新课程标准下的教师听课评课方式揭秘

新课程标准下的教师听课评课方式揭秘

教师博览 2010-11-15 07:03:08 阅读36 评论0   字号：大中小 订阅

如何听课、评课？“听”有听的方法，“评”有评的内容，它们都是有规律可循的。

一、怎样听课

1、听课准备

（1）学识准备

熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。

积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。

（2）心理准备

态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；

情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（3）情况准备

要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；

要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

（4）物质准备

听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

2、听课要领

（1）全身心投入

听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。

（2）掌握观察要领

一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。

看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

想什么呢？不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

3、听课记录

听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

课堂实录包括：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程（包括教学环节和教学内容）；③教学时采用的方法（多以记板书为主）；④各个教学环节的时间安排；⑤学生活动情况；⑥教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、怎样评课

评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。

（一）评课原则

1、实事求是的原则

要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。

2、针对性原则

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两三点到位就够了。要因人而异，不要强求一律。

3、激励性原则

要兼顾整体、讲究方法，就课论课，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。评课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”

（二）评课标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。下面列举的只是许多评价标准中的一种。

一节课的评价标准

1、教学目的（体现目标意识）

（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。

（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。

（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

2、教学程序（体现主体意识）

（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。

（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。

（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。

3、教学方法（体现训练意识）

（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。

（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。

（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。

（4）从实际出发，运用现代教学手段。

4、情感教育（体现情感意识）

（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。

（2）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

5、教学基本功（体现技能意识）

（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。

（2）教态亲切、自然、端庄、大方。

（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。

（4）能熟练运用现代化教学手段。

（5）调控课堂能力强。

6、教学效果（体现效率意识）

（1）教学目标达成，教学效果好。

（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。

（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。

7、教学特色（体现特色意识）

（1）教学有个性特点。

（2）教师形成教学风格。

（三）综合评析

所谓综合评析就是指评课者对1节课从整体上做出全面、系统的评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：从教学目标上分析；从处理教材上分析；从教学程序上分析；从教学方法与手段上分析；从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析；作出综合性评析意见。

1、从教学目标上分析

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

2、处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

看课堂结构安排（课堂结构也称为教学环节或步骤）。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。

计算教师活动与学生占用时间多少，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

计算优差生活动时间。看优、中、差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。

什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

看现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了多媒体等现代化教学手段。

当前在高中阶段的教学方法的问题上还存在“四个一”现象：①一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”、“灌”包打天下。②一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题目，上课甩题目，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”③一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。④一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

5、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

看板书。好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本；其次要言简意赅，有艺术性；再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看教法。看教师运用教具，操作多媒体等现代化教学手段熟练程度。

6、从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用45分钟（或40分钟），学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场进行测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤；第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容；第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

（四）当前评课中存在的问题

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课时，还存在许多不尽人意的地方。

1、具体表现

（1）重听轻评。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

（2）敷衍了事。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

（3）平淡肤浅。有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

（4）面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

（5）参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。

（6）以偏概全。还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。

（7）评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”、“新结构”、“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

2、产生上述问题的原因分析

（1）认识不足，评议不到位。有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为对自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。

（2）评议方法不当，效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。

（3）缺乏严密组织，随心所欲。评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。

（4）缺少素养，认识不到位。出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。

听课评课的指标数量并非越多越好。若滥，则流于形式走过场，听课评课名存实亡。若无计划，无准备的盲目听课，缺乏特色，平淡无奇，则唤不起听课评课的激情灵感，达不到课堂教学研究的艺术境界。克服形式化、盲目性的对策，就是听课评课须有规范化、针对性。

课的类型多种多样，不是所有的课都是一个听法，一个评法，必须因课而异，有所侧重，听到实处，评到深处。

（一）

从开课本身的目的来看，听课评课大致有以下几种情况：一是指导性的听课评课；二是试验性的听课评课；三是示范观摩性听课评课；四是业务学习性的听课评课；五是竞赛评比性的听课评课。

1、指导性的听课评课，应该突出一个“导”字

这种听课多是对教学能力相对较弱的，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿于教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案，指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。

