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论如何提高教育技术学专业人才的能力 

王庆溶，刘彬 liubin584in@163.com  

湖北省武汉市 华中师范大学信息技术系01级 430079

 【摘要】信息时代教育事业以教育技术为本，提高教育技术学专业人才的能力就显得尤为重要，怎样提高是本文要解决的问题。本文从课程设置，教师教学和学生学习三方面展开论述，提出具体措施，助于提高教育技术学专业人才的能力。

 【关键词】教育技术学、课程设置、教学方法、创造

为了提高教育技术学专业人才的专业能力，更好的达到教学目的。下面从课程设置原则及各课程之间的关系，教师教学，学生学习这三方面进行分析和研究。

一．关于课程设置

（一）课程设置的原则

1．课程设置坚持连贯性、有序性

（1）连贯和分散完美结合

每一门学科的发展都有其内在联系，把握课程的连贯性，对于理解整个学科有重要的意义。此外，将同一方向的不同专业课程分散到各学期，使对该方向感兴趣的学生在不同学期都接触到它，从而利用更多时间强化这方面知识，即做到连贯和分散的结合。例如有三门课都在不同的程度上涉及到了摄影，那么最好这三门课能够相继在连续的三个学期开设，这样可以使学生学习时感受到知识的连贯性，及时填补学习漏洞，减少学习中的弯路，教学效率也会增加。

（2）应该提前开设的课

在对某校教育技术学专业学生的调查中发现，约2/3的学生在进入大学时，对本专业是根本不了解的。最先开设介绍本专业方向和现状的课程，如《教育技术前沿讲座》之类的课，且设为专业必修课，就可让新生尽快了解本专业，找准目标，减少学习盲目性。除此，还可开设一些与本专业课程设置有关的课，阐明本专业课程安排的整体情况，让新生了解本专业要学习的知识，多向学生多介绍本专业发展的前景，激发学习兴趣。

2．加强课程选择性

加强课程的选择性，就要为学生提供更多学习自主权。主要通过设置选修课来实现。选修课是指学生在掌握必要的专业基础知识和专业技术知识后为进一步拓宽专业面，学习专业前沿与专业交叉知识，提高人文素质或强化专业方向培养复合型人才所选修的课程。

学校提供选修课同时，规定每人应至少选足多少专选课学分，这使得学生本不感兴趣的课也非选不可。调查发现，诸多学生本着通选，拿足学分的原则选修这些课，最后拿到了学分，但无收获，且浪费时间。可见，选修课的开设并不成功。改善这种状况，一方面应增设教育技术的前沿课程为选修对象，另一方面，适当降低对专业选修课学分要求，使学生能自由选择选修课，在感兴趣的课程上投入更多精力。

3．以能力培养为主，加强实践能力培养

培养教育技术学专业学生的能力，首先要培养他们研究问题和应用知识于教学的能力。落实实验课，使实验课真正锻炼学生的动手能力是加强能力培养的重要方面。目前，高校的硬件设施已能基本满足学生的实验要求，这为学生锻炼动手能力提供了前提条件。然而，许多实验课只停留在机械操作这一层次上，并没有达到升华理论和引导学生深入研究理论的目的，学生的实验积极性遭到了一定程度的打击，实验课往往只是走走过场，未能真正锻炼实践能力。所以，严格把关实验课是培养学生实践能力的必要的一环。

（二）把握好各类课程之间的关系

1．基础课与专业课

    基础课在这里指专业基础课，是为专业技术课的学习起铺垫作用的课。如高等数学，电磁学等方面的课程都属基础课。专业课主要指专业技术课，是培养专业素质所必需的课程。例如，电路知识是学习微机原理、电视原理等知识的基础，前者的学习为基础课的学习，后者的学习则属专业课的学习。专业课既要体现培养目标，又要体现专业特点，突出应用性、实践性，并及时改进，去掉重复和旧的知识，多介绍本专业最新动向。

