小学语文小组合作学习法的探索

一、课题的背景
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等，培养学生团结、协调的群体合作精神显得很重要。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”早在1700年前，莱思凯斯特和贝尔两人便在英国首倡采用合作学习团体施教。19世纪，合作学习在美国的学校中盛行。1980年以来，美国教育界对合作学习教学法的研究仍在不断深入。如今，合作学习已受到越来越多的国家及有关人士的青睐。再纵观我国一些成功的教育改革，如成功教育、分层教育等，都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。有人甚至认为“小组学习，即作为一个小组展开学习，将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。”
    然而，在课堂教学中若不采取一定措施开展小组讨论，则往往会存在以下几种误区：
    1、临时性  小组形式松散，任务比较单纯，组织不甚健全，一般没有奖励等配套措施。每当上公开课，教师常采用此种形式，以活跃课堂气氛。
    2、垄断性  小组讨论常为教师所控制，参与学习者多为优等生，学业较差、性格内向、不善言谈者不是被晾在一边，就是“人云亦云”。
    3、片面性  小组学习结束后，汇报者向全班各小组汇报时，只是代表个人的观点或完全复述他人观点，并不能很好的代表小组发言。
这样的小组讨论只能说仅是为配合老师教学而设的一种赶时髦形式，并不能真正有效地促进教学目的的实现。为响应素质教育的号召，顺应教育改革的新趋势，我以小学语文教学为主阵地，尝试在教学中运用小组合作学习法。
二、课题的定义
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
三、操作的过程
（一）   调查分析，组建四人学习小组
  1、确定小组成员
    开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，因此，学习小组要灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作。我将学生按语文成绩（包括口头表达能力）的优、中、困难分成三档，每小组4人，语文成绩较好的1人，一般的2人，较差的1人。本班共32人，分成8组，其中一组为4人。一般不考虑自由组合，但对于个别智力有缺陷或调皮好动者应满足其合理尤其是积极的需要。（组员将隔一个学期按上述方法调整分组一次）
    2、安排学生座位
为便于学生更好的讨论、交流，我把32张桌子分成如下8个组：
为了建立平等的师生关系，更好地开展小组合作学习，我取消了讲台桌，在教学时，我就站在教室的中间和学生交流，或者就坐到他们小组的旁边，参与他们的讨论。
    3、制作小组组牌
根据确定的小组成员名单，学生调整好座位，统一命组名。
如表：
第三组         第五组         第八组
第二组                  第七组
第一组         第四组         第六组
小组四位同学合作做好组牌。组牌上除写清组名外，其它内容可由各小组自由安排。组牌形状也可多种多样，但应注意美观、实用。有了小组组牌，便于课堂管理。（若换座位后，组牌可以不变，可与他组交换，也可重新制作）
（二）   民主协商，确定有关内容
  在学生讨论、师生讨论的基础上，我认真进行分析归纳
确定了以下内容：
1、小组成员角色的确定
首次试验，以语文成绩较好且有一定管理能力的同学为小组长，以写字速度较快且字迹较清楚者为记录员，以目前拥有手表者为控制员，另一位则是评价员，担任时间为一个月。以后根据掌握程度可定为两星期一换，按顺时针轮流。（如下图所示）
  小组长                   评价员
                              
  记录员                   汇报员
2、各个角色的权利和义务
  （1）坚持“人人参与，积极讨论”的原则。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
  （2）小组长负责检查督促其他三位组员是否尽责，把握好讨论主题，保证每位组员至少有一次的发言机会，保证每位组员正确表达小组讨论的结果。还要组织好纪律。
  （3）评价员依据本组合作时组员的态度、交流的质量负责公正地给本组同学的打分。
  （4）汇报员集合组内研究成果，代表小组在班内发言。
  （5）记录员认真记录讨论的问题及答题要点或疑点，以供参考。
3、讨论的基本方式
  （1）一人发言，其他同学认真听，并补充修改。
  （2）自由发言，小组长总结归纳。
   4、确定评价方法
组员讨论情况        组员汇报情况        符号记载及说明讨论积极，人人参与。       
          1、回答出色          ☆ （优）
        2、回答较正确          √ （较好）
        3、回答错误，但勇于发言          〇（组员团结，可惜错了）
        4、无机会参与答题          △（一般）
讨论不够积极，组员自由散漫，经教育后未改正        一般不给予答题机会        没有机会评优胜小队

    以往的分数评价有诸多弊端，据调查我班有90%的同学并不喜欢分数评价，他们十分欢迎用符号进行评价。于是在师生共议的基础上又产生了以下评价表，如表：
    以上评价每课一小评，每周一小结，小组成员共同讨论评出本组的优秀队员，老师和本班学生根据本节课的表现决出优胜组。奖品一般以能吸引学生的小物品为主，如一枚精致书签、一些可爱的学习用品等。对于落后组不批评、不歧视，以倾心交谈等形式，鼓励他们敢比敢超。

三、小组合作学习的优点
    1、建立了新型的师生关系。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式，教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。
    2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。小组合作学习真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。另外，还培养了学生的口语交际能力及爱提问题、爱发言的好习惯，学生会给教材和老师挑刺。学习参与率也上升了许多。
    3、培养了学生的创新能力。在合作学习中，每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法，这时，学生的思维常常会冒出火花，火花进行碰撞之后，又会产生新的火花。小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
    4、增强了学生的责任感，初步学会合作，积累了一些合作经验，逐渐养成了合作的习惯。学生在合作学习中，必须做到互相监督、互相帮助，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。同样也培养学生的竞争意识。而这种竞争又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，也增强了个人的竞争意识。
当然，小组合作学习也存在着一些缺陷：学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由于座位挨得近，学生之间容易说闲话，做小动作；课堂气氛很难控制，有时看起来很热烈，其实混乱的局面等多方面，这些都有待于进一步探讨研究。