怎样成为智慧型老师??

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1楼

怎样成为智慧型老师??
2006-11-21 09:44, 强光峰, 8958 字, 3/40, 原创 | 引用
编者按: 
  “智慧”一词,寥寥二字,熠熠生辉。谁有资格成为智慧型教师?怎样成为智慧型教师?怎样让智慧充盈教师的生命?疲惫的教学,复杂的教育,早已道出了对智慧型教师的呼唤与渴求。最近,教育科学出版社出版的“  
教育智慧与智慧型教师的研究丛书”,正是以此为出发点,对这些问题做出了深刻的阐释与回应。其中不乏教育研究者的真知灼见,如刘晓东先生呼吁人们“坚定中国儿童教育的近现代立场和观念”及其对儿童真实状态的把握和分析,深深地触及了教育智慧的核心内容;更不乏教育职场的真实记录,如刁培萼、吴也显教授从实验研究入手,将其成果反复锻打,去粗存精,提出了智慧型教师的素质需求;还有来自一线教师的至深感悟,如说课的原理与方法,智慧型教师如何动态地生成等,他们都用灵性之笔,融情蕴理地书写着智慧的痕迹,让人深思,给人启迪。 

  记者:您一直倡导培养智慧型教师,那么智慧型教师与一般意义上的教师有什么区别吗? 

  田:智慧型教师指那些具有较高教育智慧的教师。所谓教育智慧是良好教育的一种内在品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。所以,智慧型教师的最大特点就是强调个性在教育实践中的作用。因此,任何追求工作中具有自己个性的教师都有可能成为智慧型教师,一般教师和智慧型教师可能只有一步之遥。智慧型教师并不神秘,在教育一线就有不少极其富有教育智慧的老师,尤其是在一些基层的中小学。他们在讲台上的一举手一投足都显示出教育智慧。这些丰富的实践也为我们倡导智慧型教师提供了实践基础。 

  记者:那么智慧型教师有没有一个具体的衡量标准呢? 

  田:其实,智慧型教师并不像高级教师、一级教师,是一种职称或资历。现在有些学校已经设计了一套量化标准,来评价和衡量智慧型教师,我觉得这有悖于我们倡导智慧型教师的初衷。所谓智慧型教师,是一个目标,甚至可以说是一个理想状态。提出这个目标的目的是期待唤醒所有教师的教育智慧。智慧可大可小,可多可少,没有一个客观的标准,也不需要那么一个标准。我们现在面临着教育智慧的失落,原因很复杂。但最重要的就是教师的教学、评价甚至生活都充满了标准化、程序化、规范化的东西,这个和现代工业很相似。试想,如果教师像工人生产产品一样培养学生,那是对人性多大的伤害!而教育,尤其是基础教育,关系到我们这个民族的未来,缺乏个性、千人一面的孩子怎么能有丰富的想象力和创造力?要解决这个问题,首先是要让教师富有智慧,富有个性。可是,目前,全社会急功近利的风气正影响和干扰着学校及教师的智慧状况。对一个学校也好,对一个教师也好,教学改革或科研工作一旦成为一种追求地位、声誉、利益的手段,乃至关系荣辱、命运的事情,其过强的功利性,必然会限制和阻碍人们的思考,并极大地影响教育的品质及教育者的智慧状态。我们期待着,整个外部环境变得更有利于产生智慧型教师。但是,在目前的状况下,一位称得上智慧型的教师就得处理好保持个性智慧和实现功利价值之间的关系,而实现这个协调就需要智慧。 

  记者:这样看来智慧型教师很难学来,那么如何培养呢? 

  田:智慧型教师的培养,我们提倡“悟”。这个“悟”和佛家讲的“参禅悟道”的“悟”是有区别的。佛家的“悟”具有很强的神秘主义色彩,通过禅定和冥想达到解脱境界。而我们说的“悟”主要集中在反思这个意义上,就是教师要对自己所做的事情、所学的东西、所体验的经历、所生发的情感等等进行反思。悟是一种极其富有个性的东西,而智慧本质上也是高度个性化的,每个人的智慧都是深深打上自己烙印的。要提高教师的教育智慧水平,关注教师教育智慧的状态,首先要关注教师的个体经验。教师的智慧可以通过学习获得,但这种学习首先必须立足于个体经验,外来的知识只有在和教师的个体经验结合的时候,才能被内化。现在教师有自己特色、有个性的东西越来越少,一个重要原因就在于现在有一种忽视教师个体经验、不尊重教师个人风格的倾向,再加之经过各种外在强加的“格式化”培训,教师像被洗脑一样,最后变得都一样,失去了个性和个人风格。如果一个人没有自己的特色和风格,其智慧水平不可能高。就教师个体而言,他最可宝贵的财富,就是他的个体经验,特别是那些值得总结、挖掘、提炼的优秀教学经验。在教学实践中应鼓励教师有个人风格,不要怕与众不同,而应该追求这样的东西。教师要学会独立思考,学会用自己的嘴巴说话,学会走自己的路,这是当前教育改革中应当倡导的。