学习基础课是学好专业技术课和其它相关专业知识的前提。知识更新的加速，决定大学期间，最重要并非学习多少专业知识，而是学会学习，掌握方法，为以后继续专业知识的学习奠定基础。

2．理论课与实验课

   理论与实践是不可分割的整体，理论是基础，实验是关键。学习专业课提倡理论和实验同步进行，若把实验课放在整门课学完以后再进行，就违背了实验课的目的，使得实验课不能及时巩固新知识。所以理论学习和实际操作应有严格的时间关系，最好在学习了理论知识后的一个星期内开设相应的实验课。

3．必修课与选修课（指本专业内）

   如果必修课程是树干，那么选修课就是树叶。必修课，是保证专业人才培养的基本规格和质量所必须修习的课程，包括文化基础课程、主干专业课程。通过开设专业必修课，奠定坚实的专业基础，系统掌握专业理论知识。选修课，是学生在掌握专业基础知识和技术后，为进一步拓宽专业面，学习专业前沿和专业交叉知识，强化专业方向自由选择的课。选修课是对必修课的补充。选修课的合理开设可帮助学生更好理解和拓深必修课知识。

二. 教师的教学

调查发现，部分学生对教师教学有不同程度的意见：部分教师讲授知识方式古板，课堂气氛低沉；教学内容仅限于课本，且缺乏灵活性；教师针对不同学届的学生更新教学内容太慢，同一教案重复使用几界教学。科学在进步，每一个领域总存在着发展和变化，教师的教学内容也应该有相应的更新。解决以上问题要从以下几个方面改进：

（一）把握教育目标性

单纯将课本或参考资料的内容向学生展示或叙述，一节课时间到就意味着教学任务的完成，这是大学普遍存在的教学风格。大学生确实应具备自学能力，但是，教师在课前阐明教学目标，对学习相应知识是必要的。当然，这个学习目标并不是对应于考试的目标，而是提高学生能力的目标。阐明它既有助于教师教学，也有助于学生自学，进行更深的研究。

（二）合理组织教学资源

    信息技术的普及与发展，使它在教学中的应用日益频繁和深入，如何合理利用信息技术组织教学资源成为摆在许多教师面前的一道难题。部分教师仍沿袭旧的教学方法，未能充分利用先进的信息技术，有的只是简单的将以前的“人灌”转变为“电灌”，这当然无法达到教学的最优化。教师合理组织教学资源，不仅在于利用各种资源于课堂，还要为学生提供学习资源，例如利用网络进行疑难解答，建立学习平台进行学术研讨等。

（三）注意教育创造性

教师应教育学生成为能够对环境施加影响的人，而非受环境支配的人。大学期间学习理论知识事关重要，但理论知识的学习不等于死记硬背。刻意的把知识强加给学生的教学方法不科学；教师教学要利用创造性思维，有自己的教学风格。教师应能活跃课堂气氛。课堂气氛是课堂教学中表现出来的一般情绪状态，它是教学能否促进学生创造力发展的重要条件。一个封闭的，毫无生机的课堂气氛是无法调动学生学习的积极性的，缺乏积极性的学习更难达到创造教育的效果。

作为培养创造型人才的教育，在传授前人积累的认识成果时，必须坚持批判的，审察的态度和方法，这就需要教师在教学的过程中养成学生对既往知识与真理的怀疑精神。

（四）注重培养学生自主学习能力和实践能力

授人以渔，而非授人以鱼的思想就是培养学生自主学习能力的精辟概括。教学过程中注重对学生学习方法的培养，让学习者学会学习比让学习者学到现成的知识显的更为重要。教师在教学过程中为学生提供学习途径比直接传授知识更有意义。当然，知识途径的提供并不能代替知识的传授，传授知识的过程中注重对学习者的引导，培养他们的自主学习能力，这样才能让学生在走出校园后能‘渔’更多‘鱼’。 实践能力的培养主要通过开始实验课来实现。

