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来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/25 18:23:36
英语专业学生的语言学习策略研究
李 静共2页 [1][2]
一、引言
20世纪70年代，在外语教学法的研究收效甚微、知识信息总量迅速增加的事实面前，外语教学法研究从“教师如何教”转向了“学生如何学”，即转向对学习者本体的研究上，其中的一个方面是研究学习效果好的学习者的特征，这种研究后来发展成为对语言学习策略的研究，并逐步成为应用语言学研究的热点。
学习策略是学习者策略的一部分，它主要解释学习者是如何习得和自动掌握第二语言知识的。RodEllis列举了5种不同的策略定义：(1)Stern(1983)：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，技巧可用于描述可视行为的具体形式。”(2)Wenstein和Mayer(1886)：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。”(3)Chamot(1987)：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”(4)Rubin(1987)：“学习策略是有助于学习者自我建构语言系统发展的策略，这一策略能直接影响语言的发展。”(5)Oxford(1989)：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”由于理论基础不同，学习策略的分类方法也各异。国外被认为最全面、最具体、最容易理解和接受的是Oxford的分类框架。Oxford认为，语言学习策略的目的在于发展交际能力，根据策略与语言材料的关系，语言学习策略被分为直接策略（包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）两大类6小类。
国外对于第二语言学习策略的研究已取得丰硕成果，受其影响，国内学者对语言学习策略的研究和探索也层出不穷。如吴一安、刘润清等关于心理因素、社会因素和学习策略对中国学生学习英语的影响研究，蒋祖康研究了英语专业学生的学习策略与听力的关系，文秋芳作了英语学习成功者与不成功者在学习方法上差异的比较研究，吴霞、王蔷就非英语专业本科生词汇学习策略使用情况进行了调查等等。这些研究极大地丰富了我国英语学习策略领域的成果，给语言学习者及语言教育者很好的启示。
基于上述理论及研究成果，本文对正在由师范类院校转型为综合类大学的鲁东大学（原烟台师范学院）英语专业本科二年级学生的学习策略进行了调查，目的是研究和探索他们是怎样运用语言学习策略的，为转型中院校的英语课教学设计提供反馈信息，提高英语教学效率及学生的学习效果。
二、研究方法
（一）研究对象
本次研究的对象是从鲁东大学外国语学院英语专业本科二年级随机抽样的201名学生，其中有统计意义的被试为188人（男生13人，女生175人）。
（二）研究方法
本次研究主要采用美国语言学家R.Oxford所设计的语言学习策略分类问卷调查表(Strategy Inventory forLanguage Learning)[简称SILL]。R.Oxford将语言学习策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）共计6大类50个问题。其中记忆策略为1-9题；认知策略为10-23题；补偿策略为24-29题；元认知策略为30-38题；情感策略为39-44题；社交策略为45-50题。本次问卷调查采用五级量表的记分方法：1分为永不或几乎永不对我适用；2分为一般对我不适用；3分为有点对我适用；4分为一般对我适用；5分为总是或几乎总是对我适用。
根据R.Oxford的解释，总平均分代表一个人使用学习策略的频率的高低，而每一部分的平均分则代表一个人对该部分学习策略使用频率的高低。学习策略的使用因一个人的年龄、性格、语言态度、学习动机和认知风格等诸多因素的不同而有所不同。若一个人某一部分的平均分低，或许表明这个人应加强对这方面学习策略的使用。一般认为，平均分为1.5-2.4，表明一个人对学习策略的使用频率低；平均分为2.5-3.4，表明一个人对学习策略的使用频率为中等，即表明“我有时这样做，有时不这样做”；平均分为3.5-4.4，表明一个人使用某一学习策略的频率较高，即表明“我通常会这样做”；而平均分为4.5-5.0，则表明一个人使用某种学习策略的频率高，即表明“我总是这样做”。
