基于新课标的英语课外阅读实施策略(一)

基于新课标的英语课外阅读实施策略
我分析学生阅读情况
从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。其次，在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。另外，学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果，最终影响学生的英语成绩。
我认真分析中考阅读题
近年来，我市的中考英语加大了对阅读能力的考查力度，其中增加一篇阅读占10分，阅读理解篇幅、阅读量增加。让学生自主地多进行英语阅读，是中考的导向之一，目的是要让学生学以致用。养成英语阅读习惯，从长远来看，是为了让学生掌握一门语言工具，增加竞争砝码；从短期来说，就是要让学生在中考中取得满意的成绩。
我进一步分析新课标对外阅读的要求
新英语课程目标把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事情发生顺序人物行为等。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
我认识到英语课外阅读的必要性
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。这就要求我拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践，学生在具备了一定的词汇语法知识，掌握了基本的阅读方法之后，由教材读物转向课外读物已成为一种必然。
我进行课外阅读策略的实施
一、精选材料，培养兴趣
“阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息”。学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”，“为读所乐”。兴趣就是动力，在培养学生阅读能力的过程中，教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点、符合初中生年龄特征和日常生活的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，从而产生主动阅读的兴趣并形成习惯。
（一）选择阅读材料的原则
首先，我要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
（二）阅读材料的推荐
随着学生阅读能力的提高,阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。为八年级的学生,我选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊双语报，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。
（三）做好读后活动
阅读之后，我挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。有时候，学生和老师会讨论一些中英的“cultural shock”（文化冲突）,这样激烈讨论和教师讲解之后，学生的跨文化意识增强了。
我利用双语报指导学生课外阅读案例
由于我校是农村初中，学生的家庭条件比较差，要想学生订阅英语杂志，可谓困难重重，怎么办？我想到了双语报。
（一）学生的需求
由于词汇量的逐渐增加，学生的阅读兴趣也越来越广泛。他们不愿意仅仅局限于课堂上的课本阅读教学，而对每天做不完的阅读理解题又逐渐产生了厌倦情绪。他们希望能通过一种轻松愉快的、新颖的课外阅读形式去涉猎更多的实用英语，学习各类题材的英语文章，而目前我校的双语报恰好可以满足学生的这一需求。比如学生想了解目前社会上的一些流行话题、新闻背景（如SARS、伊拉克战争、大规模杀伤性武器、禽流感等等），或是想了解世界各地的说英语国家人民的风土人情以及影视明星、体坛明星的情况，他们平常所读的那些材料很少有提供的。
（二）双语报的特点
双语报的价格便宜，内容丰富，阅读量大，最可取的是阅读材料贴近学生的生活实际，且趣味性、时效性很强，语言及文本形式新颖灵活，丰富变化的特点，它能全面提高学生对英语阅读的兴趣与求知欲，使学生变消极为积极，变被动为主动。而当学生能主动积极地投入到英语阅读中时，阅读速度和阅读理解能力必将有很大提高，这又必将反过来进一步激发学生对英语学习的兴趣和热情，从而使英语学习步入一个良性循环的轨道易。
为此，我在全班开展了“报刊阅读”的活动，我选择了《双语报》，其特点主要有以下几点。
1．题材多样，内容丰富
该报刊内容丰富多彩，融知识性与实用性为一体。内容上有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、科技等多方面知识，在形式上则有新闻报道、原版读物、分析推理等等。而且运用的语言能够涵盖学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣；
2．难易适中
报刊的文字难易度适中，即使学生碰到生词、术语或难句，文章中也配有一定的注释，帮助学生更好地理解；而且，文章的篇幅长短灵活，学生不宜产生厌倦心理；
3．把握时代气息
该报能很好地把握时代气息，精心选材，紧扣学生心理和阅读兴趣；
4．图文并茂
该报图文并茂，色彩多样。不仅能使学生获取必要的语言知识，而且给人一种良好的视觉享受。所有这些都是现成的教科书无法比拟的。
为了切实激发学生阅读兴趣，提学生英语阅读能力，我特地从英语课中挤出时间，进一步指导学生实施阅读，培养学生的自学能力，提高学生的语言表达能力，特别是促进其综合阅读能力。
