了解学习者特征分析方法

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 01:44:13
活动二  了解学习者特征分析方法
说明:教学设计是否与学生特点相匹配是决定教学设计成功的关键,通过本活动,了解学习者特征分析的内容和方法。
第1步 研习案例
案例2-4:学习者特征分析(高中地理《月相的变化成因及其观测》教学设计节选)
学习对象为高一学生,对月相的变化现象有初步认识,对月相的成因了解不多。对天文学科和计算机有着浓厚的学习兴趣。高一学生在新的学习环境中,课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少,且习惯教师将学习内容组织的井井有条后学习。因此,本节课中为学生提供讨论协作探究的机会,引导学生独立发现问题、解决问题。同时,高中学生思维过程中的自我意识和监控能力逐步在增强,在教学过程中还要引导学生进行自主学习。
对照表格2-1讨论该案例从哪些方面对学习者进行的分析,并记录在表格中。

表2-1  学习者特征分析
我们可以看出,作为学习的主体,学习者对教学内容的接受、理解、掌握以及对教学活动的参与都是与自身特点相关联的。因此,教学活动的设计是否与学习者特征相匹配,是决定教学能否成功进行的关键。进行学习者分析的目的是为了更好地了解学习者的学习准备情况与学习风格,为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据,从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
第2步 学习者特征分析的内容与方法
在授导型教学设计中,对学习者特征的分析应着重从哪些方面入手呢?又该怎样去分析学习者的特征呢?在进行学习者特征分析时,不可能对每个学习者的所有特征进行分析,但是我们必须了解那些对教学设计起重要作用的因素。其中,学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等是在教学设计时首要考虑的因素。
(一)认知发展特征分析
认知发展特征是指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象,其中皮亚杰的认知发展阶段理论最有影响。皮亚杰将儿童的认知发展阶段划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。我们通过表格2-2来对比一下不同阶段的儿童所具有的认知特征。

(二)学习准备
学习准备是指学习者在从事新的学习时,原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
对学习者学习准备的分析包括两个方面:一是一般特征,二是初始能力。
1.一般特征
学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点,包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科内容虽无直接联系,但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访(面试)、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。
2.初始能力
初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时,已经具备的有关知识与技能的基础,以及他们对这些学习内容的认识和态度。初始能力分析的内容包括:(1)预备技能的分析,即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能,这是从事新学习的基础。(2)目标技能分析,在从事新的学习之前,了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。(3)学习态度分析,如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
分析学生的初始能力时,常将目标技能和态度分析合在一起进行。可以采用“一般性了解”的方法,也可以将“一般性了解”和“预测”两种方法结合起来使用。
所谓“一般性了解”,其实就是教师在开始上新课之前,通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩,或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式,获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
“预测”是在一般性了解的基础上,通过编制专门的测试题,测定学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。与一般性了解相比,这种方法的优点是比较客观、准确。进行预测的过程是:编写测试题→进行学前测试→分析测试结果。
(三)学习风格
1.学习风格含义
学习风格的定义颇多,可谓“仁者见仁,智者见智”,但对学习风格的本质的解释基本上是相同的,即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向,都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位;都强调学习风格具有稳定性,很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化;都认为学习风格具有个别差异和独特性。了解学习者学习风格的差异,对教师的教学设计有重要的意义,教师可根据学生的学习风格采取不同的教学策略、不同的教学方法或者选择不同的媒休等(见本模块中的活动6:教学策略的制定),同时教师还可以引导学生找到更适合自己的学习方式。
目前关于学习风格的研究比较多,由于分类标准不同,因而有不同的分类,如:美国心理学家赫尔曼·威特金(H.A.Witkin)从20世纪40年代起对个体的知觉过程进行了广泛而系统的研究,他将人的知觉风格分为场依存型和场独立型。所罗门(Barbara A. Soloman)从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型,它们是:活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型等。
2.学习风格特征
不同学习风格的学习者,具有不同的特点,下面我们以威特金分类中的场依存和场独立型学习者的特点为例,说明其学习风格差异。
具有场依存性方式的学生很少主动地加工外来信息,即使加工也要参照环境因素。具有场独立性方式的学生很少会因为环境的影响而改变他们对信息的感知能力。

3.测定学习风格的方法
如何知道学习者是何种学习风格,一般采用以下几种方法来进行测量:
一是观察法,即通过教师对学生的日常观察来确定;
二是问卷法,即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表,让学生根据自己的情况来填写(附录2-1是所罗门学习风格量表)。
三是征答法,让学生自己来陈述自己的学习风格。
应当指出的是,学生之间存在的学习风格差异是相对意义上的划分,并不是所有的学生都可以被简单地归属某一种学习风格类型,其实,在现实中这些差异可能是复杂而模糊的。