（三）数据收集
为了准确了解英语专业学生所使用的语言学习策略，我们将问卷表(SILL)译成了中文，并于2006年上半年随机抽取班级，利用课间把问卷表发放给学生，上课前收回。共发放问卷表201份，收回有效问卷表188份。数据分析采用SPSS(Statistical Package forSocialScience)进行，分别算出英语专业本科二年级学生（以下简称英语专业大二学生）6大策略的总平均数和标准差以及各单项策略的平均数和标准差。
三、结果和讨论
（一）总体结果
表1 英语专业大二学生使用各种语言策略总体情况统计表 （n=188）
从表1可以看出，英语专业大二学生使用学习策略的总平均分分别为3.26，3.25，3.22，3.03，2.94，2.85。也就是说从总体上看，他们使用各种语言学习策略的频率并不是很高，而只是处于中等水平，在2.5-3.4这个范围内，即有时使用语言学习策略，有时不使用。从分值的高低排序来看，使用语言学习策略的频率从高到低分别为认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、记忆策略和社交策略。
换句话说，英语专业大二学生对各种语言学习策略基本上都持肯定态度，分数相对集中，离散率低。
（二）各分项的结果
就记忆策略而言，英语专业大二学生使用最多的语言学策略为第5项策略（问卷第5题：我利用发音记忆生词），而且使用频率明显高于其他记忆策略。其次为第3项策略（问卷第3题：为了帮助记忆，我将生词的发音和它在大脑中的形象联系起来）、第8项策略（问卷第8题：我通过复习英语课文来记生词）和第4项策略（问卷第4题：我把生词放在具体的语境或场景中来记忆），使用频率为中等。使用最少的语言学习策略为第7项策略（问卷第7题：我以扮演角色的方式学习生词），见表2。
就认知策略而言，英语专业大二学生使用最多的语言学习策略为第10项策略（问卷第10题：记忆生词时，我会朗读或拼写它几遍）和第19项策略（问卷第19题：我把英语生词于汉语意思结合起来），得分为4.26和4.15，使用频率较高，可以说是经常使用。其次为第12项策略（问卷第12题：我练习英语的发音），使用频率也比较高。使用最少的语言学习策略为第17项策略（问卷第17题：我用英语记笔记、留言、写信或写日记）。详见表3。
就补偿策略而言，英语专业大二学生使用最多的语言学习策略为第29项策略（问卷第29题：如果一下想不起某个英文单词，我使用意思相同的单词或短语），得分为4.09，使用频率较高，即通常会这样做。第24项策略（问卷第24题：当碰见不熟悉的英文单词时，我会猜测它们所表达的意思）和第27项策略（问卷第27题：在进行英语阅读时，我不会一遇到生词就查词典）使用频率也比较高。使用最少的语言学习策略为第26项策略（问卷第26题：当我不知道用哪个英语单词表达恰当时，我就编造一个生词）。详见表4。
就元认知策略而言，英语专业大二学生比较多地使用了第33项策略（问卷第33题：我努力找到更有效的学习方法）、第32项策略（问卷第32题：我留心听别人讲英语）和第31项策略（问卷第31题：我注意到自己所犯的英语错误，并据此更有效地学习）。使用最少的语言学习策略为第35项策略（问卷第35题：我寻找能和我用英语交谈的人）。详见表5。
就情感策略而言，英语专业大二学生使用最多的两项策略分别为第39项策略（问卷第39题：每当害怕使用英语时，我会努力放松自己）和第40项策略（问卷第40题：即使害怕犯错，我还是鼓励自己讲英语）。而使用最少的语言学习策略为第43项策略（问卷第43题：我把自己学习英语的感受记在日记中）。详见表6。
就社交策略而言，英语专业大二学生使用最多的语言学习策略为第45项策略（问卷第45题：当我不明白别人讲的英语时，我请求说话人讲慢一点或重复一遍）。使用最少的两项语言学习策略为第48项策略（问卷第48题：我请求英语本族语者帮助）和第46项策略（问卷第46题：我请英语本族语者更正我的表达错误）。详见表7。
四、结论
从问卷调查的结果看，英语专业大二学生运用比较高的学习策略主要是认知策略和元认知策略，可见为了提高自身外语水平和能力，迎接全国统一的英语专业四级考试（TEM-4），他们还是十分重视英语基本功的练习，注意对自己的学习方法总结和改进，不断对自己的学习效果进行反思和评估。他们使用比较多的还有补偿策略，说明他们已具备了一定的语言水平，知道过多依赖词典会降低阅读速度，因此他们会利用背景知识和其他技巧来猜测词义。
