发达国家信息技术发展概况

发达国家发展概况

   美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，早在20世纪50年代末期，美国国际商务用机器公司（IBM）的三位热心于教育的研究人员就在其IBM650型计算机上连接了一台打字机作为教学终端教小学生二进制算术，这堪称为计算机辅助教学（computer--aided instruction,CAI）的开端。此后，计算机作为一门实用性课程逐步在美国各国各地中小学开设。进入90年代后，随着信息技术的飞速发展，信息技术教育受到了更多的重视和关注。

   信息素养的概念最早是有美国信息产业协会主席保罗。泽考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出的。美国图书馆协会(Amercan Library Association,ALA)和美国教育传播与技术协会在1998年出版的《信息能力：创建学习的伙伴》一书中，从信息素养、独立学习和社会责任三个方面，表述了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求，指出了学生应当具备的九大信息信息素养标准，它们是：

  （1）能够有效地、高效地获取信息；

  （2）能够熟练地、批判地评价信息；

  （3）能够精确地、创造地使用信息；

  （4）能探求与个人兴趣有关的信息；

  （5）能欣赏作品和其他信息内容进行创造行的内容；

  （6）能力争在信息查询和知识创新中做得最好；

  （7）能认识信息对民主化社会的重要性；

  （8）能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；

  （9）能积极参与各种活动来探求和创建信息。

   美国是根据地方分权原则安排课程的，且大多数学校由学校董事会决定。因此，美国开展信息技术教育的方式大致有如下三种：一部分学校没有系统的信息技术课程，而在数学、科学等课程中介绍有关计算机与信息技术的知识；一部分学校开设专门的计算机课程；还有一部分学校提供各种各样的信息与科学技术课程，包括计算机应用、程序设计、人工智能等多门选修客。

   从开展信息技术教育的软、硬条件来看，美国是世界上中小学微机总量和联网微机总量最多的国家。据美国教育部教育统计中心2000年2月公布的一份统计摘要报告，1994年至1999年，上网学校的比例从35%提高到95%，1999年秋，几乎所有公立中小学校均已经接入因特网，美国中小学校全部上网的目标已经基本实现。根据抽样调查，1999年美国中小学平均约6名学生拥有一台计算机，平均9名学生拥有一台上网电脑。1996年，有大约3/4的不学校选择电话拨号方式上网，而1999年63%的学校已经采用速度更为快捷的专线上网方式，另有23%的学校选用包括ISDN、无线连接以及光缆调制解调器等其他方式上网。由此可见，美国已经具备开展信息技术教育的软、硬件条件。

   英国的信息技术教育具有悠久的历史。1981年英国学校委员会（School Council）在其发给英格兰、威尔士地区所有学校的《实际课程》文件中，第一次明确地提出了较为具体的信息技术教育目标体系。随着社会信息化以及欧洲一体化进程的推进，以计算机技术和网络技术为核心的开设，并认识到要培养能适应未来社会发展的具有信息技术能力的新一代生产者，就必须从中小学生的“信息技术能力”

   1985年，英国皇家督导团发表了一份关于《5~16岁课程》的文件。该文件建议初等学校必须为儿童提供九大方面的经验领域，其中“技术”方面就包含了现代信息技术。1988年的教育改革中，信息技术课程开始被列入国家统一课程中。1995年，信息技术课程又从科学课程中脱离出来成为独立的课程。1998年，信息技术课程又由原来的选修课，其目标是培养学生的“信息技术能力”。1999年，英国政府公布的《信息与交流技术课程标准》中要求进一步重视和叫强信息技术教育。对中小学信息技术教学的要求是：通过教学尽力促进学生能利用信息技术工具探究、分析、辨别和进行有创意的信息加工；使学生能利用信息技术工具快速获取不同社会背景、不同人群、不同文化环境下的知识和经验；增加学生独立学习的能力和辨别在什么时候、什么地方应使用信息技术工具，并使这种能力在现在和将来都能对学生发挥作用；通过信息技术教育促进学生在心智、道德、社会伦理和文化背景知识方面的发展，促进学生思维能力的形成和发展，培养学生协同工作、主动获取知识进行独立学习和解决问题的能力。2000年，英国在认真研究新时代信息技术教育新性质与新任务的基础上，推出第三版国家课程，明确提出把以前的“信息技术”课程改为“信息与交流技术”课程，此时英国3.2万所中小学全部连上因特网，45万名中小学教师和900万名学生都能有机会接触和利用最先进的信息技术。

   日本也是信息技术教育、开展较早的国家之一。关注信息技术教育在20世纪50年代。在1984年发表了“微型计算机应用进修课程标准”，1995年有总结为“关于微型计算机在教育中的应用”，并将其作为普通学校计算机教育的基本方针，由文部省首次公布。1986年4月临时教育审议会在其向政府提交的四次咨询报告中，一再强调教育要适应信息化社会，提出教育要“培养创造性、思维能力和表达能力”，教育应当承担的任务在于“积极、认真地培养学生具有应用信息的能力”。20世纪90年代，日本文部省提出一项九年行动计划，拟为全部学校配备多媒体硬件和软件，训练教师在教学中使用多媒体以支持先进技术在教育中的应用。