这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色，以便今后“量才录用”。一般应该分为这样几步进行：第一步听在他人事先帮助下备好的课；第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课；第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课；第四步听课人事先不作什么通知，进行随堂听课。这样由扶到放，循序渐近地进行引导，新教师的课堂教学水平一定会有提高。值得注意的是每进行一步，都应该有个过程。不是听一两堂课就算了事，应该连听几节。这样新教师才会有足够的锻炼机会，听课人对新教师的课堂教学水平提高情况才会心中有数，以便确定下一步的指导计划、方法和措施。评新教师的课，要做到循循善诱，充分肯定他们的成绩。那怕是一点一滴也要给提出来。对这些老师来说，点滴成绩往往就是推动力。这些老师的课往往问题比较多，不宜和盘托出，倾盆大雨，以免他们接受不了，也不知从何改起。因此，每次必须抓住存在的主要问题，通过认真的分析、比较、总结，然后善意地提出来，使他们认为自己的课某些方面确实需要改进而乐意主动地逐步地去改。

2、试验性的听课评课，应该突出一个“研”字

这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分的准备，可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，然后由教师实验，最后共同总结。由于是实验研究，可能成功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。

这里所指的试验课是指对教材处理的尝试，教学方法的探索，学生动手操作能力的训练，教学改革的实验课，等等。因此，听课前首先要搞清楚试验的专题是什么，试图通过这堂课教学解决什么具体问题等等。如果某堂试验课是研究“如何在生物教学中培养学生的思维能力”，那么我们在听课时就要注意这位老师是采用哪些合适的教学手段、方法在教学过程中培养学生的思维能力的。要边听边想边对照边分析边综合归纳。以形成自己对这堂试验课的独到见解。

评这种课，无须求全责备，能总结出一两条新鲜经验加以推广就好。扶持教师勇于、善于教学创新。允许失败，反复实验，不断完善。评课时，一要发表各自的见解，同时还应展开争论。正确的观点，完美的方法才会逐步明朗，执教者、听课人都会有较大的收获。切忌当面“好好好”什么建议都不提，而在背后大抒不同见解，一方面失去了研究的意义，另一方面听课的人也收获不大。

3、示范观摩性听课评课，应该突出一个“学”字

任何一种听课，都是向教师学习的过程。这种听课主要是指有目的、有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的教学与管理水平。

这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的制定，教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等各方面都值得认真学习。听过以后应该再回忆回忆课堂教学的实况，组织讨论，看这堂课好在哪里，最好像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听后的体会，使自己真正有所得。当然这样的课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来。

4、业务学习性的听课评课，应突出一个“帮”字

这主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平。一般有两种情况：一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请一二个或三五个同事进自己的课堂听课。听这样的课听课的老师要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使执教者有所得。二是老师为了解决教学中的实际困难深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了，同时要与执教者说明自己是怎样在他的课堂上解决问题的并表示谢意。

教师之间的相互听课交流是提高教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。这种听课，目的是帮助有建树的教师总结他们的教学经验。听课时，要善于观察和鉴别，帮助教师将其经验上升为理性，进而推广。典型引路，既是提高整体教学能力的要求，也是打造名师，提高学校影响力的重要手段。

5、竞赛评比性的听课评课，应该突出一个“比”字

有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。这样的听课，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的老师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法是否灵活，是否体现教者自身的教学特色，教态是否自然大方，提问是否有启发性、思考性，教学语言是否规范，板书设计是否简洁明了。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次。

当然无论听什么课，评什么课，最根本的是要看教师有没有把知识讲正确，有没有充分调动学生学习的积极性，师生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃；教学过程中出现的情况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教学任务是否真正完成等等。

（二）

从听课与被听课的对象来看，听课大致有以下几种情况：一是被指导教师听指导教师的课；二是对新教师课堂教学的指导性听课；三是教师之间的听课；四是领导对教师的听课；五是教研员对本学科教师的听课。

1、被指导教师听指导教师的课

被指导的教师必须经常随班听指导教师的讲课，熟悉相关的教学环节，积累教学经验。

（1）课前要有一定的准备工作。作为被指导的教师，听课前应该问问指导教师教什么内容，把教材找来看一下，同时自己设想一下，假如让我教这一内容的课，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

（2）听课中要认真观察和记录。在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。只有做到听、看、想、记结合，耳、眼、脑、手并用，这样才能获得良好的听课效果。

