报纸与教材整合

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高中英语新教材与英文报纸的整合教学
编辑:新课程英语教育网 来源:《学生双语报·教师版》 点击数:258 更新时间:2008-12-02
教育部颁布《英语课程标准》后,SEFC教材在2003年作了全面的修改。新版高中英语教材(NSEFC)在指导思想、编写原则以及内容选择等方面都有较大突破,体现了当前英语教学的新理念和“以人为本”的思想,提出了以学生全面发展和可持续发展为目标的教育思路。新教材由专业人员编写,其权威性毋庸置疑,但也存在着一些缺陷,例如:它面向的是全体学生,按平均难度设置内容;在使用上,也受到一定地域性的限制。这些就要求我们在教学设计和教学过程中对教材进行适当的整合、处理,针对学生的发展需要,从学生实际出发,激发学生学习的活力,在教材基础上进行大范围的教学。
笔者在的教学实践中发现,学生除了对老师讲解的一些重要的语言点做笔记外,课堂上学习积极性没有明显提高,学习效果很难达到新课标的要求。而英文报纸作为一种信息载体,集思想性、趣味性、多样性和时代性于一体,体现了“日新月异”的时代风貌,是学生学习英语、提高阅读能力的理想材料。可以说,在英语教学中灵活整合教材,运用英文报纸上提供的丰富的阅读材料来提高教学效果值得我们探讨。下面,是笔者在这方面所作的初步探究,供大家参考。
一、英文报纸与教材教学整合的必要性
《英语课程标准》中明确指出:基础教育阶段英语课程的任务首先是激发和培养学生学习英语的兴趣。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学生学习和运用英语的渠道。而我们在课堂上用起来较方便的就是英文报纸,它既具有时效性,同时也具有题材广泛、内容新颖、语言现代、地道实用的特点。它紧跟形势、贴近生活、难易适度,是训练学生阅读能力的好材料。实践也证明,用英文报纸辅助教育有很多不可替代的优势:
1.符合新课标的要求
新课标在第四部分“实施建议”中提出的文化意识分级目标中指出,在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
2.有利于学科整合
英文报纸上的很多内容具有跨学科的特征,丰富多彩、内容鲜活、难易适度、紧扣主题,可帮助学生在轻松的氛围中学习和掌握最新的、地道的、原汁原味的英语表达法、语言知识和文化常识,实现学科间的整合。
3.文章的内容能满足学生的需要
英文报纸时尚的内容能满足学生“猎奇”的需求;题材广泛的文章集知识性与趣味性于一体,能为学生提供足够的课外阅读材料,满足学生不同层次的需要。此外,文章的长短、难易适中,可增强学生学英语的自信心。
4.具有极高的实用价值
用英文报纸辅助教学在课堂和真实世界间搭建了桥梁,能培养使学生终生受益的阅读习惯;英文报纸也是对学生进行思想教育的有效工具;同时,它也能提供实用而又简明的写作范例。
二、英文报纸与教材教学的整合
这里的“整合”是指教师在教学中设法将英文报纸上的内容与教材内容有机结合,成为教材的辅助和拓展部分。上一个学年,我们学校高三英语组主要采用《学生双语报》作为复习的辅助阅读材料。由于课时紧张,大多数教师只选用了报纸上的同步练习和综合测试题来巩固学生的语言知识,忽略了其他版面与课文内容有关的知识和信息。笔者认为,如果我们能合理地利用这一部分内容,不仅能帮助学生了解课文的相关背景知识,而且能帮助他们提高阅读能力。整合的方式有两种:
1.在课程框架内把报纸作为教材的补充材料
新教材涉及的话题很多,其中有中外文化、风俗习惯、名人轶事、文教卫生、科学常识、饮食健康和环保知识等。但某些单元的部分内容讨论得并不多,满足不了学生的求知欲。在这方面,《学生双语报》中的文章不失为一个有益的补充。报纸中的很多文章题材多样、图文并茂,充分体现了“得阅读者得天下”的编辑理念,全面体现课改精神,全方位、全流程地与课文教学配合,并针对各版本教材设计了针对课文的“Close Reading”栏目,其中的“Pre-reading”针对文章内容设计,引导学生思考文章内容;“Organization”分析篇章结构,帮助学生理解本单元的主要语篇的结构;“Into the Text”重点帮助学生了解文章的细节、大意和推理等方面;“Post-reading”提供了关于课文的开放性、讨论性问题,训练学生的思维能力。其紧扣课标、辅导同步的特点有效弥补了教材的不足,具有独特的优势,激发了学生的学习兴趣,帮助他们了解世界及中西方文化的差异,而且为中学英语课程的开发提供了必要的补充,为学生创造了一个广阔的阅读空间。比如,高三下学期的《学生双语报》A1和A4版的内容给学生架设了一道与英语教学专家和名师沟通的桥梁,如果我们在课前适当布置学生阅读相关的文章,学生预习起来不但得心应手,我们上起课来也有章可循、一目了然,这无疑提高了课堂教学的效率。事实证明,指导学生在课前阅读《学生双语报》,“捷足先登”,学生受益匪浅。
对B2和B3版中的综合测试题,笔者一般把它们作为水平测试题,将B1版的“阅读训练营”、B2版的“语法词汇专练”和B3版的“强化训练”作为学生的课后作业,拓展学生能力。笔者所教的两个班学生的写作能力较弱,学生最头痛的就是英语作文。B4版“读写空间”中原汁原味的材料给我和学生们提供了宝贵的教学和学习资源,作为提高英语写作的一个平台,它提供了各种文体详细的讲解、常有的句式和和套用模式,并配有思路清晰、结构紧凑的范文,理论加实践,学生熟能生巧,从而极大地提高了写作能力。
2.充分体现教师的自主性,把报纸作为教材的替换材料
现有教材内容具有相对稳定性,中学英语教材更新缓慢,题材扩展面较窄,很难为学生提供足够的、真实的语言输入,在一定程度上制约了学生英语阅读能力的提高,单凭教材难以发展部分基础好的学生的潜能和创造力。所以,如果某单元阅读文章比较适用,但练习题不适合自己的学生,可采用报刊里面的练习;如果认为某些文章语言不规范或缺乏真实性,就可以选用报刊的语言材料取而代之。笔者在教学中发现,《学生双语报》第28期B3版中对定语从句的分析和讲解归纳得比较全面,所设计的练习和所用的例句都是历年的高考真题、学生常错题或写作中常用的例句,而教材中定语从句的练习却过于简单。所以,在复习定语从句时,笔者就用这一版的内容替换了教材中定语从句内容。经过一学年的实践,笔者所教两个班的学生的听、说、读、写能力明显增强,成绩也逐渐提高。
实践前后各题平均得分对照明细表
班别
听力
完形
语法
阅读
信息
写作1
写作2
平均分
3化(前)
24
12.6
9
21.6
8.4
7
12.1
94.7
3化(后)
26.2
15.4
11
24.7
9
9.6
16.1
112
16物(前)
23.2
10.9
7.4
20.1
8.9
6.2
10.6
87.3
16物(后)
26
15
10.8
23.8
9
9
15.6
109.2
在整合教学的过程中,笔者深深体会到:合理利用贴近素质教育要求的英文报刊资料,对每一位英语教师来说是一个新课题、新挑战,需要我们使用科学的方法和长期的不懈努力。