英语专业大二学生对社交策略的使用频率最低，这主要基于以下原因：首先，英语专业大二学生虽然在同学间练习英语的机会比其他专业的学生多，但和英语本族语者练习的机会不多。第二，外国人不太愿意当面纠正学生们的错误，即使你提出这样的要求，外国人也认为纠正别人的错误不礼貌。第三，中国传统的文化背景也不鼓励学生在与人交往时主动表现自己。
英语专业大二学生使用语言学习策略频率从总体上看还属于中等水平，这可能与学生课程比较多，学习任务较重有关，也可能与他们对英语学习策略的认识不够全面、对各种学习策略不熟悉、不了解有关。英语专业大二学生使用比较多的一些学习策略也都是我们在英语学习过程中经常使用的一些学习策略，但使用的频率还不是很高。因此，一方面应鼓励英语专业大二学生对他们所熟悉的这些策略积极运用，另一方面也应加强对他们进行英语语言学习策略方面的有意识的、有步骤的、系统化的宣传和培训，使其在日常英语学习中更多地了解和运用各种语言学习策略，特别是那些他们使用相对比较少的策略，从而达到不断提高英语学习效率的目的。
参考文献：
[1] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press, 1994.
[2] Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. 北京：外语教育与研究出版社，2000.
[3]Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbury House, 1990.
[4]吴一安，刘润清，P. Jeffrey. 中国英语本科素质调查报告[J]. 外语教学与研究,1993,(1): 36-46.
[5]蒋祖康.学习策略与听力的关系——中国英语本科学生素质调查份报告之一[J].外语教学与研究,1994,(1):51-58.
[6]文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,(3):61-66.
[7]吴霞,王蔷. 非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998,(1):53-57.
（李 静，山东鲁东大学外国语学院）
李 静共2页 [1][2]
一、引言
20世纪70年代，在外语教学法的研究收效甚微、知识信息总量迅速增加的事实面前，外语教学法研究从“教师如何教”转向了“学生如何学”，即转向对学习者本体的研究上，其中的一个方面是研究学习效果好的学习者的特征，这种研究后来发展成为对语言学习策略的研究，并逐步成为应用语言学研究的热点。
学习策略是学习者策略的一部分，它主要解释学习者是如何习得和自动掌握第二语言知识的。RodEllis列举了5种不同的策略定义：(1)Stern(1983)：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，技巧可用于描述可视行为的具体形式。”(2)Wenstein和Mayer(1886)：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。”(3)Chamot(1987)：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”(4)Rubin(1987)：“学习策略是有助于学习者自我建构语言系统发展的策略，这一策略能直接影响语言的发展。”(5)Oxford(1989)：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”由于理论基础不同，学习策略的分类方法也各异。国外被认为最全面、最具体、最容易理解和接受的是Oxford的分类框架。Oxford认为，语言学习策略的目的在于发展交际能力，根据策略与语言材料的关系，语言学习策略被分为直接策略（包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）两大类6小类。
国外对于第二语言学习策略的研究已取得丰硕成果，受其影响，国内学者对语言学习策略的研究和探索也层出不穷。如吴一安、刘润清等关于心理因素、社会因素和学习策略对中国学生学习英语的影响研究，蒋祖康研究了英语专业学生的学习策略与听力的关系，文秋芳作了英语学习成功者与不成功者在学习方法上差异的比较研究，吴霞、王蔷就非英语专业本科生词汇学习策略使用情况进行了调查等等。这些研究极大地丰富了我国英语学习策略领域的成果，给语言学习者及语言教育者很好的启示。
