神马文学网郭元祥：教师文化（完整版6—10）
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教师文化（6）----教育人生
作为一位从事课程与教学理论研究的学者，我有幸于2000年6月开始，加入了课程改革专家组，参与了我国新一轮基础教育课程改革的一些工作。在这个过程中，我接触了从事教育工作的各类人员，有教育行政部门的官员，有教育研究机构的研究人员，有中小学校长，有一线的教师，还有从事教育图书出版的人员，以及教育新闻工作者。五年多来，我的足迹遍布大江南北、长城内外。五年来，我无数次包含热泪，聆听一线校长和教师们感人的教育故事，并把自己的感动作为体会用心与他们交换。也曾经因一些人无耻的言行而愤怒，有的人因课程改革剥夺他们的蝇头小利而抵毁课程改革；有的人置学生发展根本利益于度外，紧拽着乌纱帽按兵不动，观望徘徊；有的人因新理念冲击了他固有的信条而不时老调重弹。形形色色，令人哀叹！哀叹教育中的人和与教育有关的人中，用心地体悟“教育人生”的人太少，太少了！
“教育人生（Educational Life）”一词是我在三年前创造的一个术语。其实，我知道，这个词语并没有多少创新的成分，因为我是受到了央视“艺术人生”栏目的启发而提出这个概念的。“艺术人生”栏目每期访谈一位或一组具有较高艺术成就的名家，他们每每谈及自己的艺术经历的时候，大多是把艺术作为一种人生来体验，来创造，来生活，而且每每回首往事的时候，大多感慨万千，热泪盈眶，甚至痛哭流涕。每次看完这个节目之后，我就在想，如果当我们的老师、校长、局长们回首教育往事的时候，也能热泪盈眶那该多好啊！只有达到这种状态，才能反映教育进入了他们的人生之中，才能成为一种“教育人生”的状态！
“教育人生”要求教育中的人和与教育有关的人，不再把教育仅仅作为一个职业、一个手段、一项工作、一件事情来看待，来处理，而是当作自己人生的一部分来对待，来体验，来充实，来完善。
“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。这是人的形成的要求。用目标去激励学生，用活力去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生，用良知去引导学生，让学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能，并占有人类共享的核心价值观，没有一种教育人生观怎么可能达成？现实的教育太功利了！教育中的人太现实了！
“教育人生”需要感动。感动自己，感动学生，感动家长，感动社会，感动中国，感动未来。可悲的是，陷于功利追求中的教育及其之中的人们，大多麻木不仁了，铁石心肠，没有任何“感动力”。前不久，我的一位教研员朋友讲述了发生在武汉市某著名中学的一个真实的故事：女儿初中毕业照毕业合影时，全体校领导没有时间到场，毕业照合影中学校领导的形象是后来用电脑合成的。听到这个故事，我真的十分愤怒，我真的不知道这个所谓的名校的校领导在忙些什么，学校领导如此的麻木不仁！面对即将毕业跨入人生新阶段的孩子们，连给孩子们一点真实的记忆都那么吝啬，他们能够感动谁？我始终觉得，不能感动学生的教师不是好教师，不能感动家长的学校不是好学校。
“教育人生”需要理想，更需要信念。追求卓越、反对平庸的理想和信念，使每个孩子都得到良好教育的理想和信念，使学校真正成为具有文化品位和精神感召力的发展型学习型组织的理想和信念。美国教师工会（UTA）对全体教师发表了一份具有强烈情感冲击力、饱含教育理想和信念的“教师誓言”，每次阅读这份誓言，都使人铭记教育的追求，教育的使命，都能唤起对教育的美好憧憬以及为之奋斗的动力。真因为如此，我要求的我的合作研究学校必须研制学校自己的教师誓言，而且每学期开学典礼上要面对全体学校和家长庄严宣誓，目的只有一个，那就是明确使命，牢记理想，坚定信念。我始终觉得，没有教育理想和信念的教师不是好教师，没有教育理想和信念的学校不是好学校。
当然，“教育人生”还需要责任，需要体验教育的快乐，感受教育的幸福。真心希望我们的学校成为教师们体验教育的快乐，感受教育的幸福的精神家园！
教师文化（7）----教师的德性
