霍姆伯格主要理论-教育技术论坛-搜狐博客

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2021/04/12 08:23:32

一、远程教育是一门学科(A Discipline of Distance Education)

  基于对远程教育理论基础、研究领域及其课程的研究, 博瑞.霍姆伯格得出结论,在研究和大学学习方面,远程教育已经建立了自己的学科 。他认为:在远程教学大学和世界各地的所谓双重模式大学中进行研究和开发的部门,他们工作的文字材料,大量可利用的学术文献,以及作为大学课程开设的远程教育课程,所有这些都是这门新兴学科存在的实质性标志。

二、个性化学习(Individual learning)

  1、个别化远程教育

    远程教育通常就意味着个人学习(Private study)。单个学生在他或她自主学习的基础上,接受一个或多个辅导教师的一对一的辅导。远程教育包括两个方面。一个是学习内容的呈现,它代表的是一种从辅导教师到学生的单向交流;另一个是学生与教师之间的交互。

  2、个别化和学生的自主性

    个别化与学生的自主性和灵活的学习安排紧密相关。

  教学,它在本质上是促进学习的活动,必须对学生进行较少控制和权威式的干预,而要创设有利于学习的情景。

    知识不是脱离于知识的主体独立存在的。它不会原封不动地传递给学习者。它总是根据学习者已有的知识框架,并在这种框架之上建构学习者的知识。理解式的学习和教师的严格控制两者不会完全协调一致。学习者必须通过自身完成自己知识图式的建构。

  3、个别化安排和学习行为的开展   

    如果说远程教育的所有潜能都得到充分发挥,那么任一学生都可以在任何他(或她)适合的时候,参加注册、开始、暂停和完成他的学业;他(或她)也可以全身心地投入到他(或她)认为极其重要的部分课程内容或方面。充分的灵活性和学生的完全自主性这两个方面的结合,就形成了对许多学生都有吸引力的高度开放的系统。 

  4、学习内容的个别化

    如果仅仅只有学习进度安排的自由,而学生自身不能决定所学的内容,那么,真正的个别化学习还是不会发生。能够体现这种个别化的现实是,学生能在远程教育机构所提供的课程中选择学习的内容。目标就是使“课程针对于每个学员”。它是通过作业实现的。 

  5、个别化的媒体选择

    对许多也许大多数的学生来说,他们觉得保持与教师的交互就足够了,而有些学生偏爱与他们的学习同伴进行交互。对那些居住在远程教育面授辅导机构附近的学生,还可以得到面对面的交互的补充。在学生决定他们是否要与他人进行交互,如何与他人交互上,让学生自己选择。 

  6、个别化和师生之间的一对一的交互

    远程教育能提供学习内容和学习媒体二个方面的个别化。这种个别化把远程教育的两个方面,即学科内容和师生交互融合在一起,形成了各个相互依赖的要素。远程教育的师生交互是通过传统方式的邮件、e-mail、传真进行的学生与教师之间的一对一的交互。这一点,与其他的任何教育机构相比,它几乎都是绝无仅有的。

三、有指导的教学会谈(A Guided Didactic Conversation)

(一)概念  教学组织机构与学生的关系被称为有指导的教学会谈。

(二)理论依据

  1.在教师教学和学生群体之间,个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生的学习热情;

  2.在远距离教育中,这种感情通过设计良好的自学材料和适当的双向交流而建立起来;

  3.认知的满足和学习动机有利于达到学习目标和使用适合的学习过程和方法;

  4.这种友好会谈中的气氛、语言和集体活动,有利于形成依据1要求的人际关系;

  5.这种以会谈方式给出和接受的信息比较容易理解和记忆;

  6.这种会谈概念能被成功地运用于远距离教育能使用的媒体中;

  7.这种计划和指导工作,不论对教学组织或学生来说,为组织学习是必要的,这种工作以明确毫无疑问的目标概念为特征。

(三)内容

  1、需要精制的学习材料,合适的教学媒体

  a、学习材料容易获取;清楚、口语化和易读的文字教材;信息量适中。

  b、对学生该做什么,应避免什么,重点应放在哪里,这样做的原因是什么等,都应该给予明确的指导。

  c、鼓励学生交换观点,提出问题,判断什么是该接受的,什么是该抛弃的。

  d、努力使学生真正的对学科和有关问题产生兴趣。

  e、个人风格,包括使用个性化词语。

  f、通过清晰的表述、文字工具或录音、语言交流;通过演说者的变化,如男女交叉;或通过停顿(这是辅导特征,而非会话特征)来区分主题的改变。

  2、需要智力探究的精神和兴趣,友好的交流互动合作(这是行、知、情交流的结合)。

四、霍姆伯格理论对教育实践的作用和启示

  霍姆伯格坚信学生自己进行学习是教育的重点所在。他认为理想的远程教育系统:具有十分灵活的学习进度,学生能自由地选择考试时间,辅导和反馈中充满大量的双向通信活动。

  60年代以来霍姆伯格提出并发展了"有指导的教学会谈"理论。霍姆伯格指出远距离教育的构成要素,一是学习材料的呈现,二是师生之间的交流与互动。学习材料的呈现,尽管是远距离教育系统向学生的间接的、单方向的知识传递,但仍可能实现"有指导的教学会谈",在多种媒体教材的设计中体现会谈的观念、风格和气氛。