基于上述理论及研究成果，本文对正在由师范类院校转型为综合类大学的鲁东大学（原烟台师范学院）英语专业本科二年级学生的学习策略进行了调查，目的是研究和探索他们是怎样运用语言学习策略的，为转型中院校的英语课教学设计提供反馈信息，提高英语教学效率及学生的学习效果。
二、研究方法
（一）研究对象
本次研究的对象是从鲁东大学外国语学院英语专业本科二年级随机抽样的201名学生，其中有统计意义的被试为188人（男生13人，女生175人）。
（二）研究方法
本次研究主要采用美国语言学家R.Oxford所设计的语言学习策略分类问卷调查表(Strategy Inventory forLanguage Learning)[简称SILL]。R.Oxford将语言学习策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）共计6大类50个问题。其中记忆策略为1-9题；认知策略为10-23题；补偿策略为24-29题；元认知策略为30-38题；情感策略为39-44题；社交策略为45-50题。本次问卷调查采用五级量表的记分方法：1分为永不或几乎永不对我适用；2分为一般对我不适用；3分为有点对我适用；4分为一般对我适用；5分为总是或几乎总是对我适用。
根据R.Oxford的解释，总平均分代表一个人使用学习策略的频率的高低，而每一部分的平均分则代表一个人对该部分学习策略使用频率的高低。学习策略的使用因一个人的年龄、性格、语言态度、学习动机和认知风格等诸多因素的不同而有所不同。若一个人某一部分的平均分低，或许表明这个人应加强对这方面学习策略的使用。一般认为，平均分为1.5-2.4，表明一个人对学习策略的使用频率低；平均分为2.5-3.4，表明一个人对学习策略的使用频率为中等，即表明“我有时这样做，有时不这样做”；平均分为3.5-4.4，表明一个人使用某一学习策略的频率较高，即表明“我通常会这样做”；而平均分为4.5-5.0，则表明一个人使用某种学习策略的频率高，即表明“我总是这样做”。
（三）数据收集
为了准确了解英语专业学生所使用的语言学习策略，我们将问卷表(SILL)译成了中文，并于2006年上半年随机抽取班级，利用课间把问卷表发放给学生，上课前收回。共发放问卷表201份，收回有效问卷表188份。数据分析采用SPSS(Statistical Package forSocialScience)进行，分别算出英语专业本科二年级学生（以下简称英语专业大二学生）6大策略的总平均数和标准差以及各单项策略的平均数和标准差。
三、结果和讨论
（一）总体结果
表1 英语专业大二学生使用各种语言策略总体情况统计表 （n=188）
从表1可以看出，英语专业大二学生使用学习策略的总平均分分别为3.26，3.25，3.22，3.03，2.94，2.85。也就是说从总体上看，他们使用各种语言学习策略的频率并不是很高，而只是处于中等水平，在2.5-3.4这个范围内，即有时使用语言学习策略，有时不使用。从分值的高低排序来看，使用语言学习策略的频率从高到低分别为认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、记忆策略和社交策略。
换句话说，英语专业大二学生对各种语言学习策略基本上都持肯定态度，分数相对集中，离散率低。
（二）各分项的结果
就记忆策略而言，英语专业大二学生使用最多的语言学策略为第5项策略（问卷第5题：我利用发音记忆生词），而且使用频率明显高于其他记忆策略。其次为第3项策略（问卷第3题：为了帮助记忆，我将生词的发音和它在大脑中的形象联系起来）、第8项策略（问卷第8题：我通过复习英语课文来记生词）和第4项策略（问卷第4题：我把生词放在具体的语境或场景中来记忆），使用频率为中等。使用最少的语言学习策略为第7项策略（问卷第7题：我以扮演角色的方式学习生词），见表2。
就认知策略而言，英语专业大二学生使用最多的语言学习策略为第10项策略（问卷第10题：记忆生词时，我会朗读或拼写它几遍）和第19项策略（问卷第19题：我把英语生词于汉语意思结合起来），得分为4.26和4.15，使用频率较高，可以说是经常使用。其次为第12项策略（问卷第12题：我练习英语的发音），使用频率也比较高。使用最少的语言学习策略为第17项策略（问卷第17题：我用英语记笔记、留言、写信或写日记）。详见表3。
