点是具有目的性、主观性、选择性、指导性、理论性、情境性。听课的目的和作用是：1、有利于掌握和了解学院、教师贯彻落实教育教学法规、政策、制度和要求等现状；2、有利于了解学院和教师的教育教学质量及水平；3、有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行；4、有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长；5、有利于良好学风的形成和管理部门工作的改善与提升。

    听课大致分为以下四种类型：检查型听课、评比型听课、观摩型听课和调研型听课。这种区分不是绝对的，在实际的教学研究和听课过程中有可能是交叉的，听同一节课有可能达到几种听课的功能。这就要求我们在听课中，既能做到功能的区分，更要做到有机地联系和整合。

    听课的要求如下：

   （一）、要明确听课的目的、计划和要求。听课是学院领导、教学业务指导部门、督导部门和教师的工作职责之一，因此，听课应该有制度、有规范、有计划，应该有明确的目的要求及具体的操作计划。

   （二）、要了解教材、学校和教师的基本情况。不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等，对此，听课者必须熟悉，要掌握教学大纲和实施要求等，熟悉教材可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容，否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。如果是听其他学科的课，也应该有大概的了解，否则听课可能就有失客观公正，就失去了指导意义。

   （三）、要处理好听课者与被听课者的关系。听课者介入课堂，会使课堂教学实际状况或多或少的失真，绝大多数被听课者对听课者抱有戒备心理，特别是学院领导、督导员、教务部门来听课，很容易使教师和学生产生紧张情绪，授课者一般都力求使课上得让听课者满意（有时候结果可能适得其反）。听课者应当熟悉如何进入课堂，应抱着向别人学习的态度去听课，适当地给教师讲一下为什么听他们课等有关情况，或了解关心一些学校或教师的教学情况，或与教师说说家常话，转移和减轻教师的紧张和抵触情绪，尽最大可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。进入课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。

   （四）、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的教学改革信息。听课要透过现象听出本质，要从感性认识上升到理性认识，而要做到这一点，就必须要学习教育学、心理学、教学法、教育史、教育哲学等教育教学理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，例如现代教学观对教师在教学要求上要做到如下转变：由注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变，树立协调发展意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立学生主体意识；由重结果向重过程转变，树立实践与创新意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立“以人为本”情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立个性发展特色意识；由研究教师教什么和怎么教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识（即由“教会”转向“会学”）等。如果听课者不了解这些教学新观念、新要求，就可能出现“听不懂”的现象，更谈不上有针对性和高质量的指导，甚至有可能产生错误的判断。

   （五）、要做到听、看、记、思有机地结合。

    听，主要是听：1、教师是否体现了现代教学理念、方法和要求；2、是否重点突出、善解难点、详略得当；3、语言是否流畅、表达是否清楚生动和有感染力；4、是否有知识性错误；5、是否有创新的地方；6、教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

    看，主要是看：1、看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练、利用效果是否好，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题灵活巧妙、应变能力是否强；2、看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

    记，要认真做好听课记录。原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课者的要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般由听课记录本和听课评价两方面组成。另外，在做听课记录时要注意以下几点：1、听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上；2、记录要有重点，要详略得当，对内容有选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型，有些记录应该全面些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘；3、一段时间后对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。

    思，主要要思考：1、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；2、对教师成功的地方、不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；3、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；4、进行角色转化：如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；5、现代教学理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；6、这节课是否反映出了教师正常的实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

                        二、评价

   大学教学评价是指大学根据一定的价值标准，对教学的发展变化及构成或影响其变化的各种因素进行价值判断或者自我价值判断，为改革教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。教师课堂教学质量评价对提高学校教育质量具有重要作用。当我们不断追求完善学校教育质量的时候，就不能忽视教师评价的潜在价值。有多种途径可用于教师评价：如自我评价、家长评价、学生评价、同行评价、专家评价、领导评价、书面材料的收集、观察以及教学成果等。就目前我们学院情况看，实行的是三方评价：学生、系部、学院。学院工作以教学为中心，课堂教学是关键。评课者首先就要对课堂教学评价，也即是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）作用的分析和评价。即评价课堂教学中的教与学、讲与操作、主导与主体、学知识与学做人、学习知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等方面。通过评价课堂教学，一是可以促进学校教学质量的提高，二是促使教师专业素质的提高，三是带动学院教科研水平的提高，四是促使学生的能力和素质得到较好的提高，最终实现八个优化，即优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。

    评价者在评课时应遵循以下一些原则：

   （一）实话实说原则。实话实说对于听评者来说，是一种很重要的责任心的体现，是执教者与其他听评者学习借鉴的一个机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有意义。在这里值得强调的是实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术，不能说“过重话”，不能挫伤教师积极性。

   （二）“心里零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是听课者在听课后要尽可能地同被听课者进行交流，要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈、切磋，让执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，这样才容易接受你的意见，有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水平的提高。

   （三）突出重点原则。听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功、不足以及改进的地方，但交换意见时不要“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详尽地谈，要理论联系实际，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

   （四）激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻教师）尽快成长，成为课堂教学直至教学改革的中坚力量。

   （五）因人而异原则。因执教者情况不同，课堂教学的形式不同，评价侧重点不同，评课也要有一定的区别和特色。例如：对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能地挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更多的要求，使他们认识到还有改进和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。

   （六）艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评好，少议论人。