  霍姆伯格认为:在远程教育系统中,远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支助服务两种方式进行远程教学的。所以,远程教育中教师的教学功能主要有两个:设计、开发和发送多种媒体的课程材料,以及在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用,为学生提供学习支助服务。

  根据霍姆伯格"有指导的教学会谈"的理论设计、制作的远程学习课程材料,具有以下特征:

1.学习内容呈现方式易于接受:尽管是口语,也是清晰的;以书面形式也是容易可读的,所含的信息密度也很适中。

  提供丰富的参考资源:丰富的参考资源有利于学生的拓展学习。一些简单的文字材料可以直接整合在教材中。香港公开大学在为学生发送的印刷教材中,在一节或一章的后面就提供了许多相关资料。把参考资料内容直接编写进教材的好处是方便学生阅读。因为,远程学生可能由于工作、家庭、所处的环境等原因,很难甚至无法查阅到文献资料。推荐阅读的书目、文章、网络地址、音像材料等也应该在相应的章节后面罗列出来。推荐阅读的书目应该写明具体的章节,不要在一本书的最后罗列所有的参考资料,那样不利于学生查找。最好能够写明在哪里可以获取这些参考资料,以方便学生查找或购买。

2. 给出明确的学习建议和方法:能明确而有说服力地建议学生去做什么、应避免什么、注意什么和思考什么,并说明其理由。

  任务驱动的教学内容组织形式:在教学内容的组织形式上,可以采用任务驱动的教学形式,以各种各样的主题任务驱动教学。这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的问题情景,使学习者置身于提出问题,思考问题,解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务,将各个知识点引出、阐述清楚,并进行运用。学习者在完成任务的同时,也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。由于任务的设计尽量考虑实用性,且与真实情景接近,所以使远程学习者(特别是成人学习者)能感觉到可以学以致用。

  在每个单元给出明确的教学目的与目标:教学目的象征着教学过程中学生将要采取的行为、学习的技能、获得的能力,以及将要采取或修正的思维行为方式。即培养人才的质量规格。在描述明确的教学目标,可以采用这样的语句,例如"通过这章的学习,你可以……"。所列出的教学目标应该明确、详细,具有可测量性。例如,对于学习者来说"掌握Word的基本操作"就没有"掌握使用Word输入、排版一篇文章"目标明确。

  给出明确的学习活动:学习活动可以使学生置身于学习过程之中。除了上面提到的在讲解知识的时候可以采用设置任务、完成任务的方式,还可以在一个或几个知识点介绍完之后,让学生自己进行一些活动。例如,在讲解了如何发送电子邮件后,可以马上设计一个要求学生给教师发一封电子邮件的活动。学习活动的设置,使学生不仅仅是机械地在阅读、记忆书本传递的知识,而是在不断地运用它、思考它,对学生掌握知识,消化知识非常有利。

  详细的问题分析与解答:霍姆伯格提到在教材中要考虑学生学习时可能遇到的问题,给他们以提示和建议。当知识点陈述清楚后,应该明确指出在这个知识点上学生容易犯的一些错误、原因,并给出解决的办法。例如,学生在使用计算机进行文字处理时,经常会出现只输入大写字母,不能输入中文的情况。这实际上是由于学生已将大写锁定键打开的缘故。问题虽简单,但在实际操作过程中学生却经常发生,且又不知如何处理。因此,在编写教材时,例如在讲解使用Word输入信息时,就应该将这一问题及其解决方法写入教材。

  教师在面授教学中应该注意收集、总结学生学习的问题,将其反映到远程教育的教材中,从而使得远程学生在学习时少走弯路。为了引起学习者对问题的注意,在版式上可以对问题及解答采用使用粗体字、警示图标、加边框和底纹等方式。同时,统一的版式也可为学生日后重新查找问题也提供方便。

  结合实际的习题与测验:习题应该推进学生理解知识、应用知识,发展学生分析、综合、评价所学知识的能力,因此,仅仅是诸如"什么是计算机局域网"的习题是不够的,还应该添加"请考察本单位局域网的拓扑情况",或"请根据本单位的实际情况,设计一个局域网的实现方案"等习题。

  测验是检验教学目标是否达到的有利手段。在教材中设置自测题目可以帮助学生自我检验学习成绩,知识掌握情况,以及存在问题等。当然,自测题目应该给出相关答案,以及如果学生发生错误能迅速找到相关知识点所在的章节,以便学生对照检查,找出自己的问题所在。

3. 鼓励学生相互交换意见:鼓励学生相互交换观点、提问,判断接受什么、拒绝什么。

  在论坛上开展讨论,或通过邮件或其他通信方式加强学生间的交流。

4.努力地深入学生的感情世界,因此他或她对学科和学习遇到的问题,产生一种个人兴趣。

5. 适当使用人称代词:个人讲话的方式包括使用人称代词和所有格代词。

  穿始终的模拟对话写作风格贯:在写作风格上,霍姆伯格提倡应该呈现模拟的会话,可以采用诸如"现在你可以开始做……","让我们来关注一下这个问题","你发现存在的问题了吗?"等等类似语气。这种文字可以使远程学习者感觉似乎有一位教师在身边引导他一步一步地进行学习。

6. 改变会谈时,提示清楚:改变会谈题目时可通过明确的叙述,采用各种印刷标点符号;或用录音会谈方式,可通过变换交谈人,如一男一女相间进行,或设置某种停顿等。

7.根据理论提出教学材料设计制作的方法。