就补偿策略而言，英语专业大二学生使用最多的语言学习策略为第29项策略（问卷第29题：如果一下想不起某个英文单词，我使用意思相同的单词或短语），得分为4.09，使用频率较高，即通常会这样做。第24项策略（问卷第24题：当碰见不熟悉的英文单词时，我会猜测它们所表达的意思）和第27项策略（问卷第27题：在进行英语阅读时，我不会一遇到生词就查词典）使用频率也比较高。使用最少的语言学习策略为第26项策略（问卷第26题：当我不知道用哪个英语单词表达恰当时，我就编造一个生词）。详见表4。
就元认知策略而言，英语专业大二学生比较多地使用了第33项策略（问卷第33题：我努力找到更有效的学习方法）、第32项策略（问卷第32题：我留心听别人讲英语）和第31项策略（问卷第31题：我注意到自己所犯的英语错误，并据此更有效地学习）。使用最少的语言学习策略为第35项策略（问卷第35题：我寻找能和我用英语交谈的人）。详见表5。
就情感策略而言，英语专业大二学生使用最多的两项策略分别为第39项策略（问卷第39题：每当害怕使用英语时，我会努力放松自己）和第40项策略（问卷第40题：即使害怕犯错，我还是鼓励自己讲英语）。而使用最少的语言学习策略为第43项策略（问卷第43题：我把自己学习英语的感受记在日记中）。详见表6。
就社交策略而言，英语专业大二学生使用最多的语言学习策略为第45项策略（问卷第45题：当我不明白别人讲的英语时，我请求说话人讲慢一点或重复一遍）。使用最少的两项语言学习策略为第48项策略（问卷第48题：我请求英语本族语者帮助）和第46项策略（问卷第46题：我请英语本族语者更正我的表达错误）。详见表7。
四、结论
从问卷调查的结果看，英语专业大二学生运用比较高的学习策略主要是认知策略和元认知策略，可见为了提高自身外语水平和能力，迎接全国统一的英语专业四级考试（TEM-4），他们还是十分重视英语基本功的练习，注意对自己的学习方法总结和改进，不断对自己的学习效果进行反思和评估。他们使用比较多的还有补偿策略，说明他们已具备了一定的语言水平，知道过多依赖词典会降低阅读速度，因此他们会利用背景知识和其他技巧来猜测词义。
英语专业大二学生对社交策略的使用频率最低，这主要基于以下原因：首先，英语专业大二学生虽然在同学间练习英语的机会比其他专业的学生多，但和英语本族语者练习的机会不多。第二，外国人不太愿意当面纠正学生们的错误，即使你提出这样的要求，外国人也认为纠正别人的错误不礼貌。第三，中国传统的文化背景也不鼓励学生在与人交往时主动表现自己。
英语专业大二学生使用语言学习策略频率从总体上看还属于中等水平，这可能与学生课程比较多，学习任务较重有关，也可能与他们对英语学习策略的认识不够全面、对各种学习策略不熟悉、不了解有关。英语专业大二学生使用比较多的一些学习策略也都是我们在英语学习过程中经常使用的一些学习策略，但使用的频率还不是很高。因此，一方面应鼓励英语专业大二学生对他们所熟悉的这些策略积极运用，另一方面也应加强对他们进行英语语言学习策略方面的有意识的、有步骤的、系统化的宣传和培训，使其在日常英语学习中更多地了解和运用各种语言学习策略，特别是那些他们使用相对比较少的策略，从而达到不断提高英语学习效率的目的。
参考文献：
[1] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press, 1994.
[2] Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. 北京：外语教育与研究出版社，2000.
[3]Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New York: Newbury House, 1990.
[4]吴一安，刘润清，P. Jeffrey. 中国英语本科素质调查报告[J]. 外语教学与研究,1993,(1): 36-46.
[5]蒋祖康.学习策略与听力的关系——中国英语本科学生素质调查份报告之一[J].外语教学与研究,1994,(1):51-58.
[6]文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,(3):61-66.
[7]吴霞,王蔷. 非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998,(1):53-57.
（李 静，山东鲁东大学外国语学院）