神马文学网审美与音乐教学
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/26 06:45:11
铜川市第四中学 史湘林
美育，又称审美教育或美感教育。由于美育直接塑造人的心灵美、语言美、行为美和体 态美 ，其在学校教育中的重要作用日益被人们关注。美育的特性是以情感人，以美动人。而音乐 的 本质也正是以情感人，以美动人，因而中学的音乐课是美育教育的一个重要途径。中学音乐 教学如何渗透审美教育呢?如何使学生感知和领会音乐艺术美呢?一般有以下几种方式：
一、诱发“想”——感受美
音乐作品中蕴含着无究无尽的美，它用音乐语言——节奏、旋律、音色、速度、力度、调式 、曲式、和声等等表现异彩纷呈的节奏美、声韵美、感情美、意境美、结构美等。在中学音 乐教学中 ，把学生领入美妙的音乐殿堂，领略多姿多彩的音乐美，进而理解音乐作品的内涵，达到审 美目的，这是每个音乐教师必须做到的。爱因斯坦说：“美的想象比知识更加重要。因为知 识是有限的，而想象是无限的，美的想象是知识的源泉。”
音乐艺术是声音的艺术、听觉的艺术。音乐作品是通过音乐音响表达作者对现实生活的主观 感受和情感体验的，它并不把现实生活的具体形象直接表现出来。因此学生在演唱(奏)或欣 赏音乐作品时，教师善于诱发学生运用音乐想象、联想去“描绘”一幅幅可“视”的音乐画 面、音乐情景、音乐情绪，并引导学生用生动、美妙的语言把自己的感受或领悟描述出来， 使抽象的、 无形的音响变成有声有色、有形有境的画面。例如：二胡独奏《空山鸟语》采用绘景、绘色 、拟声等模仿的创作手法，充分运用二胡委婉极富表现力的音色和演奏技巧，展现了深山幽 谷中群鸟欢鸣、春色盎然的美丽景象。其旋律生机勃勃、优美抒情，表现出春光明媚时人们 的欢乐情绪，体现了作者对祖国大自然无限热爱的感情。在欣赏《空山鸟语》前，教师引导 学 生通过标题的指向性，及课本上简练的文字介绍，诱发学生去“想”，让学生发挥其丰富的 想象力去联想深山幽谷中鸟语花香的景象。在播放乐曲前再让学生带着问题去聆听：用什么 乐器演奏?乐曲有多少个部分?每个部分描绘了什么情景?它使你“看”到了什么?“听”到了 什么?由于教师善于诱发学生想象力，学生也随着教师的启发而情不自禁地进入音乐所描绘 的美妙天地。在教师诱发下，学生的想象力得到很大程度的发挥，同时学生又 充分感受到音乐的美，使音乐审美能力也随之得到提高。
二、突出“情”——表现美
音乐艺术是情感的艺术，它比其它艺术更直接诉诸于人的感情。列夫·托尔斯泰说：“音乐 是人类情感的速记。”音乐长于表情，中学音乐教学是表现情感的教学，音乐审美教育应注 重突出“情”字。
音乐作品中蕴含着丰富的情感美。如教唱歌曲《彩色的中国》时，让学生边看乐谱边听范唱 ， 听完后让同学们指出歌曲采用了用多少个拍子?用多少个乐段构成?每个乐 段的音符、节奏、力度、情绪等有什么特点?教师在此基础上再引导学生进行歌曲分析：歌 曲采用了优美抒情的三拍子，二段体结构，第一乐段巧妙地运作休止符的艺术作用，生动形 象地表现了少年儿童在乐曲意境中的情态。第二乐段是歌曲的高潮之处，点明了歌曲的主题 ，在节奏上先用拉宽的手法与第一乐段形成对比，后面的句子再运用第一乐段的材料，使歌 曲前后呼应，风格统一。歌曲用亲切的情绪，演唱得既轻巧活泼，又优美深情，是一首优美 抒情的 少儿歌曲。在教学过程中，学生从感情上了解了歌曲的特点，与歌曲的意境美、感情美产生 了共鸣，教材的“情感”因素唤起了学生的美感，“情感”在他们的心灵上萌芽了，并进一 步在他们的演唱中表现出来，学生把感受到的情感融汇到自己的歌声之中，所以，在音乐课 中教师要善于挖掘音乐作品的情感因素，突出“情”字，动之以情，诱之以美，既使学生在 充满 情感的音乐氛围中得到美的感受，又让学生在充满情感的歌唱中进一步表现美。