（3）听课后要思考和整理。听完课后不能一听了之，应对课堂实况过几遍“电影”，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做比较，或写一篇“听课体会”，或干脆将指导教师执教的内容拿到自己班上试试等。

2、对新教师课堂教学的指导性听课

指导教师必须随班听新教师上的课，了解新年教师每一个教学环节。指导青年教师的课堂教学，并非是简单地看看教案、听听课、评评课的问题，而是一项必须通盘考虑、周密安排的复杂工作。

新教师刚上岗的课堂教学可称为实习课，指导教师在听课中给授课者以赞许、鼓励的目光，给予授课者一定的支持、激励。评课时放松交谈气氛，以热诚、商量、启发的语言为主；对不足、弱点、失误视初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其坚定进取信心。评课的过程中，多些指导、建议，少些其它的语言。

在听实习课之前，可让授课人先试讲或“说课”。针对课前的“实弹演习”，提出指导意见或建议，授课人可根据指导教师的意见和建议重新审理、设计、编排课时，可能获得更上一层楼的效果。

3、教师之间的听课评课

组织教师相互听课评课是教研组的重要工作职能，是进行教师校本培训的重要形式，同时也是教师专业化发展的重要途径。通过教师之间互听课评课，使教师互相学习，取长补短，总结、完善和推广教学经验，以全面提高教师的整体素质，提高教学质量。

听课者要对号想想“假如我教这一课”，真听、乐听、会听、听会。要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。集他人教学的闪光点，充实丰富自我教学。评课多采用分散的自由漫谈式，以心换心，互帮互学。

教师去参加教研活动等听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听研究课一类的公开课可能会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

4、学校领导对本校教师的听课

领导的听课是学校管理的一项重要工作，它不仅仅是对教学工作的一种常规的检查管理手段，而且对教师的课堂教学往往有着导向作用。通过听课评课活动，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导对教师教学存在的问题直接给予指导。每位领导干部都要切实深入课堂跟踪听课，及时发现、解决课改中出现的问题。听课后，要认真针对课堂教学设计、执教过程及学生能力、主体作用的发挥等方面进行评析，对课堂教学中存在的优缺点给以评点。领导的听课评课，应注意以下几点：

（1）加强学习，尽可能熟悉各学科教学要求，甚至对学科知识结构、体系都要有一定的了解。这样听课、评课才能从一定的高度去考察、评价教师的课堂教学，对教师的课堂教学提出导向性的意见。

（2）深刻理解本校的办学理念以及选择实施的主要教学思想、教学模式，熟知学校的教育教学计划，掌握各学科正在进行的教学改革及实验研究情况。这样在听课评课时，就可做到上下一致，前后一贯，避免评课的随意性使教师无所适从，或给学科组、课题组的工作造成不必要的干扰。

（3）与教师平等地交流与沟通。教师对教学都有自己的计划；教师对学生能力的培养及课堂教学也有自己的研究和思考；而且身处第一线的教师对教材和学生也更为熟悉。评课者在听课前后，评课前应与教师进行必要的沟通，平等地进行交流，这样才能避免主观武断，易于为教师接受。对自己陌生的学科，评课时不妨以请教的口吻与教师进行交流。

（4）深入学生，掌握学情。教学以生为本，听课评课也应以生为本，不仅要关注教师教了什么，怎么教，而且更要关注学生学了什么，怎么学。

听课评课是学校教学管理工作中的重要一环，也是领导业务能力、管理水平的直接体现。

5、教研员的听课评课

教研员必须深入课堂听课，了解本学科每位教师的课堂讲授情况，把握群体教学水平。

（1）要选择好听课的时机。从教学工作特点上选择好听课的时机：一是从计划上选择，每学期听多少课，听那些课，怎样安排，大致上心中要有个谱；二是从新旧上选择，如新上岗的教师的课、新改换课程的教师的课；三是从协调上选择，比如“教师素质提升工程”的帮带指导式听课，或对教学有实际困难的老师连续听几节课，然后交流意见，以利改进；四是从教师心理状态上选择时机：听课应避开教师的不良情绪，避开教师的对立情绪，避开教师最忙乱的时候。

（2）要注意听课的方式。听课的方式非常多样，有随机抽取式、突击检查式、重点反复式、集体备课试讲式等等，在此不一一赘述。