   1991年7月，文部省公布了《信息教育指南》文件。1996年，日本中央教育审议会在《展望21世纪我国教育》的咨询报告中强调了系统实施信息教育、通过使用信息设备和通讯网络改善学校的教育质量的必要性，并重新定义了“信息运用能力”。同时提出信息教育的三大目标是：

  1.培养信息运用的实践能力；

  2.具有一定的对信息科学的理解力；

  3.养成一定的参与信息社会的态度。

   1997年11月，日本中央教育审议会公布了面向21世纪的《关于改善教育课程的基准的基本方向》的文件，指出从小学到高中都应开设信息课。

  1999年12月，日本政府又制定了《教育信息化实施计划》。该计划提出到2005年，全国中小学所有的科目都要实现计算机和因特网授课，实现学生在学习方法、课堂教学方法和学校光里的“三个根本转变”。

  课程设置形式、目标与内容

  在课程形式上，各国并不相同，归纳有以下几种：

   1. 没有统一课程的设置：（美国便是采用次课程设置形式）

   2.统一课程中设置综合课程：芬兰国家理事会于1994年提出，在综合中学课程框架中，将信息技术作为与学科课程并立的综合课程之一（其他为国际教育、消费教育、健康教育、环境教育等），规定各个学校可以按照要求建立自己的课程内容。

   3.统一课程，分级要求

英国国家将课程划分为四个学段，并以设置八个学生学业成就水平目标，对应学段和学业成就水平目标。

   4. 统一课程，不变要求

   5、日本信息技术课程的设置形式就是采取统一课程、不同要求的形式。]

培养目标

   信息技术课程与其他课程目标一样，要体现学科发展的需要、当代社会生活的需求和学习者的需要。面向学科体系的课程目标比较容易确定，课程内容也自成体系、逻辑清楚；而面向社会需要的课程目标也比较清楚，强调教学内容的实用性；面向学生个人发展的课程目标是根据学生的个人发展状况确定的，有利于学生的全面发展。

   世界上许多国家，无论是欧美日等发达国家，还是马来西亚、阿拉伯等发展中国家，都对信息技术教育给予了极大的关注，精心指定了各自的信息技术教育目标，这些都为我国信息技术教育课程目标的制定提供了宝贵的经验和教训。

   美国没有传统意义上的信息技术教育纲要，但是各个学会与组织、各个州在信息技术教育目标上基本一致，都以培养学生的虚报许素养为根本目标，包括让学生了解计算机等信息技术产品的组成部分及基本功能和作用；英国政府提出中小学信息的目标是培养学生的“信息技术能力”，即能够有效地使用信息设备和信息资源，分析、处理、表现、计划、控制、模型化信息的能力。

   日本教育审议会则指出：“要培养能够适应运用计算机和信息通讯网络等信息手段的基础素质和能力，加深对信息发出和接受的基本规则与信息化影响的理解。”

  课程内容

  综观各国的信息技术课程，大致有以下内容：

  1.探究知识和用法，熟悉软硬件

   如英国：教授学生从各种资料中收集信息；获取并保存各种形式的信息；整理已存储的信息；怎样从已整理信息中选择和补充信息以达到指定目标等等。

   如美国：教授学生正确使用输入输出设备；操作基本的声音和影象设备；认识并解释计算机系统各部件的功能；认识普通媒体的形式；解释媒体与技术的作用和影响等等。

   如日本：在初中阶段要求学生了解计算机的基本构成性能，并能够操作；掌握软件的功能；能够利用软件处理信息；掌握信息传递方法的饿特征和利用方法；能够对信息进行收集、判断、处理及发布。

  2.选择、辨别、交流、组织、呈现信息

    如英国：教授学生怎样通过各种形式来呈现信息以达到分享想法的目标；

   如美国：教授学生使用计算机和工具软件组织和创造信息；在生产过程和战士过程中的评价媒体和技术的使用，对未来的生产和展示方法提出改进的建议；

  如日本：以网络检索系统应用为例，教授学生以数据库的使用为中心，学习有效的检索、收集信息的方法。

  3.根据木的，科学决策

   将综合运用各种信息作重要的学习内容，把学生决策能力的培养以活动的形式穿插在处理信息的过程中。

   如英国：教授学习者怎样分析在任务需求，考虑所需信息和使用方式；怎样在信息资源和信息工具的选择中进行判断；使用信息技术加强学习和工作质量等；

   如美国：教授学生信息搜索的策略，学会比较信息、分析信息，掌握解决问题的方法；运用与作品主题和目的相适应的方式来组织思想和概念；运用多种研究、调查的策略形成计划等等。

   如日本：课程内容中包括一个人或小组形式进行综合各种各样心绣的实习。

信息技术教育发展的国际趋势

  一、考察国外信息技术教育状况，我们可以看出开展信息技术教育的一些国际趋势：

  1、各国政府在去新出台的法规中都明确提出了大力开展信息技术教育的条款，并制定了相应教育发展计划（规划）

  2、信息技术教育深入到学科教学中

  3、高度重视信息技术教育环境的改善

   二、对我国的启示

   我国信息技术教育将在关注学生个体发展方面给予积极的重视。

    1、  信息技术课程的系统化

  （1）课程研究与开发的系统化。

  （2）课程继承关系的系统化。

   （3）课程与环境关系的系统化。

   2、信息技术课程的发展观

    信息技术的发展引发的社会信息化发展异常迅猛，反映到基础教育，必然导致信息技术课程的发展与变化。