培养情商—历史教学不可忽视的课题--武汉市挽月中学教师论坛

| 培养情商—历史教学不可忽视的课题
智商是人类成功的指数，每个人都希望自己是高智商的人，因为智商愈高成功的希望就愈大，然而成功的因素是多方面的，有80%包含在智商之中。
1995年美国哈佛大学心理学教授丹尼尔戈尔曼提出情绪智商EQ（Emotional Quotient）主要是指情绪智力检验者用来表示被测者情绪智商水平的标志，简单说来，EQ是一种性格素质，包括克制力、忍耐力、调适情绪能力、适应社会能力等等。总之是一种做人的涵养。
一个人在成长、成功过程中，智商高低至关重要，但却不是唯一因素。爱迪生幼时被老师认为是弱智，然而这位“低智商的人”在母亲的教育帮助下，成为人类伟大的发明家。同样有不少令人羡慕的神童、小天才，长大后却平平庸庸，令人非常遗憾，这到底是什么原因呢？我认为情绪智商即情商的低直接影响着人性格的形成，制约着人的素质的发展，成为成功的关键。爱因斯坦说：“一个人智力上的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大。”
在历史教学过程中，面对中考高考灵活多样，千变万化的试题，那些高智商的学生很受教师喜爱。他们悟性好，记忆速度快，理解能力强，教师教起来省时省力，得心应手。然而，历史学习不仅仅是记忆背诵应付考试那么简单，苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”这里的“思考”就包含了许多方面，唐太宗说过“以铜为镜，可以正衣冠；以古为境，可以知兴替。”历史教学实际上是对学生历史意识的教育，是培养较高情商智商的重要途径之一。
一、注重情商——增强爱国情怀
列宁说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己祖国一种最深厚的感情。”爱国主义是情感也是思想情操。一个人情商的高低直接影响到心理素质，而心理素质的首要因素就是热爱自己的祖国。所以，历史教学在爱国主义教育中起着举足轻重的作用。比如讲中国古代史时，让学生了解中华文明的博大精深、中国古代劳动人民的勤劳智慧和对世界历史文化的贡献，从而激发学生的民族自豪感，振奋民族精神，增强民族意识。这样就在学生情商培养过程中产生积极向上、努力进取的内动力，将使学生终生受益。
在课堂教学中，常出现一些令人非常吃惊的问题，如讲到南京大屠杀时，教师情绪很激动，展示了很多图片，形象生动地讲述了“南京手无寸铁百姓的呻吟”、“万人坑的白骨”、“南京30多万同胞被杀害”，教师细心观察每个同学的反映，结果发现有的同学小拳头紧握，怒目圆睁，平时胆小的学生在默默沉思，平时班里学习最困难的调皮男生甚至喊出了“打倒小日本”，可见他们小小的心灵被撞击，被刺痛，然而，同时也发现班里有的学习尖子学生正在专心做课后习题，表情淡漠，课后找他谈心，问他对南京大屠杀的理解，他不假思索地回答出了时间、地点、人数，然后显得非常得意。“南京大屠杀”一课留给学生的更多的应该是深刻的思考和反思，这恐怕已超出了智商高低的问题范围，不禁令人担忧，一个情商和智商不成正比的人，能否获得“可持续发展”呢？显然，这关系到一个人的责任感、情感、修养和对国家、社会、家庭的使命感。而这一点正是由我们所说的情感所决定的。
二、培养情商——产生历史智慧
历史智商产生于历史知识，但历史知识本身则不等于历史智慧，一个只顾眼前利益，只为考试而死记硬背，不去理解、思考的人是不会产生历史智慧的。如古代科举考试的考生对“四书”“五经”倒背如流，八股文章句句工整，但没有创新，没有个人见解，最终也只是一个统治者的工具和奴才而已，即使将儒家典故倒背如流，也产生不了历史智慧。
我们所说的历史智慧是指能够深刻理解和概括历史知识，并寻找历史发展规律。这不完全取决于智商的高低。加强培养学生情商，使学生认识到历史知识是昨天广大人民劳动智慧的结晶，正是昨天的智慧带来了今天的文明，从四大发明中认识中华民族的智慧，从张骞、郑和身上学习民族的勇敢和自尊，从祖冲之、李时珍身上体味民族的骄傲。这也正是每个人提高素质，健全人格的重要组成部分。
三、培养情商——使人明智
培根说过“历史使人明智”。明智包含历史思维能力、判断能力、洞察能力（从历史的现象中看到事物的本质的能力）。“以古为境可以知兴替”，这是唐太宗对历史的“明智”功能最深刻的概括，他把隋炀帝作为自己的一面境子，正人正已，避免自己重蹈覆辙，从而出现了“贞观之治”。这表明唐太宗是一个情商极高的人，他懂得从别人的错误中剖析、理解、洞察错误的原因，使自己避免失误。又如南朝梁元帝一生博览群书，却不顾边防，结果大兵逼进，梁元帝却死抱古书，所言“夷不治华”的教条，导致都城失守而痛不欲生，焚烧14万卷书籍。究其根源，则在只知读史而不会思考，使历史与现实分离，失去了其本身的作用，这只能说梁元帝是一个情商极低的人。历代帝王都以史书为学习课程，《资治通鉴》为明朝皇帝必读之书，但也不能挽救覆亡的命运，其原因不言自明。
中学历史教学，应当而且必须挖掘“读史”以“明智”的功能，培养和提高学生的情商，引导学生去认识历史，学好历史，为今天的社会服务，正如牛顿所说：我今天的成功就是站在别人肩膀上取得的。
四、培养情商——升华知识，完美人格
布卢姆说过：“发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值感、义务感和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一。”以上“特征”就是我们今天所说的情商所包含的一切。培养学生情商，提高精神境界，从历史中找到借鉴并吸取精华，可使所学知识升华，塑造完美人格。因为情商直接影响着人性格的形成和完善，历史知识中有许许多多做人的道理，如司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；林则徐“鸦片一日不绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终”的责任感等等。再如孙中山、毛泽东等革命先辈们的优秀品格，更是我们教师培养提高学生情商的最好素材。
历史知识浩海无边，其中可以吸取、利用、借鉴之处太多太多，只有精心挖掘，积极思考，努力去寻找历史现象的内在联系，就不难“汲取”其中的“营养”，从而塑造学生具有开拓进取、积极乐观的人格。
一个没有健全人格的人是不可能有较高情商的，也不可能有太大成功的。因为他（她）容易消沉、片面、冷漠，因而，历史教师在教学中注重学生人格品质的教育，培养和提高学生情商，已是值得引起人们普遍关注的重要课题，决不可等闲视之。（付明）

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| 2007-4-6 11:14:00 | 武汉市挽月中学 |阅读全文(869