语文教学与现实生活相结合--山东昌邑　丁维升

语文教学与现实生活相结合
语文来源于生活，并多层面多角度地反映现实生活。语文教学应该回归生活，还原生活，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活，提高对生活的认识，完善学生的语文素养。师生在语文课上，共同游历江河山川，欣赏美丽风光，感受人间冷暖，构建生活化的语文教学课堂。
一、教学内容要拓宽
在人类社会中，任何人都要接受生活教育，教师是课堂活动的设计者和组织者，要善于充分挖掘生活资源，把有限的教学内容，用于无限的生活情境之中。
如《我的战友邱少云》一课中，有这样一句话：“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发现。”这句话具体写了邱少云和战友们潜伏任务非常艰巨。但对十一二岁的小学生来说，并不认为很难做到。于是，我让学生端坐在座位上，坚持十分钟不动，仔细体验邱少云和战友十几个小时“纹丝不动”，“一声不吭”的感受。经过实验，学生才感悟到人的身体，长期保持一种姿态是难以忍受的，这是一种基本的生活常识。这样，语文内容与现实生活产生了联系，使学生感受到生活化的语文。
如：教学《参观人民大会堂》一课时，重点是引导学生学习“按参观的顺序写”的写作方法，大多数学生没有去过北京，根本不了解大会堂。于是，在教学时，教师组织学生将参观的路线画出，并动手描绘出大会堂正门、中央大厅、大礼堂等的图片，置于教室四周。这样做，所有学生兴趣盎然，贴近了生活，具体地了解了人民大会堂的雄伟壮丽和建设速度，体会到了我国人民的伟大创造力和建设祖国的高度责任感。
语文教学要以学生为主体，语文教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。要给予学生读书品味的时间，充分的提问质疑的时间。学生读懂得不讲，学生似懂非懂的教师引导学生领悟，让他们试着讲。例如：在教学《小珊迪》一课时，我以一名总导演的身份让学生自己熟悉“剧本”，把主动权全部放给学生，给学生充分的读书时间，然后选择自己喜欢的角色进入情景，小组自愿结合，按照“旅馆前”、“旅馆里”、“珊迪家”，三个不同场面来编演课本剧。此时学生既是学习知识的主体，又是一名出色的演员。特别是表演小珊迪的学生，通过“请”、“请求”、“乞求”这三个词语，在卖火柴的过程中通过语气、情感的不同变化，学生的感情得到真诚的流露，表演的生动、形象，淋漓尽致。在表演过程中，同学们选择了最感人的、催人泪下的场面—珊迪家。再演其他两个场面。在此，我抓住了问题的切入点，问：“这样的写作顺序行吗？”同学们摇摇头。然后把表演顺序进行调整，从而加深了对写作顺序的进一步理解，达到了训练目的。各小组表演结束后，给予及时的表扬与鼓励，树立他们学习语文的自信心，赞扬他们既是出色的导演，又是一名技艺超群的小演员。以探究为目的，培养学生主动学习，勇于创新的精神。
二、教学活动生活化
教师布置语文作业时，除巩固课内知识技能外，还要社会化、生活化，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。
如，在学习《一夜的工作》前，布置学生上网、上图书馆查阅有关周总理工作的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约的状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。
只要你留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。如具有几千年文化积淀的北京，便是一种很好的传统文化的教育资源，而其现代的一些公益设施，高楼林立的市中心，又可让学生了解现代社会的生活气息。还有与社区联谊；与手拉手学校交友互访；参加假日小队实践活动；参观访问工厂、公司；关注社会热点问题；捕捉生活焦点新闻等等，让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化语文活动。
三、通过访问，观察生活
课文中的一些人和事，由于和学生存在着时空距离，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识并扩大视野，从而促进学生理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力。
如：在教学《十里长街送总理》一文时，由于距今已有30多年，这对学生来说非常遥远，给教学带来了一定困难。在此教师先组织学生阅读关于周总理的一些资料，让学生以小记者的身份去采访一些老人，这样不仅使学生对周总理的人物有一个比较全面的了解，也有助于课堂上感情的激发，而且充实了学生的生活，学生兴趣盎然。
如《猫》一文，猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的学生却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道小动物的生活也是丰富多彩，它们一样富有生命和活力。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。并且在学完了之后，还可让学生去仿写，这样又锻炼了他们的写作能力。
四、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情景背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《田忌赛马》时，可以组织学生分角色扮演孙膑、田忌和齐威王。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对孙膑胸有成竹的理解，而且对田忌和齐威王也有了进一步的认识，更重要的是学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得了很好的锻炼。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教师可借助多媒体，播放当时战斗的英雄场面，加之教师抑扬顿挫的感情朗读、精心剪辑的配乐音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟革命战士为了战斗的胜利不怕牺牲的英雄气概，同时获得一种强烈情感的陶冶。使学生明白现在的幸福生活是革命先烈用鲜血和生命换来的。
五、进行交谈，领悟生活
在语文课中除了让学生感受、品味，还应该创造机会让学生说。一次在教学《卖火柴的小女孩》一文，在结束全文时，我请学生谈谈对小女孩经历的看法。学生们踊跃发言，有的说：“在大年夜人人都和家欢乐，但她却在卖火柴，甚至连双象样的鞋都没有，真是太可怜了。”有的说：“她真是不幸，连自己的爸爸都经常打骂她，疼爱她的亲人又都离她而去。”也有的说：“在大年夜里我们都能收到很多的新衣服等好东西，但她像流浪儿一样流落街头，最后还被活活饿死、冻死，所以她太悲惨了。”……这些观点无疑是学生在对比了自已的生活后所发出的感受。而有一个学生却说：“在课文结束时，小女孩的死是幸福的，她是带着幸福而死的。所以虽然小女孩的经历是悲惨的，但她的死是一种解脱，她的死摆脱了痛苦。所以，我认为她的死是圆满的结局。”一石激起千层浪，教师里立刻议论纷纷，大部分表示不赞同；也有的若有所思，觉得说的有点道理。此时，我也觉得很惊讶，但我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而轻率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己进行再议论。小组讨论后，学生有的说：“她遇到了太多不幸的事，连最起码的温饱都没能如愿，所以她的命运很悲惨。”……对于高年级的学生来说，这些分析无疑是有一定深度的。最后，通过学生的讨论及加上教师的指点，使他们对课文的写作目的有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班同学进行了一次对生命意义的探讨。