三、运用“比”——鉴赏美
在音乐的审美教育中，教师在课堂要善于运用对比的教学方法，引导学生鉴赏 音乐的美。欣赏舒伯特的《博鱼钢琴百重奏》时，
引导学生比较不同乐器的音色：小提琴柔和、钢 琴明 亮、大提琴浑厚、低音提琴低沉，通过比较领会这些乐器惟妙惟肖的表现力，从而鉴赏音色 美。在欣赏及演唱中国民歌时，引导学生辨别比较号子、山歌、小调的不同特点，鉴赏号 子的粗犷豪壮美、山歌的高亢嘹亮美和小调的委婉细腻美。欣赏混声合唱《祖国颂》时同样 可以运用比较的方法，帮助学生领略作品幸福豪迈的思想情感美。如A部分的a段，主旋 律用4/4拍子和宽广的节奏、稍慢的速度，表现东海、大地和山岳的壮丽美、雄伟美，填补 式的密集的节奏配以三个声部的和声效果，让人仿佛看到了太阳的绚丽色彩。A部分的c段则 采用2/4拍子和明快的节奏、稍快的速度来表现中国人民以无比兴奋的心情迎接社会主义时 代到来的激昂美、热烈美。面B部分的男高音与女高音的领唱，则用舒展的节奏表现出深情 、悠扬的美。欣赏时引导学生比较其节拍的变换，速度的变化，宽广的变化，宽广节奏与密 集节奏的对置使用，以及结构、调式、和声的转换等，提高学生鉴赏音乐的节奏美、旋律美 、和声美、结构美的能力，形成健康高尚的审美情趣，树立正确的审美观念。
中学音乐教学内容十分丰富，教师要善于将审美教育渗透到各项教学中去，用渗透式、 启迪式的教学手段，以润物细无声的方式使美沁入学生的心灵深处，逐步提高学生感知 音乐的能力，使审美主体(学生)与审美客体(音乐作品)，产生情感上的共鸣，产生愉悦，引 发美感，提高感受美、表现美，鉴赏美和创造美的能力，从而培养学生健康的审美情趣、正 确的审美观念，在潜移默化中使学生具有优良的品格和高尚的情操。
美育，又称审美教育或美感教育。由于美育直接塑造人的心灵美、语言美、行为美和体 态美 ，其在学校教育中的重要作用日益被人们关注。美育的特性是以情感人，以美动人。而音乐 的 本质也正是以情感人，以美动人，因而中学的音乐课是美育教育的一个重要途径。中学音乐 教学如何渗透审美教育呢?如何使学生感知和领会音乐艺术美呢?一般有以下几种方式：
一、诱发“想”——感受美
音乐作品中蕴含着无究无尽的美，它用音乐语言——节奏、旋律、音色、速度、力度、调式 、曲式、和声等等表现异彩纷呈的节奏美、声韵美、感情美、意境美、结构美等。在中学音 乐教学中 ，把学生领入美妙的音乐殿堂，领略多姿多彩的音乐美，进而理解音乐作品的内涵，达到审 美目的，这是每个音乐教师必须做到的。爱因斯坦说：“美的想象比知识更加重要。因为知 识是有限的，而想象是无限的，美的想象是知识的源泉。”
音乐艺术是声音的艺术、听觉的艺术。音乐作品是通过音乐音响表达作者对现实生活的主观 感受和情感体验的，它并不把现实生活的具体形象直接表现出来。因此学生在演唱(奏)或欣 赏音乐作品时，教师善于诱发学生运用音乐想象、联想去“描绘”一幅幅可“视”的音乐画 面、音乐情景、音乐情绪，并引导学生用生动、美妙的语言把自己的感受或领悟描述出来， 使抽象的、 无形的音响变成有声有色、有形有境的画面。例如：二胡独奏《空山鸟语》采用绘景、绘色 、拟声等模仿的创作手法，充分运用二胡委婉极富表现力的音色和演奏技巧，展现了深山幽 谷中群鸟欢鸣、春色盎然的美丽景象。其旋律生机勃勃、优美抒情，表现出春光明媚时人们 的欢乐情绪，体现了作者对祖国大自然无限热爱的感情。在欣赏《空山鸟语》前，教师引导 学 生通过标题的指向性，及课本上简练的文字介绍，诱发学生去“想”，让学生发挥其丰富的 想象力去联想深山幽谷中鸟语花香的景象。在播放乐曲前再让学生带着问题去聆听：用什么 乐器演奏?乐曲有多少个部分?每个部分描绘了什么情景?它使你“看”到了什么?“听”到了 什么?由于教师善于诱发学生想象力，学生也随着教师的启发而情不自禁地进入音乐所描绘 的美妙天地。在教师诱发下，学生的想象力得到很大程度的发挥，同时学生又 充分感受到音乐的美，使音乐审美能力也随之得到提高。