（三）双语报阅读的实施方式
1．激发动机强化兴趣
双语报的内容具有多样性、时代性等特点，其涉及的内容丰富，体裁多样。但是教师不可能利用大量的课堂时间给学生进行阅读，大部分的阅读应为了激发学生课外阅读的兴趣。为了做到这一点，教师首先要利用一些课堂时间对学生进行报刊阅读的指导，并采取多种方式激发学生的兴趣。
双语报阅读课的教学过程当中，教师要对学生所读的文章课前进行选择。选择适合学生读，且学生感兴趣的文章。具体内容分类如下：英语国家历史、文化背景类；文化、教育类；体育赛事、明星人物类；时事、新闻报导类；幽默故事类。每个大类又包含各种不同的小题材，如：时事、新闻报导类中就有关于电脑发展情况、电脑巨人盖茨、坠机、联合国会费、三峡工程、希望工程、国际热点新闻、国际投资、亚运会等等。
比如，今年春晚中的魔术师刘谦深受大家喜爱，开学后的第一期《双语报》就出现了介绍刘谦的文章，非常吸引眼球的图片一下子就抓住了学生，记得老师刚把报纸拿到教室，很多同学看到刘谦的照片，不用发就被“一抢而空”，很多同学就开始迫不及待看起来，文章介绍了刘谦及他的魔术,我顺势提出文中涉及的一些问题，同学们都非常踊跃的发言，而且很快掌握了magic,magical,magician这几个词的用法。在此基础上，老师再提出一些阅读要求，要求课后寻找相关春晚的英文人物介绍的阅读文章，第二天课前利用五分钟进行交流。结果，第二天有的同学找来宋祖英春晚花卉服饰的文章，有的介绍小沈阳的文章，我想这些学生喜爱的文章能够使他们在兴趣和爱好中主动地去阅读并从中获得信息。
所以，阅读之前的热身步骤必不可少，因为这个环节是激发学生学习动机和强化兴趣的重要过程。在整个过程当中，教师应该充分发挥、发掘每个学生的优势和特长，对其取得的点滴长进都要予以肯定和鼓励并让他们领略到成功的喜悦，强化学习动力，增强创新兴趣。
2．学为主体诱导质疑
既然是报刊阅读课，课堂上的大部分时间都应交给学生阅读相关材料和进行相应的活动，如分组讨论，辩论等，同时又让学生在课堂上进行交流。学生在阅读过程当中一定会遇到生词和很难理解的句子，要求学生自己动脑，结合上下文进行猜测和理解，努力做到四个提倡：提倡七嘴八舌、提倡标新立异、提倡学生上台、提倡问题上墙。他们把阅读文章当中的疑难问题和有不懂的句子写在自己的小黑板上，鼓励学生勇于质疑和提问，并以学生的问题为突破口，创造性的引导、诱导学生大胆质疑，让学生自己发现问题,自己解决问题并及时给予肯定和鼓励。促使学生勇于发现新问题，善于解决新问题。
3．归纳总结激活思维
报刊阅读课的传统做法往往是要么忽略学生对语言背景知识和社会文化知识的了解，要么就是由教师进行灌输。前者使学生的阅读在无明确目的、无背景知识及心理准备的情况下进行，很难对阅读材料达到深层的理解和把握。而后者的做法不利于学生个性的充分发展。我的尝试是将读前准备放到有一定交际性质的课堂活动中进行。针对文章的难度，或是作有关的背景知识介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。以上活动的开展都不是单一和不变的，而是根据情况灵活掌握，综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。事实证明，这样进行授课可以使学生兴奋起来，精力也很投入，即使文章长一些，读起来也不会觉得乏味。
对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。如在阅读新闻报道时，应要求学生根据新闻标题，用查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容（如来源、时间、地点、所涉及的人物、数据等）。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查找完毕，阅读理解过程也就基本结束。如果学生阅读篇幅较长的文章，可以指导他们运用略读通览的方法，对所读材料的内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文，并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。应当指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根据理解层次的需要而采用不同的阅读方式。在阅读中，我鼓励学生积极运用语言、社会文化等方面的知识，帮助自己理解阅读材料。
4．强化训练引导创新
通过前三个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。
首先，我设计出一定数量的问题让学生读后解答，用以核实学生所获信息的准确性和发现阅读过程中的理解偏差。这些问题应包括对文章大意、关键句子的理解（字面意思和隐含意思）、词义的猜测等。
其次，阅读完之后来谈谈自己感兴趣的那篇文章。可以是概括文章，也可以是复述某个故事，并在此基础上进行评论，发表自己的看法。这样做是为了让学生边动脑思考边阅读，带着问题有针对性地进行阅读，这样可以锻炼学生的概括能力和鼓励学生勇于发表自己的看法。练习形式可以是口头的，也可以是书面的。练习方法可以采用小组讨论，也可以单独提问、相互补充。但不论采用什么方式，都应尽可能覆盖阅读材料中的语言信息（词汇、句法、修辞等）和社会、文化背景。
在阅读过程中，我始终坚持“激发兴趣、扩大视野、提高能力” 的实验目的，坚持“学生为主体、教师为指导”的实验原则，而且也坚持诚信实践性原则、过程形成性原则、探索创新性原则和学习发展性原则等，对提高英语教学质量起到了重要的作用，取得了一定的效果。我班在历次英语大考中，阅读部分的得分率相对较高，这样对带动我班整体英语成绩也起到了很大的促进作用，从而也大大激发了学生的学习热情。