善良是一种品格，善良是一种修养，善良是一种德性。善良中蕴含着宽容与大度，善良中蕴涵着理解与尊重，善良中包含着仁爱友善，善良中包涵着慈悲为怀。善良是教师对待学生最基本的规范。 教师爱是一种教育品格，一种教育精神，一种教育德性。我始终觉得，教育中没有了关爱、挚爱、热爱，便没有了教育激情，没有了教育的感动力。一个有良好教师德性的教师，应该是充满爱心的人，是一位敢爱敢恨的人，是一个怀大爱之心的人。
在中小学做研究的时候，有时难免听到老师们私下里对学校里某某老师或某某领导的议论，如：“你看他（她）那德性”，“他（她）呀，德性太差”。其实，这种评论过于宽泛，所指不明。作为教师的他（她），“那德性”究竟是指教育场景中“德性”，还是非教育场景中的呢？因为教师的德性与普遍意义上人的德性所指不同。
一般来说，德性是指一个人的道德品质、做人的品格，“德性”是一个伦理学的范畴。而教师德性，往往是指一种能够担当起教师角色职责的专业品质和专业品格，“教师德性”是教育伦理学的一个范畴。教师德性是与教育情景相关的教育行为准则。教师德性总是与教师对待学生的态度与方式，对待教育工作的态度与方式，对待同事的态度与方式直接相关，教师德性的好与坏总是反映在他（她）对待上述问题的态度和行为方式上。教师的专业角色决定了教师的德性至少需要善良、爱心、公正、责任等成分。
这是个真实的故事，是我在进行中学生学校生活状况访谈时从初中生那里获得的真实故事。某重点初中一位初二的数学老师经常挖苦学生。一日，她因学生单元测验不及格（其实，原本2个小时才能完成的试卷，强行要求学生在1个小时内完成，结果不及格的学生占了一大半），当着全班学生的面，逐个挖苦不及格者。她对单元测验成绩最差的学生说：“你怎么这么笨？我家的狗都比你强！”在这次测验中，一位班干部（女生）也没有及格，同样遭到恶毒的讥讽：“你还是班干部？我看你是抹布！”从此，这位清秀漂亮的小女生被顽皮的男同学们取了个绰号，叫“抹布”！这位教师的“德性太差”！差在哪儿？差在对待学生缺乏最起码的善良与宽容，相反简直是恶毒与侮辱。
善良是一种品格，善良是一种修养，善良是一种德性。善良中蕴含着宽容与大度，善良中蕴涵着理解与尊重，善良中包含着仁爱友善，善良中包涵着慈悲为怀。善良是教师对待学生最基本的规范。教师德性中的善，表现在教师善待学生，理解学生，尊重学生，帮助学生，激励学生。一个不善良的教师不可能有好的教师德性。
我的大学被武汉市兄弟院校的师生们总结出一个特点，就是“爱在华师”。我们的前任校长
当然，教师的德性还需要公正与责任的加盟，需要自尊与自爱的参与，需要有一颗感恩的心灵。教师良好德性的养成，需要教师对行为的自我反思，对品性的自我修炼，对角色的自我觉醒。教师的职业是伟大的，受人尊敬的，那是因为良好的教师德性，如果丧失了最基本的教师德性，那么，教师这个职业肯定会成为遭世人唾弃的职业！
在当今社会信息多元化，知识激增，学习化时代的背景下，教师凭什么能够执掌人类的教鞭？凭教师德性！我总想问：教师啊，你拿什么去吸引学生？答案或许是：教师的德性。
教师文化（8）----教师的健康
教师是太阳底下最折寿的职业！健康是任何人都不能从你那里拿去的财富！亲爱的教师们啊，你要是真心热爱你的学生们，你就为他们健健康康地活着！你要是真心热爱教育事业，你就该健健康康地活着！你要是真的关爱自己的健康，你就该每天对着镜子朝自己笑一笑。你要做到每年做一次体检，每月听一场音乐会，每周唱一首歌，每天多喝一杯绿茶或酸奶，每小时伸伸胳膊踢踢腿，每分钟都保持乐观阳光的心态！
年过不惑的我，每每在忙碌之后做些对自我生存方式的反思，感觉自己好像少了许多而立前后的血气方刚，没有了很多正在肖川身上流淌的激进，正在文质嘴边流露的激烈，正在良华心头流溢的激动。不惑之前的我，也常常是嘴巴总走在脑袋的前面，心脏总暴露在胸脯的外面。不惑之后的我，开始用乱笔头替代好记性，开始心跳减速，跳起舞来脚步也开始有些迟缓颤巍了。我明显地感觉到，这些变化不是来源于精神的进步，也不是来源于履历的世故，而是来源于身体上各器官的变化甚至老化。到了这个时候，我开始感受到健康的重要。
今天早晨打开电脑，手指不自觉地开始与键盘进行关于教师健康的对话，完全是由于昨夜梦见了我的