三．学生学习方面

（一）了解本专业

学好一门课，首先要了解它，教育技术学作为一门交叉学科，不同于其它师范专业，它有着特定的研究范围。对于刚进校的本专业学生来说，了解教育技术学专业就显得尤为重要。一方面，利用课堂了解它，另一方面，积极通过其它方式，网络、学生、老师等了解它，尽早地树立新的学习目标。

（二）重视理论知识的学习和理论水平的提高

教育理论在很多人眼里是不被重视的。部分教师忽视用教育理论武装自己。很多人都认为教育理论是一种令人厌烦的东西，然而，无论是教育技术学专业所开设的课程，或是从事这方面研究的人员，都无处不涉及到教育理论知识。人们有时把它看作模糊不切实际且无关紧要的东西，部分学生不喜欢也不愿意学习教育理论知识。但是，没有理论作指导，深入研究只是空谈，学习理论不像实际应用那样让人察觉，它的重要作用只是在无形中得到发挥，它属于所谓‘应用’理论的范畴，应用理论的作用是告诉我们应该做些什么。教育理论的重要作用在于，指出在进行教育实践时，该研究哪些内容及怎样研究。

从以上的论述中可以看出，教育理论对我们从事教育或即将从事教育行业的人来说是不可缺少的，我们每个人都应该重视理论的修养。

（三）努力提高自己的创造能力

前面提到教师在教学中应注重创造性，是为了提高教学效果，培养学生的创造能力，那么，学生应怎样提高创造力呢？

什么叫做创造力？心理学界定义为：根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖，独特，有社会价值或个人价值的产品的智力品质。新颖，不墨守成规，指前所未有的，这是相对历史而言，是一种纵向比较。独特，主要指不同凡俗，别出心裁，这是相对他人而言，为一种横向比较。

    为什么要努力培养自己的创造力呢？如今，信息时代需要知识和智力的劳动，但知识和智力应用的实质就在于创造，作为教育技术学专业的学生更是肩负着创造性教育的重任，要发挥本专业优势，“创造”就显得更加重要。

如何培养创造力，应从以下几个方面来做：

   1．善于发现问题，从外界众多消息源中发现自己所需的有价值的问题。

   2．提高阐述问题的能力。即激活头脑中的知识。

   3．提高组织问题的能力。

4．提高明确问题的能力。

将获取的新问题纳入主体已有知识经验中进行储存，存储合理就容易被提取，也容易产生联想，这样思路也就越灵活。在我们学生当中有这样一种现象，有很多学生掌握了知识后却难于运用知识解决问题，提出新的思维时，觉得无能为力，出现这种现象的原因就在于我们在获取知识时，很少注意将知识科学地存储。要避免这个问题，就要特别注意对所发现的问题的各种信息进行融会贯通，理清它们的来龙去脉，弄清其中的逻辑原理及相互关系，而不是去死记硬背，堆砌知识和问题信息（王文忠）。这其中所体现的就是明确问题的能力。这是个体创造力发挥作用的基础。

（四）具有自己的特长

教育技术学专业是一个有着广阔涵盖面的学科，通过一学期的学习，不可能系统了解某门课程。所以，每个人都应有自己的特长，对某方面进行深入学习和研究，真正掌握一门技术，避免博而不精的现象。

 综上所述，提高教育技术学专业人才的能力是一个涉及教学多方面因素的问题，课程，教师，学生是最基本的三方面。只有不断修正本专业课程设置，提高它的系统性，使它尽可能满足教学的需求，满足学生及社会的需求，才能保证教学有效性；同时教师要不断改进教学方法，教学中注重创新，培养学生实践能力和自主学习能力；学生作为学习的主要角色，要熟悉学习环境，不断提高自身学习兴趣。通过这三方面的努力，将有效提高教育技术学专业人才能力。

【参考文献】

[1]     刘志光 . 创造性教育与人才[A] . 广东：广东人民出版社 .  1988.

[2]  [美]乔治.A.比彻姆 . 课程理论[A] .  北京：人民教育出版社.   1989.

[3]  俞国良 .  创造力心理学[A] .   浙江：浙江人民出版社 .    1996.