二、突出“情”——表现美
音乐艺术是情感的艺术，它比其它艺术更直接诉诸于人的感情。列夫·托尔斯泰说：“音乐 是人类情感的速记。”音乐长于表情，中学音乐教学是表现情感的教学，音乐审美教育应注 重突出“情”字。
音乐作品中蕴含着丰富的情感美。如教唱歌曲《彩色的中国》时，让学生边看乐谱边听范唱 ， 听完后让同学们指出歌曲采用了用多少个拍子?用多少个乐段构成?每个乐 段的音符、节奏、力度、情绪等有什么特点?教师在此基础上再引导学生进行歌曲分析：歌 曲采用了优美抒情的三拍子，二段体结构，第一乐段巧妙地运作休止符的艺术作用，生动形 象地表现了少年儿童在乐曲意境中的情态。第二乐段是歌曲的高潮之处，点明了歌曲的主题 ，在节奏上先用拉宽的手法与第一乐段形成对比，后面的句子再运用第一乐段的材料，使歌 曲前后呼应，风格统一。歌曲用亲切的情绪，演唱得既轻巧活泼，又优美深情，是一首优美 抒情的 少儿歌曲。在教学过程中，学生从感情上了解了歌曲的特点，与歌曲的意境美、感情美产生 了共鸣，教材的“情感”因素唤起了学生的美感，“情感”在他们的心灵上萌芽了，并进一 步在他们的演唱中表现出来，学生把感受到的情感融汇到自己的歌声之中，所以，在音乐课 中教师要善于挖掘音乐作品的情感因素，突出“情”字，动之以情，诱之以美，既使学生在 充满 情感的音乐氛围中得到美的感受，又让学生在充满情感的歌唱中进一步表现美。
三、运用“比”——鉴赏美
在音乐的审美教育中，教师在课堂要善于运用对比的教学方法，引导学生鉴赏 音乐的美。欣赏舒伯特的《博鱼钢琴百重奏》时，
引导学生比较不同乐器的音色：小提琴柔和、钢 琴明 亮、大提琴浑厚、低音提琴低沉，通过比较领会这些乐器惟妙惟肖的表现力，从而鉴赏音色 美。在欣赏及演唱中国民歌时，引导学生辨别比较号子、山歌、小调的不同特点，鉴赏号 子的粗犷豪壮美、山歌的高亢嘹亮美和小调的委婉细腻美。欣赏混声合唱《祖国颂》时同样 可以运用比较的方法，帮助学生领略作品幸福豪迈的思想情感美。如A部分的a段，主旋 律用4/4拍子和宽广的节奏、稍慢的速度，表现东海、大地和山岳的壮丽美、雄伟美，填补 式的密集的节奏配以三个声部的和声效果，让人仿佛看到了太阳的绚丽色彩。A部分的c段则 采用2/4拍子和明快的节奏、稍快的速度来表现中国人民以无比兴奋的心情迎接社会主义时 代到来的激昂美、热烈美。面B部分的男高音与女高音的领唱，则用舒展的节奏表现出深情 、悠扬的美。欣赏时引导学生比较其节拍的变换，速度的变化，宽广的变化，宽广节奏与密 集节奏的对置使用，以及结构、调式、和声的转换等，提高学生鉴赏音乐的节奏美、旋律美 、和声美、结构美的能力，形成健康高尚的审美情趣，树立正确的审美观念。
中学音乐教学内容十分丰富，教师要善于将审美教育渗透到各项教学中去，用渗透式、 启迪式的教学手段，以润物细无声的方式使美沁入学生的心灵深处，逐步提高学生感知 音乐的能力，使审美主体(学生)与审美客体(音乐作品)，产生情感上的共鸣，产生愉悦，引 发美感，提高感受美、表现美，鉴赏美和创造美的能力，从而培养学生健康的审美情趣、正 确的审美观念，在潜移默化中使学生具有优良的品格和高尚的情操。