前不久，有一则报道说，中科院和北京大学去世的学者越来越年轻化。在全国人口的寿命中，知识分子的平均寿命仅为59.3岁，比全国人口平均寿命少了整整10岁！中小学教师的身体健康状况也颇令人堪忧，积劳成疾者众，工作负担大者众，身心疲惫者众。据我所知，仅武汉某一所初级中学里，今年就有3位中青年骨干教师病倒，2位老师因工作压力大而出现心理疾病。湖北大冶某小学自从1996年以来，平均1-2年就有1个教师自杀或发生神经病例（当地人迷信地认为主要原因是该校校址有问题，风水不好）。某市教育局去年对全体教师进行体检，结果触目惊心，35岁以上的教师仅有8%的教师身体各项指标正常！颈椎病、肠胃病、头痛病、眼病、妇科病、心血三高、心理疾病成为教师的多发职业病。这真的不是个别现象，更不是危言耸听，教师的健康状况令人忧心忡忡！看来373年前夸美纽斯的那个经典论断----“教师是太阳底下最光辉的职业”----需要进行补充：教师是太阳底下最折寿的职业！
真的到了需要关心教师健康的时候了！谁来关心教师的健康？也许是教育行政部门，也许是校长，也许还包括我们教师自己。能不能每天给老师们提供一份营养奶？能不能把“教师之家”布置得温馨一点，在那儿摆上一点咖啡、水果、点心和红酒？能不能放松一点对老师的考评？能不能不再硬性规定教师补写复杂繁琐的且无意义的教案？能不能少一点动辄用下岗来恐吓教师？学校有没有老师中午可以安心地打盹的地方？学校能不能少一点等级森严的科层现象？能不能少一点对学校的检查、评估和恼人的填表？能不能假期让老师们安心休息而不去补课……我想，只要是真心地关爱教师的健康，这都是可以做到的！
健康是任何人都不能从你那里拿去的财富！亲爱的教师们啊，你要是真心热爱你的学生们，你就为他们健健康康地活着！你要是真心热爱教育事业，你就该健健康康地活着！你要是真的关爱自己的健康，你就该每天对着镜子朝自己笑一笑。你要做到每年做一次体检，每月听一场音乐会，每周唱一首歌，每天多喝一杯绿茶或酸奶，每小时伸伸胳膊踢踢腿，每分钟都保持乐观阳光的心态！你的健康属于你自己，也属于教育。
教师文化（9）----教师的幸福
在最近的cersp教育博客中，一种感伤教育的情怀在流动，似乎基础教育和教育者都进入了一种“悲情时代”。为教育而伤感，伤感基础教育在创新时代的困境和困难、无奈和无助；为中小学而伤感，伤感我国中小学个性的缺失、理念的匮乏和被剥夺的种种权利；为教师而伤感，伤感教师日益增加的负荷和负担，以及由此导致的身心疲惫。感伤说明我们还有教育的理想，感伤昭示我们还有教育的良知，感伤表明我们更有许多对教育的不满，更有无尽的努力和求索。正是有这样一群智者对教育的感伤，说明我们在奋斗，在抗争，在改革，在努力。感伤不是一种发泄，而是一种反思，一种追问，更是一种追求，是对教师的幸福与教育的快乐的追求。
教师的幸福是什么？幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福……
学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。教师的幸福是教育场景中的一种高级情感体验，学校是教师幸福的摇篮，我之所以总是以为学校要具有家的某些要素和功能，就是强调学校应成为教师获得幸福体验的人文场景和文化场景。我之所以一直认为学校是一种充满文化品位和精神感召力的学习型发展型组织，就是要求学校真正成为一种让教师感受到教育快乐的氛围。
教师的幸福从哪里来？从理解与尊重中来，从仁爱与豁达中来，从沟通与合作中来，从反思与研究中来。教师对学生的理解与尊重，使学生的潜能得到激发，兴趣得到维持，个性得到发展，师生关系得到融洽，有助于教师从学生的身上体验到教育的成就。教师得到理解和尊重，能使教师的个性得到张扬，理念得到提升，艺术得到锤炼，品性得到净化，心境得到调和，同事关系得到和谐，有助于教师以一种积极的心态投身教育活动并捕捉到教育的快乐。仁爱与豁达是教师幸福的容器，沟通与合作是教师幸福桥梁，反思与研究是教师幸福的通道。
教师的幸福是相对的。它相对于教师的付出，相对于教育的辛苦，相对于微薄的收入，相对于社会发展的苛求，相对于教育改革的催促。教师的劳动是辛苦的、清苦的，更是细腻的、严谨的。因而，只有那些勤于思索的教师才能跟上教育幸福的脚步；只有那些勇于付出的教师才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不断进取的教师才能体验到教育的幸福。教师的收入虽然微薄，却时刻对学生怀有教育责任，他们才能苦中作乐；教师的工作虽然面对无尽的困惑，却时刻胸怀教育良知，他们才能默默无闻于纷杂的浮躁之世，辛勤地耕耘，播种善良，播撒智慧。难怪近四百年前夸美纽斯感言：教师是太阳底下最光辉的职业！
当然，教师的幸福是要有人来关心的。关心教师的身体健康，关心教师的学校生活，关心教师的成就需要。我真想奉劝教育行政官员们，你们在苛求教师的时候，是否也该给教师们多点关心，多点理解，多点尊重？
我也想把这个寓言提供给可爱的教师们，在你们辛苦、清苦、劳苦的过程中，别忘了对幸福的追求！小猪问妈妈：“妈妈，幸福在哪里啊？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小猪试着咬自己的尾巴。过了几天，小猪又问：“妈妈，为什么我抓不住幸福呢” 妈妈笑着说：“孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的……”
教师文化（10）----教师的压力
在当今中小学教育中，教师的压力可谓不小。新浪网以及其它关于教师压力的调查显示，中小学教师感觉有压力和压力较大的占到了72.8%。比如，教师薪酬较低导致的家庭经济压力，被调查者仅有2.3%的教师对薪酬满意，74.58%的教师对薪酬不满意；教师工作负荷较大导致的工作压力，被调查者中每周教学任务超过20课时的教师占84.23%；激烈应试考评导致的教师之间人际关系紧张压力，初中和高中教师认为校内教师人际关系不和谐的占到42.57%。此外，教师的压力还有是由教育系统人事制度改革导致的，或由身体健康导致的，或由职称评定导致的，或由教育科研导致的，或由对教育改革的不适应导致的，等等。
“压力”本是一个物理学的概念，是一种物体对另一物体所施加的作用力。当一个物体所受到的压力超过其负荷域限时，该物体会变形、被破坏甚至变性。对人而言，压力是一种精神感受，是外在因素导致的身体、心理的一种负荷。当然，人的社会生活有时是需要有一点压力，但过重过大过多的压力，不利于人的生活质量和活动效率。社会发展与时代变迁对教育的新要求导致教师在教育工作中有适当的压力是合理的，但目前的问题是教师的压力过大、过重、过多！
是谁在给教师施加过大过重过多的压力？表面上是校长或教育行政部门甚至是政府部门或社会，但实质上是教育制度中的某些不合理的因素。比如，中小学师生比的配置问题就是制度的不合理的一种表现。师生配比不合理导致中小学教师职位编制数目过小，人均教学工作量过大。我曾经在一所初中做过初步测算，一位语文教师，一个学期要批改学生作业、试卷就达22,000多人次，还要写近20万字的教案，上两个平行班的正课共288节课，还有每学期36次朝读课；带毕业年级时，另上合规定的补课20课时；此外，还要听其他教师的课或参加教师培训课程近30课时。如果这位教师试图在工作中作出某些有利于职称评定的成绩，每学期还必须自学有关内容至少40课时。仅仅是这些任务，就会把该语文教师折磨得即使不是半死，也是精疲力竭。可怜啊！我好几次与我的合作学校的老师们讨论这类问题的时候，眼睛都湿润了。与中小学教师的付出相比，哪点工资真是太不相称了，难怪有那么多的教师对薪酬不满意。
如果教师的压力仅仅表现为身体的疲劳，或许通过休息可以缓解。如果教师的压力表现为精神的压力，可能需要给教师们创设宽松的物质环境、制度环境。我多次建议我的合作学校建设好“教师之家”，关心教师的健康，关注教师的需要，学校多一点民主氛围，多一些对教师的理解，多一些人文关怀，也是基于这种想法。如果教师的压力主要表现为任务过重，我希望在为学生减负的时候，想想怎样给老师们减负。
当然，我不主张像有的教师那样：把压力转嫁给学生，把负担位移到学生身上。这不是风雨同舟，更不是关心学生，而是转移矛盾，增加负荷。试想，学生压力过大，负担过重，势必降低学习效率，事倍功半，教师的负担岂不更大？
我也是一个教师，与中小学教师们一样，也感受到工作的压力。压力大的时候，往往是任务重、时间紧的时候，也往往是这个时候，总是觉得事情庞杂，千头万绪，感觉身心疲惫，胸闷发慌。有一位老中医曾经教过我一招，还挺有效的，你不妨试试：当感觉有压力的时候，静坐2分钟,深吸一口气，憋上10秒钟，再慢慢呼出，然后起身伸伸胳膊踢踢腿，每天做三次。这叫释放压力健身操。
其实，我觉得应对压力最好的办法是关爱自己，保持健康；规划工作，有条有理；心境平和，不烦不躁；量力追求，学会放弃。不要学铁梅，硬撑胆子要分担爸爸肩上千斤重担中的八百斤。